顧雅楠

同學(xué)們在小學(xué)階段學(xué)過很多古詩詞，不僅積累了一定的古代文化常識，而且積累了很多寫作素材。在學(xué)習(xí)古詩詞的過程中經(jīng)常遇到這樣的作業(yè)：翻譯古詩詞、對其中的一句話進(jìn)行擴(kuò)寫、描述詩人的心情、把古詩詞改寫成現(xiàn)代文、與古詩詞的作者進(jìn)行一場跨越時(shí)空的對話。同學(xué)們可以大膽想象，這樣的作業(yè)可以看成一次獨(dú)特的寫作。大家可借助這樣的作業(yè)，逐漸提升寫作能力。

一、在古詩詞作業(yè)中提升心理描寫能力

在寫作時(shí)經(jīng)常要對相關(guān)人物進(jìn)行心理描寫，以便讓人物生動(dòng)起來，也讓文章鮮活起來。但是大多數(shù)同學(xué)的心理描寫能力不強(qiáng)，不能反映人物的心理狀態(tài)，不能準(zhǔn)確表現(xiàn)作文主題。古詩詞的畫面感都特別強(qiáng)，讀著古詩，相應(yīng)的人與事、景與物就會(huì)浮現(xiàn)在眼前。如果要寫出詩人或者詩詞中人物的心理，對大家來說也不是很難的事，因?yàn)榭梢酝ㄟ^古詩詞中展現(xiàn)的畫面進(jìn)行大膽合理的想象。因此當(dāng)教師布置類似于“描述一下作者在這首詩詞中表達(dá)的情感”這樣的作業(yè)時(shí)，同學(xué)們可以將其當(dāng)成一次心理描寫的練習(xí)，進(jìn)而給自己一次練筆的機(jī)會(huì)。

辛棄疾的《西江月·夜行黃沙道中》是六年級上冊的一首詞。教師布置了這樣的作業(yè)：用自己的語言描述辛棄疾夜行黃沙道中的心理感受。顯然，同學(xué)們可以結(jié)合當(dāng)時(shí)的歷史背景、辛棄疾描寫的景物以及其間隱藏的情感以及辛棄疾本人的身份把他的心理活動(dòng)展示出來?？梢韵嚷?lián)想詞人當(dāng)時(shí)的生活狀況，他剛剛退居江西上饒，在上饒的十八年里，他寫了兩百多首詞；還可以再聯(lián)想“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片”，寫出辛棄疾的心理。一位學(xué)生這樣寫道：

晚上行走在鄉(xiāng)間的路上，我的心情是不平靜的，我想去戰(zhàn)場，我想殺敵，我想讓國家長治久安。我的心很痛，因?yàn)槲依狭耍覠o能為力。真所謂人在上饒，心在邊疆。我聽到了田邊青蛙的叫聲，它們跟我一樣要消滅敵人啊，它們消滅的是莊稼的敵人啊。聽著它們的歡歌，我仿佛聽到了吹角連營，那是勝利的歌、豐收的歌。我的心情突然舒暢了，因?yàn)槲铱吹搅讼Ｍ?/p>

可以看出，這樣的心理描寫能彰顯詞人的情感，也能表現(xiàn)原詞的主題。在進(jìn)行心理描寫時(shí)，要能夠有效刻畫人物的性格，表現(xiàn)人物的心理變化，也要服從情節(jié)發(fā)展的需要?；诖?，同學(xué)們要借助古詩詞作業(yè)提升多方面的寫作能力。

二、在古詩詞作業(yè)中提升景物描寫的能力

借景抒情是古詩詞中常用的寫作方法，同學(xué)們在寫作時(shí)也可以通過適當(dāng)?shù)木拔锩鑼懕磉_(dá)情感。也就是說，要把情感表達(dá)與景物描寫結(jié)合在一起，把心里的感受隱含在景物描寫中。但目前很多同學(xué)并不具備這方面的能力，不能做到寓情于景。

例如，教師布置了這樣的作業(yè)：用自己的語言把《西江月·夜行黃沙道中》的內(nèi)容呈現(xiàn)出來。《西江月·夜行黃沙道中》以寫景為主，可以從自己的視角把詞中的景物描寫一遍，以鍛煉自己的景物描寫能力。一位同學(xué)就“明月別枝驚鵲”進(jìn)行了這樣的描述：“一輪金黃色的月亮從山坳處升起來，慢騰騰地，好像不想打擾這寧靜的夜晚。月亮的到訪盡管是悄無聲息的，但是歪脖子樹上那只灰色的喜鵲還是被驚到了。它展開翅膀飛入更濃密的樹林間，只留下幾根枝條在月光的清輝里擺動(dòng)?！笨梢钥闯?，盡管這位同學(xué)寫的是原來詞里的景物，要表達(dá)的情感也幾乎和原詞是一樣的，但是他以自己的視角寫出了景物的特點(diǎn)。寫出了月亮的亮，從“清輝”這個(gè)詞就能看出來；也寫出了月亮的顏色，用到了“金黃色”，畫面感十足；同時(shí)還寫出了月亮的動(dòng)作，從“升起來”“到訪”這些詞可以看出來。如果仔細(xì)琢磨，還能看出這位同學(xué)還寫出了月亮的神態(tài)，因?yàn)槭褂昧恕奥v騰”“悄無聲息”等詞語。

從上面這段景物描寫中可以看出來，同學(xué)們在描寫景物時(shí)，要避免寫作手法的單一化，可從多個(gè)角度、不同側(cè)面對景物展開描寫，以便更為細(xì)致地展示景物的特點(diǎn)和傾訴自己的情感。因此，在寫景時(shí)，首先要確立一定的情感基調(diào)，就是這段景物描寫要烘托什么樣的情感。其次要確立描寫的主要景物，不能把眼前的景物都寫出來，要寫出有代表性的、能與自己共情的景物。最后描寫景物時(shí)要讓情感與景物融合在一起，要能了解一些景物的寓意和象征。比如心情舒暢時(shí)，我們常用“滿月”襯托；反之，則用“殘?jiān)隆薄?/p>

三、在古詩詞作業(yè)中提升續(xù)寫能力

同學(xué)們學(xué)習(xí)古詩詞時(shí)經(jīng)常會(huì)有一種意猶未盡的感覺，會(huì)遇到這樣的古詩詞作業(yè)：能不能接續(xù)作者原先的表達(dá)，把可能發(fā)生的故事續(xù)寫出來。這其實(shí)就需要同學(xué)們具備一定的想象能力以及對詩詞的理解能力，要能續(xù)寫原來的情境、思想、表達(dá)等。續(xù)寫是一種重要的寫作能力，在續(xù)寫的過程中能夠展示自己的創(chuàng)造能力、敘述能力以及一定的邏輯推理能力。

以《西江月·夜行黃沙道中》的續(xù)寫為例，要在續(xù)寫中把原詞沒有表達(dá)的內(nèi)容呈現(xiàn)出來，把作者的情感進(jìn)一步展示出來。一位學(xué)生這樣寫道：“我疑惑地往前走，遇到了大山，我順勢拐過一個(gè)彎。我走上一座小橋，鋪滿月光的橋。往前一看，原來客棧和廟都在前面。這個(gè)客棧勾起了我的一段往事，上次心情不好時(shí)，我來過這兒，正好也遇到一個(gè)同樣心情不好的人。那個(gè)人是當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)民，從他手心如丘壑般的掌紋就知道他日常勞作很辛苦。農(nóng)民嘆息道：故土什么時(shí)候才能收復(fù)，征鴻什么時(shí)候才能自由地南北往返？我沒有說話，一直以來我以為只有我想為國出征，收復(fù)大好山河，原來身邊也有這樣的人。這時(shí)我發(fā)現(xiàn)外邊的雨點(diǎn)小了，月亮又出來了，也許屬于我們的圓月遲早會(huì)出現(xiàn)。”

從這個(gè)同學(xué)的表達(dá)可以看出來，同學(xué)們在完成續(xù)寫作業(yè)時(shí)，首先要理清原文的人物關(guān)系，即主要人物是誰，要圍繞他寫作。其次要能理清原文的主題，在原文主題的基礎(chǔ)上有所升華。再次在續(xù)寫時(shí)，要能抓住原文中的某個(gè)點(diǎn)，要讓續(xù)寫進(jìn)入一個(gè)看似新的其實(shí)很熟悉的情境。在這一點(diǎn)上同學(xué)們最容易犯的錯(cuò)誤就是，從原文中找出很多可以續(xù)寫的點(diǎn)，對每一個(gè)點(diǎn)都展開新的表述，導(dǎo)致續(xù)寫變成了流水賬，變成了沒有主題和中心的敘述。因此，在進(jìn)行古詩詞續(xù)寫作業(yè)時(shí)，同學(xué)們要找到自己最容易發(fā)揮的點(diǎn)，再把自己的想象盡情地展現(xiàn)出來。

作業(yè)是學(xué)習(xí)生活的一部分，古詩詞是語文學(xué)習(xí)的一部分。同學(xué)們可以把日常作業(yè)、寫作訓(xùn)練、古詩詞學(xué)習(xí)融合在一起，在完成作業(yè)的同時(shí)，獲得古詩詞方面的體驗(yàn)，同時(shí)又能提升寫作能力。