郭 敏

上海中醫(yī)藥大學(xué)附屬閔行薔薇小學(xué)

一、 研究背景

課堂觀察指研究者或觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官和有關(guān)輔助工具，直接或間接從課堂情境中收集資料，并依據(jù)資料做相應(yīng)研究的一種教育科學(xué)研究方法。在教學(xué)實(shí)踐中，課堂觀察更多的是建立在教學(xué)理論與觀察者自身經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的基礎(chǔ)上，往往缺少客觀的數(shù)據(jù)支撐，觀察者的主觀判斷會(huì)影響觀察結(jié)果的科學(xué)性、準(zhǔn)確性和統(tǒng)一性，從而影響執(zhí)教者教學(xué)反思的有效性。長(zhǎng)此以往，不利于教師的課堂改進(jìn)與專業(yè)成長(zhǎng)。

隨著“智慧教育”的深入推進(jìn)和大數(shù)據(jù)在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，筆者所在校與華東師范大學(xué)上海智能教育研究院合作，在智慧課堂分析系統(tǒng)（EduMaster）環(huán)境下，運(yùn)用人工智能對(duì)教師的課堂教學(xué)進(jìn)行科學(xué)的、有針對(duì)性的觀察與分析。本文基于Flanders分析系統(tǒng)與S-T分析法得出的數(shù)據(jù)，對(duì)兩位職初教師執(zhí)教的小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)《荷葉圓圓》一課進(jìn)行分析研究。

二、 研究工具和方法

智慧課堂分析系統(tǒng)（EduMaster） 通過(guò)人工智能技術(shù)，記錄并分析教師授課過(guò)程中的行為語(yǔ)言表現(xiàn)和學(xué)生的反饋。通過(guò)Flanders分析系統(tǒng)與S-T分析法自動(dòng)產(chǎn)生數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)AI助力教研、促進(jìn)教師提升教學(xué)效果的目的。

（一） Flanders分析系統(tǒng)

Flanders課堂師生言語(yǔ)分析系統(tǒng)是美國(guó)課堂研究專家弗蘭德斯（Ned Flanders）于20世紀(jì)60年代開(kāi)發(fā)出的。系統(tǒng)運(yùn)用10類行為編碼對(duì)課堂上的師生言語(yǔ)互動(dòng)進(jìn)行數(shù)據(jù)采集，每三秒記錄課堂中教師和學(xué)生的行為，再通過(guò)制作“互動(dòng)分析矩陣”，統(tǒng)計(jì)比率，對(duì)課堂進(jìn)行分析和研究。10類行為編碼如表1所示。

表1 課堂觀察表

（二） S-T分析法

S-T分析法是一種以直觀的圖形方式分析教學(xué)個(gè)性的教學(xué)分析方法，它將教學(xué)過(guò)程中各種復(fù)雜的行為分為 T（教師）行為和S（學(xué)生）行為兩個(gè)類別，對(duì)教學(xué)過(guò)程中的這兩類行為作定性、定量分析。首先，記錄數(shù)據(jù)，按固定間隔采樣，教師行為記為T，否則記為S；再繪制S-T圖；然后計(jì)算Ch值與Rt值；最后得到Rt-Ch圖。S-T分析法減少了教學(xué)觀察中觀察者主觀經(jīng)驗(yàn)的模糊性，提高了分析過(guò)程和記錄結(jié)果的客觀性與可靠性。各種教學(xué)模式在Rt-Ch圖中所對(duì)應(yīng)的位置如圖1所示。

圖1 Rt-Ch圖與教學(xué)模式

三、 課例樣本選取

本文選取了教學(xué)內(nèi)容相同的兩節(jié)不同課例（表2）進(jìn)行對(duì)比研究，以期通過(guò)信息技術(shù)，透過(guò)課堂師生互動(dòng)的“現(xiàn)象”更深層次地解析課堂本質(zhì)，達(dá)到促進(jìn)職初教師專業(yè)發(fā)展和提高教研水平的目標(biāo)。

表2 課例基本信息表

四、 觀察結(jié)果分析

（一） 基于Flanders分析系統(tǒng)的觀察結(jié)果與數(shù)據(jù)

1. 數(shù)據(jù)呈現(xiàn)

Z老師課堂數(shù)據(jù)如圖2所示，Q老師課堂數(shù)據(jù)如圖3所示。

圖2 Z老師課堂數(shù)據(jù)

圖3 Q老師課堂數(shù)據(jù)

根據(jù)Flanders系統(tǒng)的分析結(jié)果，筆者對(duì)照10類師生行為編碼課堂觀察表（表1），將兩位教師課堂教學(xué)的數(shù)據(jù)進(jìn)行了比對(duì)，形成數(shù)據(jù)比對(duì)表（表3）。

表3 數(shù)據(jù)比對(duì)表

經(jīng)過(guò)Flanders系統(tǒng)的分析，可以看出兩位教師的課堂言語(yǔ)比例都偏低，說(shuō)明課堂和諧開(kāi)放；兩堂課的學(xué)生言語(yǔ)比例偏高，說(shuō)明學(xué)生積極參與；課堂沉寂比率偏低，說(shuō)明課堂教學(xué)利用率較高，課堂氣氛活躍。

2. 原因分析

經(jīng)過(guò)數(shù)據(jù)比較，筆者進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)Z老師的課堂教師言語(yǔ)總和比例高于Q老師，學(xué)生的言語(yǔ)總和比例低于Q老師。為了探究數(shù)據(jù)背后的本質(zhì)原因，筆者結(jié)合兩位教師的教學(xué)實(shí)錄進(jìn)行了深入分析，發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)差異背后表現(xiàn)出的是兩位年輕教師在處理教學(xué)時(shí)的優(yōu)勢(shì)與不足。

（1） 精簡(jiǎn)而有深度的課堂提問(wèn)更能夠提高教學(xué)有效性

通過(guò)對(duì)表3的分析，筆者發(fā)現(xiàn)Z老師的教師言語(yǔ)總和中，“提問(wèn)”的比例是10.3%，Q老師的“提問(wèn)”比例在教師言語(yǔ)總和中占5.5%。結(jié)合兩位教師的教學(xué)實(shí)錄發(fā)現(xiàn)，Z老師的提問(wèn)占比過(guò)高，主要原因是教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)置的問(wèn)題存在連問(wèn)、碎問(wèn)、提問(wèn)層次淺等現(xiàn)象。以課文第四小節(jié)的教學(xué)片段為例，比較兩位教師的授課，如表4所示。

表4 課文教學(xué)片段對(duì)比表

由上面教學(xué)片段的對(duì)比，我們發(fā)現(xiàn)Z老師提出了一連串的問(wèn)題，目的是希望學(xué)生能夠說(shuō)出教師板書中的關(guān)鍵詞“蹲”和“歌唱”。然而，這些問(wèn)題的答案在文中是顯而易見(jiàn)的，這樣的問(wèn)題缺少一定的深度，不能激發(fā)學(xué)生的高階思維。Q老師在這個(gè)環(huán)節(jié)中，花了更多的時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生朗讀這段話，通過(guò)同學(xué)和教師的示范，提示大家讀出一定的語(yǔ)氣和感情，經(jīng)過(guò)反復(fù)朗讀，學(xué)生就很自然地把教師提出的問(wèn)題回答完整了，因此Q老師在該環(huán)節(jié)的教學(xué)效率更高。

（2） 精磨細(xì)研的教學(xué)語(yǔ)言更有助于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解

在表3中，筆者發(fā)現(xiàn)Z老師的教師言語(yǔ)總和中，“講授”的比例是8.9%，高于Q老師的4.2%。所謂講授，是指就教學(xué)內(nèi)容或步驟提供事實(shí)或教師的見(jiàn)解，表達(dá)教師自己的觀念，或者引述某位權(quán)威者（非學(xué)生）的看法。

筆者認(rèn)為，在語(yǔ)文課堂上，教師的引導(dǎo)和講授是必不可少的，能夠幫助學(xué)生更準(zhǔn)確地理解文本內(nèi)容，體會(huì)作者的情感表達(dá)，涵泳語(yǔ)言文字的魅力。因此，Z老師的“言多”，對(duì)于學(xué)生理解文本是起到一定的促進(jìn)作用的。我們通過(guò)兩位教師對(duì)于漢字“美”的教學(xué)片段分析來(lái)說(shuō)明（表5）。

在表5的片段中，Z老師對(duì)“美”這個(gè)漢字從字理上進(jìn)行了講解和引導(dǎo)，又通過(guò)說(shuō)句子讓學(xué)生進(jìn)一步運(yùn)用詞語(yǔ)，在練習(xí)表達(dá)的過(guò)程中加深理解。筆者認(rèn)為這樣的教學(xué)是比較扎實(shí)有效的。

表5 漢字“美”的教學(xué)片段對(duì)比

（3） 具有學(xué)生立場(chǎng)的教師才能實(shí)現(xiàn)“為了學(xué)生的學(xué)”而教

筆者注意到兩節(jié)課的學(xué)生言語(yǔ)總和中，“學(xué)生自發(fā)發(fā)言”的比例均為0%?！皩W(xué)生自發(fā)發(fā)言”是指課堂上學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)或者與同伴討論。年輕教師往往按照教案的設(shè)計(jì)按部就班地實(shí)施教學(xué)，容易忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)中的動(dòng)態(tài)變化。學(xué)生時(shí)常被動(dòng)地跟著教師事先設(shè)想好的問(wèn)題開(kāi)展學(xué)習(xí)，造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣減退、學(xué)習(xí)積極性不高等問(wèn)題。

（二） 基于S-T分析法的觀察結(jié)果與數(shù)據(jù)

1. 數(shù)據(jù)呈現(xiàn)

圖4、圖5分別是Z老師和Q老師的課堂S-T分析圖，分別表示兩位教師各自課堂中師生行為隨時(shí)間變化的曲線，其中豎直線段表示學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，水平線段表示教師的教學(xué)行為，斜線段表示師生的互動(dòng)行為。由圖4、圖5可見(jiàn)兩節(jié)課的 S-T 曲線基本平行于45度線，表示教師與學(xué)生互動(dòng)比較平衡。Z老師的課堂師生互動(dòng)比較頻繁的時(shí)間段為第10分鐘—第17分鐘，Q老師的課堂師生互動(dòng)最頻繁的時(shí)間段為第24分鐘—第28分鐘。

圖4 Z老師S-T分析圖

圖5 Q老師S-T分析圖

進(jìn)一步分析兩節(jié)課的Rt值（教師行為占有率）和Ch值（師生行為轉(zhuǎn)換率），得出兩位教師的授課方式方別為混合型與練習(xí)型，如圖6、圖7所示。

圖6 Z老師Rt-Ch圖

圖7 Q老師Rt-Ch圖

2. 原因分析

筆者將兩位教師的課堂Flanders系統(tǒng)分析結(jié)果與S-T分析結(jié)果進(jìn)行比對(duì)，發(fā)現(xiàn)兩位教師呈現(xiàn)出不同的授課方式，而這一結(jié)果在Flanders系統(tǒng)分析的數(shù)據(jù)中就可以得到充分的說(shuō)明。Z老師的課堂中，師生言語(yǔ)比例之間的差距小于Q老師的課堂教學(xué)中師生言語(yǔ)比例之間的差距，師生之間的互動(dòng)轉(zhuǎn)換更加頻繁，屬于“混合型”的教學(xué)方式；Q老師的教學(xué)中，教師的言語(yǔ)比例遠(yuǎn)低于學(xué)生的言語(yǔ)比例，課堂上學(xué)生行為占比更大，因此更偏向于“練習(xí)型”的教學(xué)方式。

結(jié)合兩位教師的課堂教學(xué)實(shí)錄，筆者發(fā)現(xiàn)除了上述原因，還有一個(gè)因素使得兩位教師在執(zhí)教同一內(nèi)容時(shí)呈現(xiàn)出兩種不同的授課方式。Z老師的課堂互動(dòng)較為頻繁，不過(guò)教師更傾向于與學(xué)生整體之間的互動(dòng)，而Q老師課堂上的師生行為轉(zhuǎn)換更多的是發(fā)生在教師與學(xué)生個(gè)體之間。我們通過(guò)表6中教學(xué)片段授課方式的對(duì)比來(lái)說(shuō)明。

表6 教學(xué)片段授課方式對(duì)比

筆者認(rèn)為，無(wú)論是師生的整體互動(dòng)，還是師生的個(gè)體互動(dòng)，都需要以教學(xué)目標(biāo)為前提，以班級(jí)的學(xué)情為基礎(chǔ)。教師與班級(jí)學(xué)生個(gè)體之間的互動(dòng)，雖然有利于教師掌握每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并做出相應(yīng)評(píng)價(jià)，但是過(guò)程比較耗費(fèi)時(shí)間。而教師與班級(jí)整體之間的互動(dòng)則可以提高教學(xué)效率，不足之處是不利于教師掌握每一個(gè)學(xué)生的情況。對(duì)于新授的內(nèi)容和教學(xué)難點(diǎn)，建議教師多運(yùn)用與學(xué)生個(gè)體互動(dòng)的方式；對(duì)于學(xué)生已經(jīng)掌握或者學(xué)習(xí)層次不復(fù)雜的內(nèi)容，可以多運(yùn)用整體互動(dòng)的形式。職初教師在備課的時(shí)候要合理分配，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

五、 教學(xué)對(duì)策及建議

通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，筆者認(rèn)為這兩堂課各有以下優(yōu)點(diǎn)和不足。

第一，Z老師的教學(xué)語(yǔ)言更為流暢、完整，善于通過(guò)講授和引導(dǎo)幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容，這種對(duì)話式的師生互動(dòng)使教師的教學(xué)更具有親和力。然而，Z老師的課堂提問(wèn)比較瑣碎，且提問(wèn)質(zhì)量不高，不能很好地啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行深層次的思考。

第二，Q老師的課堂語(yǔ)言比較簡(jiǎn)練，提出的問(wèn)題能夠聚焦教學(xué)重點(diǎn)，同時(shí)教師十分注重與學(xué)生個(gè)體的互動(dòng)，使得更多的學(xué)生在課堂上得到了表達(dá)的機(jī)會(huì)。然而，Q老師在教授重難點(diǎn)的時(shí)候，缺少了必要的講授、解釋和過(guò)渡，使得教學(xué)環(huán)節(jié)的推進(jìn)比較生硬，教師本身的教學(xué)語(yǔ)言還需要進(jìn)一步錘煉。

第三，兩位教師課堂中的“學(xué)生立場(chǎng)”體現(xiàn)得還不夠充分，更多的是教師帶著學(xué)生學(xué)。兩位教師需要在發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性方面有所突破。對(duì)此，筆者提出以下教學(xué)建議。

（一） 精磨細(xì)研，提高語(yǔ)文教師教學(xué)語(yǔ)言的思維度、精準(zhǔn)度和優(yōu)美度

語(yǔ)文教師在課堂上說(shuō)的每一句話都反映出教師的基本功，我們的教學(xué)語(yǔ)言要像教材中的課文一樣成為學(xué)生學(xué)習(xí)的范例。因此，教師在備課時(shí)要不斷打磨自己的教學(xué)語(yǔ)言。

1. 精心設(shè)計(jì)教學(xué)語(yǔ)言

職初教師在教學(xué)初期，容易出現(xiàn)教學(xué)風(fēng)格刻板、教學(xué)流程不夠流暢的問(wèn)題。筆者基于大量觀課發(fā)現(xiàn)，職初教師出現(xiàn)以上問(wèn)題，都有一個(gè)共性的原因，那就是教學(xué)語(yǔ)言生硬、啰唆、缺少美感，教學(xué)中缺少必要的引導(dǎo)語(yǔ)、過(guò)渡語(yǔ)和總結(jié)語(yǔ)。要解決以上問(wèn)題，筆者有以下幾點(diǎn)建議：①備課時(shí)，避免“拿來(lái)主義”，可以參考他人的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)，但不要照搬他人的教學(xué)語(yǔ)言。職初教師在模仿優(yōu)秀課例的同時(shí)，更需要弄清楚他人的設(shè)計(jì)意圖，轉(zhuǎn)化成自己的教學(xué)思路，提煉出適合自己的話語(yǔ)系統(tǒng)。②備課時(shí)，在明確教學(xué)設(shè)計(jì)大環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，寫下自己的每一句教學(xué)語(yǔ)言，劃分出引導(dǎo)語(yǔ)、過(guò)渡語(yǔ)和總結(jié)語(yǔ)。對(duì)照教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，提煉教學(xué)語(yǔ)言。基于文本細(xì)讀，優(yōu)化教學(xué)語(yǔ)言，使之更貼近文本和文體的風(fēng)格。③課后回看自己的教學(xué)視頻，記錄課堂教學(xué)語(yǔ)言，羅列出啰唆、生硬的語(yǔ)言和口頭禪，避免在以后的教學(xué)中再出現(xiàn)。④ 注重平時(shí)的閱讀積累，提升文學(xué)素養(yǎng)，積累人文底蘊(yùn)，提高對(duì)語(yǔ)言的敏感度，讓自己的教學(xué)語(yǔ)言成為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的范例。

2. 精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)

語(yǔ)言的基礎(chǔ)是思維，語(yǔ)文教師的課堂提問(wèn)要精心設(shè)計(jì)，問(wèn)題要具有一定的啟發(fā)性和深刻性，能夠促使學(xué)生沉入文本，讀懂文字背后的含義。建議教師可以從以下幾個(gè)方面入手：①在認(rèn)真解讀教材的基礎(chǔ)上，反復(fù)打磨自己的教學(xué)語(yǔ)言，提高課堂教學(xué)效率。②在教學(xué)中要少提或者不提封閉式、回憶式、判斷式的問(wèn)題，多提開(kāi)放式問(wèn)題、闡述式問(wèn)題和比較式問(wèn)題。調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種思考方式，促使學(xué)生把新舊知識(shí)、文本情境與自己的體驗(yàn)進(jìn)行聯(lián)結(jié)。高質(zhì)量的問(wèn)題能夠打開(kāi)學(xué)生的思維空間，使他們對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入的思考。③發(fā)展思維的深刻性，教師還要善于在教學(xué)中連續(xù)提出“系列問(wèn)題”，這些問(wèn)題通常是環(huán)環(huán)緊扣的，具有啟發(fā)性。因此有效的“系列問(wèn)題”好比鉆頭，能夠?qū)W(xué)生的理解和表達(dá)帶入更深層次的思維空間。

3. 精心設(shè)計(jì)課堂理答

職初教師初站講臺(tái)，固然要能夠按照教學(xué)設(shè)計(jì)把既定的教學(xué)內(nèi)容上完，但課堂存在諸多不確定性，學(xué)生更是具有獨(dú)立思想和個(gè)性的個(gè)體，因而課堂上如何開(kāi)展師生之間的有效互動(dòng)也是職初教師在備課時(shí)需要重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容。對(duì)此，筆者的建議是：①上課前做好學(xué)情分析和預(yù)設(shè)，將每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生可能作出的種種回答羅列出來(lái)，教師要根據(jù)這些回答做好預(yù)設(shè)的評(píng)價(jià)。②重視課堂上的理答，避免“好”“真好”“非常好”這樣毫無(wú)指向性和指導(dǎo)意義的回應(yīng)。課堂上，職初教師要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，多角度理解學(xué)生的發(fā)言，以開(kāi)放的心態(tài)面對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)。③面對(duì)課堂上的突發(fā)情況以及教師沒(méi)有預(yù)設(shè)的回答，職初教師要能夠隨機(jī)應(yīng)變，及時(shí)引導(dǎo)和轉(zhuǎn)換，同時(shí)肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（二） 以生為本，教學(xué)時(shí)心中和眼中都要裝著學(xué)生

如前文所述，語(yǔ)文教師需要擁有“學(xué)生立場(chǎng)”。職初教師要能夠從學(xué)生的需求出發(fā)，采取最適合學(xué)生的教學(xué)方式。基于學(xué)情的教學(xué)策略才是最佳的，因此在教學(xué)設(shè)計(jì)爛熟于心的同時(shí)，教師還要在教學(xué)對(duì)象上多下功夫。

1. 制定適切而恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)

學(xué)生已有的水平和可能達(dá)到的水平之間有一段距離，這段發(fā)展空間就是學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)目標(biāo)的制定要基于學(xué)生已有的水平，讓學(xué)習(xí)行為在“最近發(fā)展區(qū)”中產(chǎn)生作用。因此，學(xué)生已經(jīng)會(huì)的不用教，教了也不會(huì)的不能教。以《荷葉圓圓》一課為例，筆者注意到兩位教師制定的教學(xué)目標(biāo)第一條是一致的——指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字、詞語(yǔ)，學(xué)會(huì)書寫漢字。然而，課文中要求識(shí)記的生字中，有一些字大多數(shù)學(xué)生在入學(xué)前就已經(jīng)會(huì)認(rèn)、會(huì)讀，甚至?xí)?。不同班?jí)的學(xué)生之間也存在著一定的差異。因此，教師不妨在課前進(jìn)行一個(gè)前測(cè)，了解班級(jí)學(xué)生對(duì)本課生字的掌握情況，以便選定適合班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，制定適切恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)。

2. 把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生

課例中，兩堂課的“學(xué)生自發(fā)發(fā)言”比例均為0%，原因是教師并沒(méi)有把話語(yǔ)權(quán)交給學(xué)生。年輕教師總是擔(dān)心學(xué)生的自主發(fā)言會(huì)打亂自己的教學(xué)節(jié)奏。長(zhǎng)此以往，既不利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，也不利于教師教學(xué)能力的提高。教師要以更加開(kāi)放的心態(tài)，信任學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)、發(fā)表觀點(diǎn)，展開(kāi)課堂討論，深化學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升學(xué)習(xí)品質(zhì)。案例中，在教授課文第四自然段的時(shí)候，教師不妨引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，比如可以問(wèn)：“同學(xué)們?cè)谧x到這個(gè)自然段的時(shí)候，有什么問(wèn)題嗎？”在教師充分預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在課堂上主動(dòng)發(fā)問(wèn)、大膽交流。從低年級(jí)開(kāi)始，教師就有意識(shí)地把課堂的話語(yǔ)權(quán)交給學(xué)生，相信班級(jí)學(xué)生在思維深度和語(yǔ)言表達(dá)方面會(huì)有長(zhǎng)足的進(jìn)步。

六、 總結(jié)

筆者充分感受到：運(yùn)用人工智能課堂觀察方法和工具對(duì)課堂行為進(jìn)行觀察，能夠獲得更為客觀的觀察數(shù)據(jù)和結(jié)果，從而使觀察者可以提出更有針對(duì)性的對(duì)策。這些數(shù)據(jù)和結(jié)果更加清晰地反映出教師在教學(xué)過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)和不足，為執(zhí)教者進(jìn)一步改進(jìn)課堂教學(xué)提供了科學(xué)依據(jù)。這樣的課堂觀察，有利于教師總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)水平，在專業(yè)發(fā)展上取得長(zhǎng)足的進(jìn)步。