□沈 博

我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展環(huán)境對(duì)職業(yè)教育提出了新的要求；一場(chǎng)以制造業(yè)數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化和智能化為核心的產(chǎn)業(yè)變革正在發(fā)生，智能制造時(shí)代對(duì)人才提出了新的要求，企業(yè)需要在學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)熟練掌握知識(shí)和技能的復(fù)合型人才，需要?jiǎng)?chuàng)新能力，問(wèn)題分析能力，團(tuán)隊(duì)合作精神和應(yīng)用轉(zhuǎn)化能力，為造就一大批具有淵博的知識(shí)、卓越的技能、優(yōu)良素質(zhì)和健全人格的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，如何把專(zhuān)業(yè)技術(shù)知識(shí)和思想教育有機(jī)融合，在專(zhuān)業(yè)技術(shù)知識(shí)講授的同時(shí)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生自身修養(yǎng)的提升，推動(dòng)以“課程思政”為目標(biāo)的課堂教學(xué)改革就顯得尤為重要。

一、高職專(zhuān)業(yè)課程融入思政教育的意義和實(shí)施現(xiàn)狀

推進(jìn)“課程思政”建設(shè)，有利于營(yíng)造良好的“大思政”育人氛圍，解決思想政治教育與專(zhuān)業(yè)知識(shí)教育脫節(jié)的問(wèn)題。將被“遺忘”和被忽略的育人任務(wù)從每一門(mén)課程中發(fā)掘出來(lái)，將每一門(mén)學(xué)科的發(fā)展中反映的追求真理的探索精神、每一個(gè)領(lǐng)域進(jìn)步中反映的敢于質(zhì)疑的創(chuàng)新精神、每一項(xiàng)技術(shù)發(fā)明中反映的推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的責(zé)任擔(dān)當(dāng)進(jìn)一步的彰顯，構(gòu)架全部課程的思政育人體系。將思想政治教育融入到了專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，發(fā)揮“隱性思政”的功效，與“顯性思政”即思想政治理論課同心同力，共同構(gòu)建全課程育人氛圍。

要確?！罢n程思政”實(shí)施效果，就要打破思想藩籬，走出實(shí)踐誤區(qū)，牢記新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義教育的初心和使命，實(shí)現(xiàn)思想政治教育功效的系統(tǒng)性延展。但目前的“課程思政”建設(shè)存在部分誤區(qū)；在當(dāng)前的教學(xué)中，教師往往存在兩個(gè)誤區(qū)：一是把立德片面地理解為機(jī)械的道德輸出和簡(jiǎn)單的價(jià)值傳遞，認(rèn)為接受“思政課程”理論教育就是完成了立德的任務(wù)；二是片面地追求學(xué)科知識(shí)的所謂“客觀、中立與價(jià)值無(wú)涉”，認(rèn)為專(zhuān)業(yè)課程應(yīng)該堅(jiān)持“絕對(duì)的客觀”，而不去發(fā)掘?qū)I(yè)技術(shù)知識(shí)所蘊(yùn)含的精神價(jià)值。另外推進(jìn)“課程思政”建設(shè)，必須將大思政元素與專(zhuān)業(yè)技術(shù)課程知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行必要的融合。這種融合不是簡(jiǎn)單生硬的嵌入式結(jié)合，而是要在“大思政”的育人格局下，使其發(fā)揮“1+1>2”的整體效力。打破“課程思政”是將思政元素簡(jiǎn)單嵌入各門(mén)課程的誤區(qū)。

二、專(zhuān)業(yè)課的“課程思政”設(shè)計(jì)和實(shí)踐

為深入貫徹落實(shí)全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議精神，以立德樹(shù)人為根本，以新時(shí)代社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育為主線，充分發(fā)揮課堂教學(xué)主陣地在高校思想政治工作中的作用，深入挖掘提煉專(zhuān)業(yè)技術(shù)課程所蘊(yùn)含的思政要素和德育功能，實(shí)現(xiàn)思政教育與專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能教育的協(xié)同推進(jìn)，知識(shí)傳授、技能培養(yǎng)與價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)統(tǒng)一，培養(yǎng)具有“家國(guó)情懷、國(guó)際視野、創(chuàng)新思維、工匠精神”的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

(一)專(zhuān)業(yè)課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)。在原有專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法，評(píng)價(jià)方法和教學(xué)實(shí)施過(guò)程的每個(gè)環(huán)節(jié)中，發(fā)掘教學(xué)課程蘊(yùn)含的思政元素，通過(guò)典型教學(xué)案例、教學(xué)項(xiàng)目實(shí)施，將專(zhuān)業(yè)知識(shí)與社會(huì)主義核心價(jià)值觀和理想信念等內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)，形成“知識(shí)—思政”點(diǎn)，進(jìn)而根據(jù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)點(diǎn)將多個(gè)“知識(shí)—思政”點(diǎn)形成一個(gè)“思政面”的教學(xué)設(shè)計(jì)方法。

(二)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置思政目標(biāo)。充分理解專(zhuān)業(yè)課程思政“概念”的內(nèi)涵與外延；指導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、以及科學(xué)的信仰等，通過(guò)教研室的集中討論，集思廣益，將知識(shí)點(diǎn)可以代入的思政內(nèi)容標(biāo)注出來(lái)，樹(shù)立“專(zhuān)業(yè)思政”的理念和目標(biāo)，重新撰寫(xiě)課程標(biāo)準(zhǔn)與思政目標(biāo)，確定專(zhuān)業(yè)課程的授課大綱。

(三)專(zhuān)業(yè)課程思政內(nèi)容的選擇和融入路徑。從知識(shí)點(diǎn)中發(fā)掘思政元素，將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)中蘊(yùn)含的價(jià)值觀、哲學(xué)、思想、思維、邏輯、情感等充分挖掘出來(lái)，重組知識(shí)模塊，廣度延伸、深度解讀、充分發(fā)掘德育內(nèi)涵；從教學(xué)內(nèi)容中啟發(fā)和建立自然科學(xué)的思維方式，認(rèn)識(shí)論、方法論、自然辯證法；講中國(guó)元素、中國(guó)事情、中國(guó)政策、中國(guó)意識(shí)、中國(guó)文化。在已成熟的“教學(xué)模式”中融入思政相關(guān)問(wèn)題。

(四)思政目標(biāo)與專(zhuān)業(yè)課程目標(biāo)融合的“標(biāo)準(zhǔn)”。思政教學(xué)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)教學(xué)不要機(jī)械焊接，更不要堆砌，要能夠引起學(xué)生的情感認(rèn)同，要能夠有效地激勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)力，要能夠有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的理解、應(yīng)用、拓展與創(chuàng)新。

三、《電氣控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)安裝與調(diào)試》課程思政的具體實(shí)踐

(一)課程德育目標(biāo)。該課程培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，適應(yīng)智能制造行業(yè)及區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展需要，牢固樹(shù)立社會(huì)主義核心價(jià)值觀，堅(jiān)定理想信念，具有頑強(qiáng)的意志，健康的人格，具備良好的適應(yīng)能力和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)；形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，遵守法紀(jì)，恪守職業(yè)道德，成為德、智、體、美、勞全面發(fā)展的復(fù)合型技術(shù)技能人才。

(二)案例分析舉例。深入挖掘與電氣控制系統(tǒng)相關(guān)的課程思政融入點(diǎn)，通過(guò)小故事、小案例、樹(shù)榜樣的形式融合到課堂中，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的思政教育才能夠起到很好的作用。

表1

四、結(jié)語(yǔ)

專(zhuān)業(yè)課程的課程思政實(shí)踐是“傳道授業(yè)解惑”的需要，也是“教書(shū)育人”的本質(zhì)需要，課程思政的建設(shè)是職業(yè)教育教師未來(lái)必須堅(jiān)持和努力的方向，將專(zhuān)業(yè)課程中單個(gè)“知識(shí)—思政”點(diǎn)依托專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容體系形成多個(gè)相關(guān)聯(lián)的“知識(shí)—思政”點(diǎn)，最終能夠形成一個(gè)“思政面”的方法，將專(zhuān)業(yè)課程思政的“片段化”轉(zhuǎn)為“系統(tǒng)化”，是實(shí)現(xiàn)思想政治教育與專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能教育的協(xié)同推進(jìn)，知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、價(jià)值引領(lǐng)與素質(zhì)提升的有機(jī)統(tǒng)一，為培養(yǎng)具有“家國(guó)情懷、國(guó)際視野、創(chuàng)新思維、工匠精神”的高素質(zhì)技術(shù)技能人才探尋了路徑和標(biāo)準(zhǔn)。