□楊自強 林玥岐

一、《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程教學改革的現(xiàn)實意義

對于高校應如何加強對學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，在2015年頒布的《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》中，國家已經(jīng)作出了明確的指示[1]。因此，《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程教學改革的主要目的，就是要考慮如何培養(yǎng)學生從戰(zhàn)略的高度，研究分析企業(yè)戰(zhàn)略中的各種問題，并能夠針對這些實際問題能夠設計解決方案，以此培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)新意識和實踐能力[2]。

作為一門理論與實踐緊密結合的應用型主干課程，教師在教學中應注重培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題能力[3]。傳統(tǒng)的企業(yè)戰(zhàn)略管理課程的教學過于偏重對理論知識的講授，忽視了對學生創(chuàng)新能力和實踐能力的訓練，這樣就很難培養(yǎng)出既有扎實的理論基礎知識，又有一定實踐能力的創(chuàng)新型人才[4]。因此，必須轉變教學方式，在深化理論知識學習的同時，以培養(yǎng)應用型、創(chuàng)新型人才為教學目標，注重開展實踐教學，使學生能夠將基礎理論知識系統(tǒng)、全面地運用到企業(yè)管理實踐中。

二、《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程教學改革創(chuàng)新設計思路

(一)課程理念創(chuàng)新。本課程在設計時應從培養(yǎng)學生品格素質、知識水平和實踐能力的目標出發(fā)，運用生講師評式、生講生評式、邊講邊評式、研討辯論式等教學方法，將以教師“教”為中心轉為以學生“學”為中心。教師在教學中應采用現(xiàn)代信息技術與課堂教學深度融合，利用校內外實訓場所和實訓基地，通過在學中做，在做中學，讓學生廣泛地參與社會實踐活動，努力提高學生“通才”與“專才”兩方面的能力。

(二)課程內容創(chuàng)新。在教學內容上，要按照高校對應用型人才培養(yǎng)目標的要求，簡化不必要的理論，以實踐為重、理論夠用的原則來開展課程教學，并通過對企業(yè)進行調研，征求意見的基礎上，重新對課程內容進行模塊化重組。在課程體系設計上，按照戰(zhàn)略管理的過程沿著基本理論、戰(zhàn)略分析、戰(zhàn)略選擇、戰(zhàn)略實施與控制這幾大模塊展開教學，并遵循“精講多練、結合實踐”的基本原則，精煉講解核心內容，著重提高學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。例如，在戰(zhàn)略基礎理論部分，主要講解企業(yè)戰(zhàn)略的內涵、特征、過程及管理的層次；在戰(zhàn)略分析部分，著重介紹企業(yè)內部條件和外部環(huán)境分析的相關內容及分析方法；在戰(zhàn)略選擇部分，重點分析企業(yè)各個層次戰(zhàn)略制定方法和決策過程；在戰(zhàn)略實施與控制部分，重點講授組織結構、戰(zhàn)略領導力和戰(zhàn)略控制方法這幾方面的內容。

(三)教學環(huán)節(jié)創(chuàng)新。教師可以將《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程的教學分為三個階段：第一階段是教師主導學生參與的“理論講解+案例分析”教學環(huán)節(jié)；第二階段是學生主導教師點評的案例分析與討論環(huán)節(jié)；第三階段是教師指導下以學生為主導的實踐教學環(huán)節(jié)。

第一階段教師應使用融合了相關理論知識方面的現(xiàn)實企業(yè)案例給予講解分析，并通過師問生答、生講師評和課堂小測驗的方式來評價學生對知識的理解和掌握程度。

第二階段是改革案例討論的方式和流程，即課前教師提出案例討論的任務要求，學生通過線上、線下收集資料，各個小組進行信息匯總和內部討論，形成小組報告；課中各小組派代表輪流上臺演講，班級內展開討論與交流，學生互評和教師點評；課后結合討論及老師點評修改小組報告并提交教師批改評分。

第三階段可以通過讓學生分組制作企業(yè)戰(zhàn)略決策報告和引導學生參加創(chuàng)業(yè)大賽的方式來有效實現(xiàn)。學生完成前面第二環(huán)節(jié)的教學任務后，每個組可以對某個企業(yè)制作一份戰(zhàn)略決策報告來鍛煉學生的綜合戰(zhàn)略實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

(四)評價方式創(chuàng)新。一是在考核內容增加案例題。以往的《企業(yè)戰(zhàn)略管理》的期末考試試卷中，案例分析題通常只有一道題，其分值在整個分數(shù)中約占15%～20%。這樣一來，學生只要在期末考試前死記硬背書本上的理論知識，往往就能僥幸通過考試。因此，有必要使期末試卷中案例分析題的分值至少占到期末考試總分的40%左右。這樣可以更好地激發(fā)學生對案例分析的參與性和創(chuàng)新性。二是改變考試成績的計算方法。過去對《企業(yè)戰(zhàn)略管理》雖然也有平時成績的計算，但期末成績仍占到了總成績的70%～80%左右，因而造成了許多學生平時不認真學習，等到期末考試前再去死記硬背書本上的理論知識。為此，可以將該門課程的平時成績在期末總成績中所占比例上調為40%左右。平時成績包括:出勤率占10%，課堂討論成績占10%，階段性測驗成績占10%，課后作業(yè)成績占10%。這種評分方式有助于使學生重視對平時成績的積累，能夠按照教師要求積極參與到課堂討論和課外學習中去。

三、《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程教學改革面臨的困難

(一)教學內容與實踐訓練相脫節(jié)。從國內許多應用型本科院校《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程的具體教學情況來看，不少教師采取的教學方式還是以知識講授+案例分析為主。學生通過案例分析雖然也能夠了解并記住一些理論知識，但是，受制于教師對案例的設計與駕馭能力，加之課時有限，學生實際上很難全面參與其中。同時，大多數(shù)教師在講解該課程內容時，基本上都是以戰(zhàn)略管理概述、戰(zhàn)略環(huán)境分析、戰(zhàn)略選擇、戰(zhàn)略實施與控制這幾方面來展開教學工作，在講授時過于偏重對相關理論知識講解，并沒有結合某個具體的行業(yè)和經(jīng)營環(huán)境來講解，加之相關的實踐教學內容太少，導致理論教學與實踐訓練相脫節(jié)，不能滿足學生未來就業(yè)和職業(yè)發(fā)展的要求。

(二)教學方法僵化，考核方式陳舊。目前，有些應用型本科院校在這門課上仍采取以教師為主導的“理論講授+案例分析”的教學方式，即教師先對理論知識進行詮釋，讓學生先對戰(zhàn)略管理的相關理論有一定的理解，然后再通過案例來對前述的理論知識進行分析說明。但這種單向傳輸?shù)氖谡n方式，造成學生只能被動地接受所學知識，課堂氛圍不夠活躍，師生之間的互動性不強，對知識的領會和應用效果較差。同時，由于課程考核往往是以結果為導向，不注重過程性考核，在一定程度上影響到學生以團隊合作方式開展相關問題的研討活動，不利于學生實際應用能力和創(chuàng)新能力的鍛煉和培養(yǎng)。

(三)教師的教學水平還需改進提高。雖然有不少任課教師已經(jīng)意識到應采用多種教學方式來激發(fā)學生的學習興趣，但仍有部分教師因缺乏扎實的理論功底和對課堂的把控能力，在講課時常常是理論與實際相脫節(jié)。尤其在運用案例教學時，所選用的案例不是陳舊久遠，就是脫離實際，難以激起學生的學習興趣，使得《企業(yè)戰(zhàn)略管理》的課堂教學效果大打折扣。有些教師在課堂開展案例教學時，也嘗試著通過隨機點名、小組討論等方式促使學生參與到問題討論中來，但效果并不理想。由于學生在課前沒有就案例中的相關問題進行思考和交流，因此，在課堂上學生即便勉強參與到問題討論和小組活動中去，學習效果也往往大打折扣。

四、《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程教學探究的途徑和方向

(一)重組設計教學體系。對普通高校來說，要想在《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程教學中取得比較理想的教學效果，應根據(jù)應用型人才培養(yǎng)目標的具體要求，對課程體系內容重新進行設計。在課程內容安排上，以培養(yǎng)學生品格素質、知識水平和實踐能力為目標，結合企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略需求以及學科前沿發(fā)展動態(tài)，按照“品格素質一知識結構一能力水平”的課程目標要求，將課程涉及到的主要內容重新進行優(yōu)化組合，設計出包含4個項目、7個子項目、12個章節(jié)的“4+7+12”的課程教學體系，具體構成內容如表1所示。

表1 企業(yè)戰(zhàn)略管理課程教學內容設計

(二)創(chuàng)新案例教學方式。為提高《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程案例教學的效果，應采取案例教學與其他教學方法相結合的教學模式。比如，在開展案例教學的過程中，可以采用情景模擬法、角色扮演法、項目驅動法等，使案例教學形式多樣，更具吸引力。為了案例教學更加貼近實際，一方面，可以邀請企業(yè)管理人員進入課堂，定期舉辦專題講座，分享自己的親身經(jīng)歷和實踐經(jīng)驗，增強學生對企業(yè)戰(zhàn)略管理的真實感受；另一方面，組織學生參觀企業(yè)或進行社會調查，不斷開拓學生的視野，以培養(yǎng)學生的企業(yè)戰(zhàn)略分析和決策能力。

在講完一個模塊的內容之后，教師可以考慮利用1～2節(jié)課的時間，組織一次典型案例專題研討會，將學生分成幾組，每組人數(shù)在5～6人左右，然后組織學生對案例進行討論、分析、演講和辯論。為節(jié)省時間提高課堂學習效率，應該提前將需要討論的案例材料提前發(fā)送給學生，讓學生有足夠的時間思考和找出問題所在，以及討論和分析的要點。研討會應為學生留出更多的討論時間，引導他們獨立思考，形成對立的觀點，這樣的討論可以培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。

(三)構建創(chuàng)新能力為主的評價方式。以任務為導向的教學方式更有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力，由教師布置任務，組織并引導學生按照任務要求主動參與到課堂討論和社會實踐中去，在開展的一系列活動中增長知識，提升能力。一是在平時考核中，對學生提交的企業(yè)戰(zhàn)略決策報告、案例分析報告、課后作業(yè)等進行不同層次的考核，充分評價學生對企業(yè)戰(zhàn)略決策、案例分析過程及思考題答案是否恰當，思維是否具有創(chuàng)新性，結論推理是否合乎邏輯，結論依據(jù)是否充分合理。二是在過程評價中，減少教師評價所占的分值，采取以學生評價為主的多層次評價方法，比如，學生自我評價分值占40%、小組互評分值占40%、教師評價分值占20%。三是在考核方式上，要突出學生評價的作用，通過自我評價和互評，能更好地激勵學生提升學習主動性，充分發(fā)揮學生在教學過程中的主體作用,并對自己的學習掌握情況有更準確的認識，有助于學生接受反饋與高效改進。

(四)強化專業(yè)教師的授課水平和實踐能力。一是有效提升專業(yè)教師的授課水平。授課教師必須對企業(yè)戰(zhàn)略管理的理論知識全面掌握和熟練運用，不但要掌握扎實的專業(yè)理論知識，而且要具備較強的實踐教學能力。為此，一方面通過鼓勵教師在企業(yè)進行掛職鍛煉、參與社會服務等方式來提升教師的實踐教學能力；另一方面，可以考慮聘請具有豐富實踐經(jīng)驗的企業(yè)中高層管理人員來高校擔任兼職教師，以此提高整個教師團隊的教學水平。二是著力加強專業(yè)教師的實踐能力。以指導學生參加各類競賽為契機，鼓勵教師參加校內外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，不斷積累指導創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的經(jīng)驗，從而達到對學生創(chuàng)新能力和實踐能力培養(yǎng)的基本要求。此外，加強校企合作，可以考慮派教師到企業(yè)深入學習，組織教師參與企業(yè)戰(zhàn)略的制定、實施和反饋，增加教師的企業(yè)戰(zhàn)略管理實踐經(jīng)驗和能力。