林焮婷，張輝剛

（西北民族大學(xué) 新聞傳播學(xué)院，甘肅 蘭州 730124）

2021 年3 月，隨著教育部關(guān)于《推薦新文科研究與改革實(shí)踐項(xiàng)目的通知》發(fā)布，各大高校貫徹落實(shí)新文科建設(shè)工作會(huì)議要求，尤其是高校中的戲劇與影視學(xué)科，在結(jié)合自身發(fā)展特色的基礎(chǔ)之上，全面推進(jìn)新文科建設(shè)，促進(jìn)學(xué)科專業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，構(gòu)建高校師生關(guān)系協(xié)調(diào)發(fā)展、具有中國(guó)特色的戲劇與影視學(xué)科人才培養(yǎng)體系，以期開(kāi)創(chuàng)中國(guó)高等教育的新時(shí)代。

一、究理：立足專業(yè)發(fā)展，與時(shí)代同頻共振

在當(dāng)今時(shí)代背景下，我國(guó)政治穩(wěn)定、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、國(guó)際地位不斷提高。而新文化發(fā)展建設(shè)內(nèi)涵的提出表明了我國(guó)對(duì)發(fā)展國(guó)家文化軟實(shí)力的重視。2019 年4 月教育部、中央政法委、科技部等十三個(gè)相關(guān)部門在天津聯(lián)合啟動(dòng)了《“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0》，明確提出將包括文、史、哲、經(jīng)濟(jì)等學(xué)科在內(nèi)的“新文科”建設(shè)與新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科一同納入拔尖培養(yǎng)計(jì)劃，旨在切實(shí)提高高校教育服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的能力。

新文科建設(shè)是對(duì)傳統(tǒng)文科發(fā)展的優(yōu)勢(shì)升級(jí)與不足改進(jìn)，這意味著“新文科建設(shè)”的提出并不簡(jiǎn)單只是理論層面的學(xué)科發(fā)展問(wèn)題，而是要求其在當(dāng)下不斷深化創(chuàng)新的社會(huì)需求中，既要與自身學(xué)科門類的專業(yè)內(nèi)在發(fā)展規(guī)律相匹配，又要積極與當(dāng)下時(shí)代發(fā)展的文化方向與創(chuàng)新節(jié)奏同頻共振。因此，應(yīng)始終立足于新文科建設(shè)的內(nèi)涵意義，深入分析時(shí)代脈絡(luò)與行業(yè)需求，確切把握學(xué)科專業(yè)規(guī)律，培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、有精神追求和文化?zé)任感的藝術(shù)人才，在一定程度上為新文科高校發(fā)展推波助力。

二、探根：“師”說(shuō)之遠(yuǎn)，“生”力不足

近年來(lái)，高校始終堅(jiān)持對(duì)戲劇與影視學(xué)專業(yè)的發(fā)展與創(chuàng)新，其人才培養(yǎng)模式方案逐漸完善，為社會(huì)培養(yǎng)與提供了諸多戲劇與影視學(xué)的優(yōu)秀人才。筆者在高校學(xué)習(xí)的過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)了戲劇與影視人才培養(yǎng)模式的不足，如教師沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)模式，與學(xué)生之間的關(guān)系較為單一；學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)力不足，缺乏自身學(xué)習(xí)目標(biāo)等，這些與新文科發(fā)展內(nèi)涵有所差異，阻礙著文科人才培養(yǎng)模式的發(fā)展，亟待解決。

（一）千篇一律：教師處“講臺(tái)”之高

部分大學(xué)教師依然遵循傳統(tǒng)的課堂模式——止步講臺(tái)、不斷輸出，這樣的教學(xué)方式缺少了與學(xué)生的知識(shí)互動(dòng)，將導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)理解不夠透徹，降低課堂積極性。這主要有以下幾個(gè)方面原因：第一，“教學(xué)”雙向關(guān)系的忽視。高校課程不再如中學(xué)一般具有高標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)試性，而更加富有靈活性，重視學(xué)生與教師之間的交流互動(dòng)，但仍有部分教師把授課作為知識(shí)的單方面“輸出-輸入”活動(dòng)，注重課程的教學(xué)范圍，而忽視了學(xué)生內(nèi)化吸收知識(shí)的程度；注重學(xué)生的集中化培養(yǎng)措施，而忽視了學(xué)生個(gè)性化的成長(zhǎng)空間，這種單向輸出的教學(xué)過(guò)程，不利于在大學(xué)中培養(yǎng)良好的師生關(guān)系，同時(shí)更會(huì)僵化甚至局限新型人才培養(yǎng)模式的發(fā)展。

第二，教師的教學(xué)活動(dòng)大部分局限于課堂之中。經(jīng)常有學(xué)生反映課后找不到教師，無(wú)法針對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行更深層次的溝通理解，這也反映了師生之間在課堂上的教學(xué)互動(dòng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，交流溝通上的不足不僅會(huì)窄化師生之間互動(dòng)與進(jìn)步的空間，更不利于大學(xué)課程多元化、多樣化、多層次化教學(xué)的開(kāi)展。

（二）無(wú)的放矢：學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力不足

相較于中學(xué)來(lái)說(shuō)，大學(xué)生的課程內(nèi)容與學(xué)習(xí)目標(biāo)變得更加寬泛，更加強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)的積極性與自主性，但不少學(xué)生因?yàn)槿狈ψ灾鲗W(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，難以適應(yīng)大學(xué)的培養(yǎng)模式。據(jù)筆者調(diào)查顯示，針對(duì)“大學(xué)期間是否有過(guò)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)或就業(yè)目標(biāo)”這一問(wèn)題，僅有41.36%的人“有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)”，而分別有56.79%的人和1.85%的人“有想過(guò)，但不是很清楚”和“沒(méi)有想過(guò)這個(gè)問(wèn)題”，由此可見(jiàn)超過(guò)半數(shù)的大學(xué)生沒(méi)有合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)。導(dǎo)致這一問(wèn)題的原因具有多方面，如大學(xué)生缺乏對(duì)人生下一階段目標(biāo)的方向感，從而在思想上放松了對(duì)自己的要求，同時(shí)大學(xué)中各種社團(tuán)活動(dòng)層出不窮，部分學(xué)生對(duì)高校好奇心重，容易盲目參與各種社團(tuán)活動(dòng)，耽誤了學(xué)習(xí)時(shí)間，逐漸對(duì)學(xué)習(xí)缺乏目標(biāo)與動(dòng)力。

三、尋法：豐富形式趣味度，提高學(xué)生專業(yè)性

針對(duì)以上提出的關(guān)于戲劇與影視人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)存問(wèn)題，筆者現(xiàn)在“師生同行”視域下，以戲劇與影視學(xué)科為例，提出逐層遞進(jìn)的、多形式的教學(xué)解決措施，以求更好地促進(jìn)學(xué)生個(gè)人的綜合發(fā)展。

（一）提高實(shí)效：巧用翻轉(zhuǎn)課堂新形式

安豐存與王銘玉在《新文科建設(shè)的本質(zhì)、地位及體系》中明確提出：“課程作為將學(xué)生和專業(yè)乃至學(xué)科連接在一起的紐帶，起著至關(guān)重要的作用。”通過(guò)趣味性高、結(jié)構(gòu)性強(qiáng)、時(shí)效性快的翻轉(zhuǎn)課堂形式可以極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)、深思考、勤實(shí)踐，在一定程度上提高了學(xué)生的時(shí)間利用率，促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。根據(jù)筆者調(diào)查報(bào)告顯示，對(duì)于“是否支持使用翻轉(zhuǎn)課堂的形式”這一問(wèn)題有62.35%的人表示“支持”，有30.86%和6.79%的人表示“無(wú)所謂”和“不支持”，同時(shí)對(duì)于“目前對(duì)您學(xué)習(xí)幫助最大的學(xué)習(xí)資料形式是什么”這一問(wèn)題的回答，共有81.48%的人選擇網(wǎng)絡(luò)資源資料。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，教師可以適當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，適應(yīng)當(dāng)下時(shí)代發(fā)展帶給大學(xué)生的新學(xué)習(xí)需求。如：增加多樣化的翻轉(zhuǎn)課堂形式，其主要分為“課外吸收知識(shí)”與“課內(nèi)內(nèi)化知識(shí)”兩個(gè)方面，戲劇與影視學(xué)科看重學(xué)生對(duì)文本的體驗(yàn)感知能力與實(shí)際的實(shí)踐操作能力，學(xué)生在課外對(duì)理論進(jìn)行初步了解吸收；課內(nèi)教師不再重復(fù)講授相關(guān)書(shū)本知識(shí)，而是增加與學(xué)生的互動(dòng)交流環(huán)節(jié)，能更好地讓學(xué)生吸收與內(nèi)化知識(shí)。

1.課外：學(xué)生吸收知識(shí)、教師個(gè)性化解答

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是實(shí)施素質(zhì)教育的核心與關(guān)鍵。從戲劇與影視專業(yè)角度來(lái)說(shuō)，“理論+實(shí)踐”的創(chuàng)新模式更加適應(yīng)于培養(yǎng)專業(yè)型與應(yīng)用型的優(yōu)秀傳媒人才，理論基石的奠定則是人才培養(yǎng)模式的第一步。通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的形式，學(xué)生可以更好地對(duì)理論基礎(chǔ)進(jìn)行鞏固。

第一，翻轉(zhuǎn)課堂增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性。教師在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布學(xué)習(xí)視頻時(shí)，可以相應(yīng)地將知識(shí)重點(diǎn)總結(jié)成一些學(xué)習(xí)問(wèn)題，學(xué)生們可以帶著這些問(wèn)題觀看學(xué)習(xí)視頻，從中尋找解決問(wèn)題的方法，進(jìn)而形成學(xué)生自身對(duì)知識(shí)的初步理解。線上學(xué)習(xí)的模式不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的求知性，還讓學(xué)生有意識(shí)地去尋找問(wèn)題答案，因而更強(qiáng)化了學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性。

第二，翻轉(zhuǎn)課堂增加個(gè)性化的“教”與“學(xué)”。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的授課構(gòu)建了一個(gè)相對(duì)個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境。一是學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化，學(xué)生可以依據(jù)自己的專業(yè)學(xué)習(xí)能力與知識(shí)吸收能力，有選擇地對(duì)理論進(jìn)行學(xué)習(xí)與吸收。若有些學(xué)生集中性差、易分神，可以選擇較為簡(jiǎn)短的微視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)；若學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到難點(diǎn)和困惑，可以重復(fù)多次觀看視頻，尋求答案，這樣的網(wǎng)絡(luò)形式既能有效利用時(shí)間，又能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解；二是教師教授的個(gè)性化。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的構(gòu)建，教師可實(shí)現(xiàn)一對(duì)多的教學(xué)模式，學(xué)生遇到各種問(wèn)題都可在平臺(tái)上直接向教師詢問(wèn)，并及時(shí)獲得解答。同時(shí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的最大優(yōu)勢(shì)在于大數(shù)據(jù)分析，教師在后臺(tái)可以觀看學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)提醒學(xué)生完成課程任務(wù)；也可以查看學(xué)生觀看視頻的次數(shù)，針對(duì)學(xué)生的難點(diǎn)和問(wèn)題，在課上進(jìn)行集中講解，鞏固學(xué)生的理論基礎(chǔ)。

2.課內(nèi)：學(xué)生內(nèi)化知識(shí)、教師針對(duì)性互動(dòng)

通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的自學(xué)形式，學(xué)生等同于超額完成了課前預(yù)習(xí)的工作，對(duì)專業(yè)理論形成了初步的知識(shí)框架建構(gòu)。而課堂上學(xué)生與教師的多層次互動(dòng)交流則是建立在此基礎(chǔ)之上，對(duì)理論進(jìn)行內(nèi)化吸收，潛移默化地提高學(xué)生各方面的綜合能力。

第一，是對(duì)思維能力的提升。通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂課外知識(shí)儲(chǔ)備與課內(nèi)互動(dòng)交流，雙重學(xué)習(xí)模式的疊加，讓學(xué)生有充分的學(xué)習(xí)思考的時(shí)間與空間，對(duì)問(wèn)題的理解能更加全面與深入，提升學(xué)生的思維能力；第二，是對(duì)表達(dá)能力的提升。減少了課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)，課內(nèi)有更多的時(shí)間讓更多的學(xué)生進(jìn)行自身想法的表達(dá)與交流，鍛煉學(xué)生在課堂上清晰、大膽地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力的提高。這些能力的提升有助于全面提高學(xué)生的綜合藝術(shù)素養(yǎng)。

綜上所述，雖然翻轉(zhuǎn)課堂的形式具有一定的創(chuàng)新性，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，鞏固了學(xué)生專業(yè)理論的基礎(chǔ)，促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，但“課內(nèi)+課外”的雙重教學(xué)任務(wù)量相當(dāng)于傳統(tǒng)教學(xué)模式的兩倍，這不僅對(duì)于學(xué)生的身心是一種過(guò)度消耗，對(duì)于同時(shí)教授多個(gè)班級(jí)的教師團(tuán)隊(duì)來(lái)說(shuō)，更是一種超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)，故而可以在采用翻轉(zhuǎn)課堂模式的基礎(chǔ)之上，適當(dāng)減少課程容量，達(dá)到“保質(zhì)保量”的平衡狀態(tài)。

（二）提升經(jīng)驗(yàn)：依托學(xué)生團(tuán)隊(duì)專業(yè)性

以戲劇與影視學(xué)科為例，其注重團(tuán)隊(duì)的協(xié)作能力，一支優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)是創(chuàng)作一部好作品的開(kāi)端，同時(shí)一部?jī)?yōu)秀作品也是學(xué)生提升經(jīng)驗(yàn)，展現(xiàn)學(xué)術(shù)專業(yè)性的重要表現(xiàn)之一。據(jù)筆者調(diào)查報(bào)告顯示，在本學(xué)科內(nèi)部，有74.07%的人對(duì)“大學(xué)期間組建專業(yè)學(xué)生團(tuán)隊(duì)是否有必要？”這一問(wèn)題持“必要”意見(jiàn)。因此學(xué)生可以在學(xué)科內(nèi)部自由組建一支專業(yè)學(xué)生團(tuán)隊(duì)，并邀請(qǐng)相關(guān)專業(yè)的學(xué)院教師擔(dān)任團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)教師，這種形式不僅促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高與專業(yè)技能的發(fā)展，更是對(duì)本學(xué)科、本專業(yè)的一種正能量反饋。

第一，規(guī)范學(xué)生自覺(jué)性。專業(yè)學(xué)生團(tuán)隊(duì)的組建可以在一定程度上良好地規(guī)范學(xué)生的自覺(jué)性，教師的針對(duì)性指導(dǎo)會(huì)讓學(xué)生更容易樹(shù)立信心，找到自身前進(jìn)的方向，發(fā)現(xiàn)自身的不足，讓學(xué)生產(chǎn)生迫切感與奮發(fā)感；同時(shí)同隊(duì)伍伙伴的努力精神也會(huì)在潛移默化中渲染每個(gè)人的心境，在與自我內(nèi)心的較勁中跟緊腳步，不斷提升自身的綜合素養(yǎng)。

第二，促進(jìn)學(xué)生團(tuán)隊(duì)差異與整體的發(fā)展。學(xué)生團(tuán)隊(duì)的組建應(yīng)嚴(yán)格對(duì)標(biāo)業(yè)界發(fā)展組建專業(yè)團(tuán)隊(duì)的標(biāo)準(zhǔn)，團(tuán)隊(duì)內(nèi)部對(duì)各項(xiàng)工種進(jìn)行嚴(yán)格劃分，如策劃方案、掌機(jī)拍攝、現(xiàn)場(chǎng)導(dǎo)播、后期剪輯等內(nèi)容，在團(tuán)隊(duì)中每個(gè)人都應(yīng)發(fā)展并掌握一門擅長(zhǎng)的技能，促進(jìn)隊(duì)員個(gè)體的差異化發(fā)展，提升其專業(yè)素養(yǎng)；但同時(shí)這種分工也并非絕對(duì)化的，在擅長(zhǎng)某一方面的同時(shí)，每位隊(duì)員也要積極補(bǔ)足自己其他方面的短板，在促進(jìn)自身全面發(fā)展的同時(shí)，更是提高了團(tuán)隊(duì)整體的專業(yè)水平。

四、結(jié)語(yǔ)

新文科教育現(xiàn)已是我國(guó)高等教育中不可或缺的重要組成部分，該理念的創(chuàng)新性發(fā)展為戲劇與影視人才培養(yǎng)模式注入了新鮮血液，使其在國(guó)家文化軟實(shí)力發(fā)展需求旺盛的當(dāng)下充滿機(jī)遇，它不僅在文化教育領(lǐng)域發(fā)揮著自身獨(dú)特的人文影響力，而且在塑造和宣傳國(guó)家形象上也起到了至關(guān)重要的作用。但同時(shí)，戲劇與影視學(xué)科作為一門相對(duì)“年輕”的學(xué)科門類，在與時(shí)俱進(jìn)、創(chuàng)新發(fā)展的過(guò)程中也面臨著諸多困難與挑戰(zhàn)，而隨著優(yōu)質(zhì)傳媒人才的不斷涌現(xiàn)，著眼于學(xué)科創(chuàng)新的大局發(fā)展，不斷優(yōu)化與創(chuàng)新戲劇與影視人才培育模式，以期共同打造中國(guó)特色學(xué)科專業(yè)體系，為社會(huì)不斷輸送優(yōu)質(zhì)的應(yīng)用型、復(fù)合型傳媒人才，促進(jìn)其行業(yè)市場(chǎng)的發(fā)展。

注釋：

①本文內(nèi)容以筆者在蘭州市部分高校發(fā)放的調(diào)查問(wèn)卷為依據(jù)進(jìn)行撰寫，共發(fā)放問(wèn)卷200 份，其中有效問(wèn)卷162 份（部分理科專業(yè)類問(wèn)卷并未列入其中），部分相關(guān)調(diào)查結(jié)果將呈現(xiàn)在本文中。