龍連城

摘要：在教學(xué)中有效地運(yùn)用信息技術(shù)，是未來(lái)語(yǔ)文課堂的大趨勢(shì)。通過(guò)古詩(shī)詞教學(xué)與信息技術(shù)的有效融合，運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)古詩(shī)詞教學(xué)情境、對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行知識(shí)歸納、強(qiáng)化古詩(shī)詞拓展性學(xué)習(xí)，既可以提升學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的深層認(rèn)知能力，更能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承和理解。

關(guān)鍵詞：古詩(shī)詞教學(xué);信息技術(shù);有效融合

一、信息技術(shù)在高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中的意義

古詩(shī)詞作為中華民族最璀璨的傳統(tǒng)文化，在全國(guó)中小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)中始終處于重要地位，古詩(shī)詞教學(xué)是傳播中華文化、傳承民族精神精神的有效載體，應(yīng)把弘揚(yáng)古詩(shī)詞中蘊(yùn)涵的中國(guó)優(yōu)良傳統(tǒng)人文精神作為教育重心，并注重古詩(shī)詞教育對(duì)學(xué)生的情感教育效果。目前，信息技術(shù)在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的運(yùn)用已經(jīng)越來(lái)越普遍，而信息技術(shù)與古詩(shī)詞教學(xué)的融合能有效解決教學(xué)中的很多問(wèn)題。信息技術(shù)在高中語(yǔ)文古詩(shī)詞課堂中的合理運(yùn)用，能夠減小老師課堂板書(shū)的壓力，通過(guò)圖片展示或思維導(dǎo)圖，老師能夠節(jié)約課堂時(shí)間，更為清晰地表達(dá)教材內(nèi)容?，F(xiàn)代信息科技的應(yīng)用還表現(xiàn)在影片資源對(duì)學(xué)習(xí)者感官的深層影響，古詩(shī)詞關(guān)鍵內(nèi)容的影片資源往往能夠給學(xué)習(xí)者留下深刻印象，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之好地理解和吸收古詩(shī)詞知識(shí)和意蘊(yùn)。此外，教師還可以通過(guò)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)介紹適當(dāng)?shù)恼n外延伸知識(shí)，進(jìn)一步開(kāi)闊學(xué)生的學(xué)習(xí)眼界，培育學(xué)習(xí)者積極向上的情感和優(yōu)秀的道德品質(zhì)。

二、高中語(yǔ)文教學(xué)中融合信息技術(shù)的現(xiàn)狀

1.一些教師忽視信息技術(shù)的應(yīng)用

不少傳統(tǒng)教學(xué)觀念強(qiáng)烈的高中語(yǔ)文教師往往忽略了現(xiàn)代技術(shù)的使用，依舊靠粉筆黑板嘴巴承載整個(gè)課堂，甚至滿堂板書(shū)講解，生怕老師少說(shuō)少講就會(huì)影響學(xué)生的對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，滿堂灌的填鴨式教學(xué)讓課堂寥無(wú)意趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)缺少主動(dòng)性，甚至被動(dòng)的互動(dòng)也是少之又少。

2.一些教師過(guò)度依賴信息技術(shù)

與之相反的是，很多語(yǔ)文教師對(duì)信息技術(shù)掌握得很嫻熟。每節(jié)語(yǔ)文課都離不開(kāi)信息技術(shù)的運(yùn)用， 教師不再寫(xiě)板書(shū)，也不再親自示范學(xué)生誦讀課文。那些彩斑斕的課件轉(zhuǎn)移了學(xué)生們大部分注意力，卻忽略了重要知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生往往收獲寥寥。同時(shí)，在過(guò)多運(yùn)用信息技術(shù)的教學(xué)過(guò)程中，教師們都把注意力集中到了多媒體的播放過(guò)程上，教師和學(xué)生之間的交流機(jī)會(huì)大大減少，不利于師生的交流互動(dòng)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)越來(lái)越缺乏，反而使信息技術(shù)成為高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的嚴(yán)重阻礙。

三、高中古詩(shī)詞教學(xué)中融合信息技術(shù)的措施

1.運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)古詩(shī)詞教學(xué)情境

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指出：“語(yǔ)文教學(xué)可以從知識(shí)本位走向融合了知識(shí)的情境創(chuàng)設(shè)，從教師的教走向引發(fā)學(xué)生自主的、多樣化的語(yǔ)言實(shí)踐;從教室空間走向網(wǎng)絡(luò)背景下的線上線下一體的教學(xué)實(shí)施?！?這意味著，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，不能僅僅靠教師單純地傳授，更應(yīng)創(chuàng)設(shè)知識(shí)的情境，在饒有興味的情境中，學(xué)生自然會(huì)更為自主地參與到語(yǔ)言實(shí)踐中，從而更系統(tǒng)地掌握語(yǔ)言知識(shí)。利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生身臨其境地進(jìn)入到詩(shī)詞中，學(xué)生就會(huì)在場(chǎng)景中有更深體會(huì)，將有助于學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解。比如，在學(xué)習(xí)《琵琶行》時(shí)，可以利用《經(jīng)典詠流傳》中對(duì)《琵琶行》的傳唱，讓學(xué)生將古詩(shī)詞與傳唱的音樂(lè)結(jié)合起來(lái)，可以深入到詩(shī)歌的情境中，從而加深對(duì)詩(shī)歌意蘊(yùn)的體會(huì)。教師甚至可以自己錄制一些誦讀音頻視頻，融入到教學(xué)課件中，對(duì)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境會(huì)有很大的幫助。在學(xué)習(xí)《短歌行》時(shí)，可以利用《三國(guó)演義》中曹操吟誦《短歌行》時(shí)的影像，讓學(xué)生們知人論世，深入了解曹操其人及詩(shī)歌寫(xiě)作背景，體味抒情主人公的心境，理解詩(shī)歌意蘊(yùn)。

2.運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行古詩(shī)詞知識(shí)歸納

古詩(shī)詞的知識(shí)性內(nèi)容是較為枯燥的，通過(guò)智能白板的課堂活動(dòng)功能，可以將枯燥的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化成趣味性的課堂活動(dòng)，讓學(xué)生參與到課堂中來(lái)，增強(qiáng)課堂的互動(dòng)性及趣味性。智能白板中的每種課堂活動(dòng)都各有特色，適應(yīng)的內(nèi)容也各有不同，教師在設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)時(shí)，可以根據(jù)古詩(shī)詞知識(shí)本身的特點(diǎn)、學(xué)生的年齡、性格特點(diǎn)、課堂的需要等方面來(lái)適時(shí)選擇。筆者在進(jìn)行人教版高中語(yǔ)文必修四中的古詩(shī)詞知識(shí)復(fù)習(xí)時(shí)，針對(duì)不同的復(fù)習(xí)知識(shí)，選用了“思維導(dǎo)圖”“超級(jí)分類”“選詞填空”“知識(shí)配對(duì)”“分組競(jìng)爭(zhēng)”等課堂活動(dòng)，將本來(lái)預(yù)計(jì)兩節(jié)課的復(fù)習(xí)內(nèi)容，在一節(jié)課的時(shí)間就完成了。通過(guò)思維導(dǎo)圖和課堂活動(dòng)，靈活地對(duì)古詩(shī)詞知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)歸納和分類整理，讓學(xué)生系統(tǒng)地把握課內(nèi)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，為學(xué)生理解和掌握重點(diǎn)知識(shí)提供幫助。相信通過(guò)如此多種課堂活動(dòng)創(chuàng)設(shè)的知識(shí)情境，學(xué)生在古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)積極主動(dòng)地參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，在輕松歡樂(lè)的氛圍中完成較為“沉重”的學(xué)習(xí)任務(wù)，真正做到“寓教于樂(lè)”“寓學(xué)于樂(lè)”！

3.信息技術(shù)強(qiáng)化古詩(shī)詞拓展性學(xué)習(xí)

在古詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)信息技術(shù)充分融入各種詩(shī)詞以外的知識(shí)信息，可以讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)面得到擴(kuò)展。比如運(yùn)用超級(jí)鏈接、網(wǎng)絡(luò)云技術(shù)等將各類古詩(shī)詞的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合歸類，并補(bǔ)充與詩(shī)詞相關(guān)的信息，可以讓學(xué)生通過(guò)對(duì)基本知識(shí)點(diǎn)的轉(zhuǎn)移，開(kāi)闊眼界，培養(yǎng)語(yǔ)文綜合能力。再比如微課教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)等新型教學(xué)方式，開(kāi)創(chuàng)性地把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)放在了老師的"教"前面，學(xué)生通過(guò)微課、知識(shí)膠囊等拓寬了眼界。各種音視頻技術(shù)、剪輯技術(shù)及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的綜合運(yùn)用，與單純運(yùn)用PPT課件傳統(tǒng)多媒體教學(xué)方法相比，更深入地發(fā)掘了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，也讓學(xué)生的知識(shí)面得到了拓展。

結(jié)語(yǔ)

與現(xiàn)代科技相整合，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式將更有生機(jī)與活力，古詩(shī)詞課堂教學(xué)與信息技術(shù)的有效融合，將是學(xué)生真正的自主、內(nèi)在的生成建構(gòu)。傳統(tǒng)文化賦予了我們?cè)娨馀c智慧，而信息技術(shù)賦予了我們熱情與勇氣，我們有理由相信，將信息技術(shù)融入到古詩(shī)詞的教學(xué)中，將為高中語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)創(chuàng)出一片新的天空。

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