張路

摘要：探究是個(gè)體發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的思維過程，也是高中生必備的核心素養(yǎng)，培育學(xué)生探究能力、提高學(xué)生思維品質(zhì)是高中物理教學(xué)的應(yīng)有之義。基于此，文章結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、圍繞具體教學(xué)案例，從創(chuàng)設(shè)情境、建構(gòu)物理概念、探究物理實(shí)驗(yàn)、小組合作學(xué)習(xí)四大方面闡釋探究式教學(xué)法在高中物理課堂中的運(yùn)用策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué);高中物理;課堂教學(xué);創(chuàng)設(shè)情境

近年來，新課程改革持續(xù)推進(jìn)，素質(zhì)教育理念在教學(xué)實(shí)踐中貫徹落實(shí)，探究式教學(xué)這種以學(xué)生為主體、注重培育學(xué)生科學(xué)探究能力的教學(xué)方式受到廣大教育工作者的關(guān)注，關(guān)于探究式教學(xué)法的理論及實(shí)踐研究也不斷完善。探究式教學(xué)法是指學(xué)生在教師支持下持續(xù)發(fā)現(xiàn)、解決問題，建立科學(xué)探究過程并汲取知識、習(xí)得探究策略、悟得探究思想的教學(xué)方法，可以提高學(xué)生思維品質(zhì)、實(shí)踐能力與創(chuàng)造意識，為學(xué)生當(dāng)下學(xué)習(xí)與未來發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)、有力的基礎(chǔ)。為此，高中物理教師要領(lǐng)會探究式教學(xué)法的內(nèi)涵，把握好其實(shí)踐步驟，充分發(fā)揮探究式教學(xué)法的作用以促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展。

1創(chuàng)設(shè)探究情境，引導(dǎo)學(xué)生自主思考

創(chuàng)設(shè)探究情境是激發(fā)學(xué)生探究意識、探究興趣的有效途徑，也是引入探究主題最為直接有效的方法，可以促成學(xué)生對情境的交互，引導(dǎo)學(xué)生從生活化情境內(nèi)發(fā)現(xiàn)問題，促成學(xué)生的自主思考并調(diào)動學(xué)生自主探究與解決問題的內(nèi)在動

因[1]。

例如在《力的合成》教學(xué)中，教師可以借助多媒體展示生活中常見的事物，如起重機(jī)掛住物體的四角并提起物體、雜技演員手持竹竿在細(xì)線上行走、老式秤稱重物體的過程中，這些真實(shí)性的生活場景內(nèi)便包含著力的合成現(xiàn)象、物理規(guī)律及物理智慧，教師引導(dǎo)學(xué)生與情境交互，細(xì)致觀察圖片及視頻，并提出問題、初步對力的合成規(guī)律做出猜想，不僅可以通過多媒體情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生保持活躍思維與積極心態(tài)，還可以讓學(xué)生意識到生活處處有物理，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生從生活中挖掘物理智慧的探究意識。

2建構(gòu)物理概念，凸顯學(xué)生主體地位

物理概念是高中物理教學(xué)的核心內(nèi)容。在探究式教學(xué)法視域下，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)直接揭示物理概念定義的教學(xué)方法，而是要模擬物理學(xué)家探索世界的研究過程，指導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)物理概念，以此體現(xiàn)學(xué)生主體性地位，促成學(xué)生對物理知識的深度認(rèn)知。

例如在《重力勢能》教學(xué)中，教師借助多媒體展示重錘從高處落下并將水泥樁打入地下的視頻;變形金剛從太空隕落并將地面砸毀的過程;水流從高處落下并濺起水花的過程。請學(xué)生對比分析并概括三個(gè)視頻的共性特征，即物體從高處落下、產(chǎn)生能量。接下來指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用規(guī)范的物理語言嘗試描述重力勢能的概念，與教材內(nèi)容作對比并進(jìn)行調(diào)整。在此過程中學(xué)生觀察現(xiàn)象、提煉共性、建構(gòu)概念，獲得連貫性思維、物理探究能力的綜合提升。

3優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，創(chuàng)造自主探究機(jī)會

實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)科的基礎(chǔ)，也是探究式教學(xué)法與物理教學(xué)的契合點(diǎn)。高中物理教師要將實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的主動權(quán)交給學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)造充足的探究與實(shí)踐機(jī)會，從而提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力、培育學(xué)生核心素養(yǎng)[2]。

例如在《牛頓第二定律》實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可以播放演示實(shí)驗(yàn)：兩個(gè)完全相同的小車在相同的軌道上運(yùn)行，小車1通過滑輪下方懸掛2個(gè)鉤碼，小車2則懸掛1個(gè)鉤碼，請學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，初步猜想質(zhì)量一定時(shí)加速度與作用力間的關(guān)系。接下來開展集中討論活動，請學(xué)生討論如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)以驗(yàn)證加速度與質(zhì)量、作用力間的關(guān)系？最少需要作幾次實(shí)驗(yàn)？教師結(jié)合學(xué)生的表述總結(jié)實(shí)驗(yàn)過程，引導(dǎo)學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)并記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，推導(dǎo)實(shí)驗(yàn)結(jié)論并展示實(shí)驗(yàn)成果，完整經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)探究過程，可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維與實(shí)驗(yàn)探究力。

4組織合作學(xué)習(xí)，降低學(xué)生探究難度

高中生在物理學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)及探究能力等方面存在較大的差異性，因此部分學(xué)生在自主探究中會因?yàn)殡y以獲得探究成果及成果體驗(yàn)而失去探究興趣。為此，建議高中物理教師積極組織、開展小組合作學(xué)習(xí)活動，制定探究任務(wù)以對學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)動力，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的優(yōu)勢智能進(jìn)行合理的探究學(xué)習(xí)分工，讓學(xué)生在合作交流、互相幫助中逐步實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。例如上述實(shí)驗(yàn)教學(xué)便適合開展小組合作學(xué)習(xí)活動，一名學(xué)生負(fù)責(zé)選擇與管理實(shí)驗(yàn)儀器與材料;一名學(xué)生負(fù)責(zé)觀察并記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù);一名學(xué)生負(fù)責(zé)組織語言以準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)匯報(bào)等，由小組成員共同觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、總結(jié)實(shí)驗(yàn)規(guī)律、推導(dǎo)實(shí)驗(yàn)結(jié)論。此種基于小組合作學(xué)習(xí)的探究式教學(xué)法可以發(fā)掘?qū)W生潛能、促進(jìn)學(xué)生間取長補(bǔ)短，進(jìn)而從整體上提高學(xué)生探究意識與能力。

結(jié)束語

探究式教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的運(yùn)用可以培育學(xué)生核心素養(yǎng)、提高物理教學(xué)質(zhì)量。為此高中物理教師要創(chuàng)設(shè)探究情境以引發(fā)學(xué)生自主思考，幫助學(xué)生建構(gòu)物理概念以體現(xiàn)其主體地位，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)以為學(xué)生創(chuàng)造探究機(jī)會，并組織小組合作學(xué)習(xí)以降低學(xué)生自主探究難度，進(jìn)而充分發(fā)揮探究式教學(xué)法的作用，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)、探究能力及科學(xué)意識的綜合提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]李強(qiáng)勝.探索中提升——談高中物理教學(xué)中的探究式教學(xué)模式[J].甘肅教育研究，2022（01）：129-131.

[2]吳雙.探究式教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的實(shí)踐[J].數(shù)理化解題研究，2022（03）：65-67.