陳杰

摘要：如今教育改革不斷推進，高中物理教學中，教師要充分重視對學生綜合素養(yǎng)的培育。要進行實驗教學模式的創(chuàng)新，使學生在實驗中獲取更多的有效知識，從而提高自身的物理探究能力。為此本文主要就新課程背景下高中物理實驗教學的優(yōu)化策略展開探討。

關鍵詞：新課改;高中物理;教學模式;物理實驗

在針對高中階段開展物理教學時，教師在創(chuàng)新課堂教學方法之前，需要先對教學目標和內(nèi)容進行了解掌握，了解現(xiàn)階段學生實際接收能力和學習情況，繼而篩選出適合開展物理實驗教學的內(nèi)容。并且，教師在實驗教學過程中還要注重凸顯學生課堂主體地位，教師在課堂中也要充分發(fā)揮自身引導作用。只有這樣才能將新課標教學理念進一步貫徹到教學的各環(huán)節(jié)中。因此，在高中物理學科教學過程中，應用探究實驗的方式講解知識，既可以較好激發(fā)學生學習興趣，又能有助于增強和鍛煉學生的動手實踐能力。

1 以問題研究的方式進行趣味化實驗

一般情況下，物理的原理可以由不同的實驗驗證，使得學生能夠對不同實驗結果進行探索研究，這便是問題研究方式。因此，教師要改變物理實驗的教學方式，結合常規(guī)物理實驗，用趣味化的方式開展實驗教學，從而提高學生對物理知識的掌握。

例如，學生在物理實驗課堂上進行自由落體實驗時，教師引導學生使用塑料布、草稿紙、鐵塊等素材進行自由下落速度的觀測。通過觀測，學生發(fā)現(xiàn)塑料布和草稿紙下降速度慢，鐵塊下降速度快的現(xiàn)象，學生得到實驗結果后，教師引導學生思考，發(fā)現(xiàn)下落速度不同是因為空氣浮力的影響。在此之后，教師再要求學生解決如何減少浮力對塑料布、草稿紙在自由下落時造成的影響。通過這樣的教學方式讓學生對浮力有了直觀的認識，從而使其盡快掌握相關知識點。

2 凸顯學生主體位置

在高中階段開展物理實驗教學過程中，教師需要及時轉變自身教學身份，充分凸顯學生課堂主體位置，使學生真正成為物理課堂的主人。此時，教師在一旁做好引導者的工作，促進學生理解掌握物理知識。具體來講就是教師要在高中物理實驗過程中，充分發(fā)揮自身引導者作用和優(yōu)勢，根據(jù)本節(jié)教學內(nèi)容為學生創(chuàng)設既新穎有趣又具有探究性的問題，繼而較好地開發(fā)學生思維，促進學生對物理知識展開思考和分析。然后在實驗過程中，教師可引導學生自由組成學習小組，開展實驗探究分析。但是，還要注意的是在小組合作實驗探究過程中，需要明確分配好個人任務和責任。通過小組合作實驗探究的方式，也能較好地增加學生之間的互動溝通，并最大限度地提高實驗教學的有效性。

3 培養(yǎng)學生實驗創(chuàng)新意識，激發(fā)學生物理思維習慣

在物理實驗的學習過程中，教師還要重視對學生實驗創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，使他們在教材實驗中進行拓展性的探索。在此過程中可充分激發(fā)學生的物理思維，讓他們在基礎知識之上有興趣進行進一步的深化學習。教師要充分實施新課改的教學模式，調動學生的思維能力，靈活掌握和運用所學知識，提高物理實驗教學的有效性。例如，在學習高一物理必修第二冊“實驗：驗證機械能守恒定律”時，教師要讓學生認識到這是一個驗證實驗，不能直接用機械能守恒的結論。而實驗過程中存在的誤差，主要是空氣阻力、限位孔與紙帶間的摩擦。這個實驗不需要測質量，不需要天平，這是因為實驗要證明的等式是：mgh=1/2mv2，左右兩側，可以把 m 約掉。如果采用圖像法（如 h-v2 圖像），圖像是否是直線，其斜率的意義也要搞清楚。在進行驗證實驗的過程中，學生需要具備靈活的實驗能力，并且可以在實踐中進行創(chuàng)新，能夠在物理思維的加持下完成對于機械能守恒定律的驗證。

4 用電子白板提高物理實驗教學的效果

電子白板這個工具出現(xiàn)后，在教育領域得到了廣泛應用，其有著批注、繪圖、積累資料等功能。在物理實驗教學中，很多實驗無法在實驗室進行，學生不能通過單純的語言描述對實驗內(nèi)容深入理解。因此在教學中用電子白板進行實驗過程描述，對實驗現(xiàn)象展示，可以提高學生對實驗原理、現(xiàn)象的認知程度。

例如，教師在進行《交流電》的相關實驗進行教學講解時，用電子白板對交流電的產(chǎn)生、怎樣受磁場影響等內(nèi)容進行演示，學生在觀看演示時觀察到線圈與指針方向的變化。教師通過運用電子白板對實驗進行演示的方法，向學生直觀地展示實驗過程和現(xiàn)象，從而使其能夠清晰地認識交流電的種種特性，理解交流電的相關知識。除此之外，教師可以使用電子白板的定格顯示、降低播放速度、重復播放等功能，進一步提高學生的知識理解程度。所以，用電子白板進行物理實驗演示，既增加物理實驗教學的趣味，又激發(fā)了學生對物理知識的探究興趣，還能提高教師物理實驗教學的成效。

5 設置合作實驗，促進提高學生創(chuàng)造能力

針對高中階段學生開展物理教學來講，教師設置物理探究實驗時，需要引導學生以小組合作探究的方式對物理問題進行探究分析，繼而得出有效結論和經(jīng)驗。比如，在講解“探究加速度與力、質量的關系”這部分知識時，教師在講解新知識時可將控制變量法融入其中，將班內(nèi)學生劃分為學習小組，在保持物體質量不變的條件下，探究物體加速度與 F之間存在的定量關系。在學生探究分析后，教師再進行歸納總結。通過設置合作實驗，既可增強學生之間的互動溝通和交流，又對學生的創(chuàng)新思維能力提升起到積極作用。

6 結束語

綜上所述，在高中物理實驗教學中教師應該堅持新課改教學目標，在實驗教學的過程中認識到傳統(tǒng)教學思維存在的問題，在以后的實驗教學中進行及時優(yōu)化，讓學生能夠在更全面更靈活的物理實驗學習模式下實現(xiàn)物理綜合實踐能力的強化。

參考文獻：

[1]馬琳.新課改背景下高中物理實驗教學策略[J].數(shù)理化解題研究，2021（36）：68-69.