黃天

“五導(dǎo)四動” 探究課是我校近來引進(jìn)的一項全新教學(xué)模式，經(jīng)過近一學(xué)期的推行和驗證，在各學(xué)科教學(xué)中已經(jīng)取得了較明顯的成效，今天，我就“五導(dǎo)四動” 探究課在我們中學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)開展中的心得體會和值得我們反思的問題和大家做一探討。

“五導(dǎo)四動”探究課是我校以校長為首的領(lǐng)導(dǎo)班子在經(jīng)過對多個學(xué)校教學(xué)改革的考查分析后，再根據(jù)當(dāng)前國內(nèi)的教學(xué)大環(huán)境和我校的基本學(xué)情，制訂出的一項教學(xué)改革措施。五導(dǎo)分別是“課前導(dǎo)學(xué)”，“討論導(dǎo)習(xí)”，“講授導(dǎo)法”，“當(dāng)堂導(dǎo)練”，和“探究導(dǎo)思”，四動則是老師層面的“生動”，師生層面的“互動”以及學(xué)生層面的“主動”和“心動”。下面，我就對我們信息技術(shù)學(xué)科在“五導(dǎo)四動” 探究課實(shí)施中的教學(xué)流程做一簡介。

一、“課前導(dǎo)學(xué)”部分，課前導(dǎo)學(xué)表面上只是指的學(xué)生在上新課前作一簡單的預(yù)習(xí)，但在我校的教學(xué)教活動中，卻對其賦予了更多的意義。首先，在上堂課結(jié)束時，老師就必須要準(zhǔn)備好下堂課的教學(xué)計劃，并根據(jù)基本學(xué)情，考慮該教學(xué)計劃的推進(jìn)情況，然后合理的調(diào)整自己布置給學(xué)生的“課前導(dǎo)學(xué)”任務(wù)”，既要能照顧到大多數(shù)學(xué)生的知識接受程度，還要能讓部份學(xué)有余力的學(xué)生發(fā)散更廣的思維，既要能符合教學(xué)大綱上的教學(xué)要求，還要能激發(fā)學(xué)生的興趣和主動積極性，既要能對上節(jié)課進(jìn)行課后歸納總結(jié)，又還要能承上啟下的引出下節(jié)課的教學(xué)方向。所以，在每堂課后，老師對下堂課的引導(dǎo)非常重要，這對我們的老師備課準(zhǔn)備要求極高，以前我們備課僅僅只是備接下來要講的這一節(jié)課的內(nèi)容，而現(xiàn)在卻要思考再下一節(jié)課甚至更后面課的內(nèi)容，多維性的創(chuàng)造一些貼合教學(xué)方向的開放性問題，讓學(xué)生在思考之余主動的去為下節(jié)課準(zhǔn)備。以我們學(xué)科為例，我在上《制作視頻類數(shù)字故事》一課前，就讓學(xué)生去了解當(dāng)今主流的數(shù)字故事有那幾類，最喜歡的是那一類，并以“抖音”之類的當(dāng)今主流自媒體為例，讓學(xué)生討論更喜歡那個主播做為問題來加深學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在課后能“主動”的去預(yù)習(xí)去思考。

二、“討論導(dǎo)習(xí)”部分，上課后，將當(dāng)堂課的導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生后，讓學(xué)生花少許的時間，完成導(dǎo)學(xué)案上的課前導(dǎo)學(xué)作業(yè)，老師可以四處觀察學(xué)生的做答情況，并大致記住有代表性的和有分歧可供探討的學(xué)生答案，然后可以抽出這些學(xué)生回答導(dǎo)學(xué)案上的問題，并讓全班同學(xué)進(jìn)行簡單的討論，在備本部份課時，老師一方面要盡可能多的考慮到學(xué)生可能回答到的答案，也要考慮到如果學(xué)生沒有回答到這些類別的答案，老師要如何的去引導(dǎo)學(xué)生，這個過程，千萬要注意老師只能是引導(dǎo)，對于學(xué)生來說，學(xué)生對通過自已思考引出的問題的重視度與參與度絕對好于老師主動提出的問題。所以，這部分內(nèi)容就要要求老師必須具備更廣闊的知識儲備和足夠巧妙的引導(dǎo)能力，既要引導(dǎo)也要可控。比如我在上這節(jié)課時，在本部分時，就有意的引導(dǎo)學(xué)生討論“抖音”、“快手”這類自媒體平臺中熱度較高的播主及其作品的一個風(fēng)格和特征，為此，我在課前刻意的百度查詢了這幾大平臺粉絲量較高的主播，以此調(diào)動課堂的氣氛，讓后續(xù)的教學(xué)計劃更易實(shí)現(xiàn)。這也是我們四動中的以學(xué)生為主體的“主動”。

三、講授導(dǎo)法部分，這一部分，老師要根據(jù)開始對學(xué)生引導(dǎo)后學(xué)生的回答內(nèi)容，開啟本堂課的講解，老師的講解要盡量精簡，這就要求前面第二部分對學(xué)生討論時的引導(dǎo)性和可控性，盡量讓學(xué)生的討論能包容本堂課我們所要講解的主要部分，這樣，學(xué)生就能感覺是他們在主動的引導(dǎo)這節(jié)課，學(xué)生的參與度大為增強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果也提升明顯。我在講解這堂課時，在本環(huán)節(jié)只提出了二點(diǎn)，一點(diǎn)是前面學(xué)生已經(jīng)討論了當(dāng)前的流量主播們的作品形式和作品方格，然后我們思考下，如果是我們制作這類作品，需要做那些信息需求，第二，如果我們的信息需求完成后，如何去進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計，這樣，就將今天最主要的二個知識點(diǎn)巧妙的融入進(jìn)了學(xué)生開始的討論話題中，這樣，就能讓學(xué)生感覺到他們的是他們自己提出的問題而不是老師布置的問題，這便是我們四動中的以老師與學(xué)生為互相推進(jìn)的“互動”，當(dāng)然，這之中也對老師的素養(yǎng)要求極高，一是專業(yè)知識體系，二是講授方式方法，要盡量的突出“生動”，從而讓學(xué)生“心動”。

四、當(dāng)堂導(dǎo)練部分，根據(jù)前面的講授，基本將本節(jié)課的重難點(diǎn)內(nèi)容層層推進(jìn)結(jié)束，然后就讓學(xué)生完成精心設(shè)計好的練習(xí)作業(yè)。該作業(yè)的設(shè)計必須要求老師對整堂課的教學(xué)計劃有一個整體的把控，不然該作業(yè)的設(shè)置可能會高于或低于學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)堂課后的一個學(xué)習(xí)要求。另外，該作業(yè)的設(shè)計也可以盡量注意下問題的開放性，盡可能的注重學(xué)科的整合性和與當(dāng)下熱門主旋律相關(guān)的問題。比如我在設(shè)計這堂課的學(xué)生練習(xí)問題時，就選了三個主題讓學(xué)生練習(xí)，一個是疫情防控，一個是雙減政策，一個是綠色環(huán)保，這些都是當(dāng)下較為熱門的問題也是學(xué)生比較關(guān)注的問題，自然學(xué)生的積極性也就得到了保證。本環(huán)節(jié)我們一般都會附加上學(xué)生作業(yè)展示評價這一過程，學(xué)生都非常關(guān)心自己的作業(yè)呈現(xiàn)出來后其它學(xué)生對他的評價，一方面學(xué)生會自行對優(yōu)秀的作業(yè)進(jìn)行好評，另一方面老師也要多加贊賞鼓勵，此環(huán)節(jié)，整個班上的氣氛將達(dá)到極高點(diǎn)，此時也更進(jìn)一步的推進(jìn)師生“互動”。

五、探究導(dǎo)思部分，學(xué)生在完成了上環(huán)節(jié)的作品展示后，老師可以借助此時活躍的課堂氣氛，布置出今天的思考作業(yè)，該作業(yè)一方面是對今天課堂內(nèi)容的檢查總結(jié)，另一方面也要增加一些新的知識要求，此要求主要是結(jié)合下堂課的教學(xué)內(nèi)容為其作一鋪墊，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，能感覺有小許的知識欠缺，從而主動去尋求解決問題的方法，而在尋求方法的過程中，學(xué)生的知識體系自然而然的就擴(kuò)展融入到下節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容中去了。

綜上，就是信息技術(shù)學(xué)科在我校五導(dǎo)四動” 探究課新模式下的教學(xué)情況，經(jīng)過一段時間的嘗試，已經(jīng)發(fā)現(xiàn)班上的學(xué)生由被動的學(xué)變成主動的學(xué)，由呆板枯燥的學(xué)變成生動心動的去學(xué)，由老師教學(xué)生學(xué)變成了師生互動的學(xué)，教學(xué)目標(biāo)知識目標(biāo)與情感目標(biāo)的完善度均得到極大的提升。當(dāng)然，由于該教學(xué)模式還在探索之中，個中仍有許多的不足亟需改進(jìn)，也希望各位同仁多加指正。