鄒璧蔓

摘要：班主任作為連接學(xué)校、學(xué)生、家庭以及社會(huì)的紐帶，在教育體系中扮演著非常特殊的角色。班主任擁有出色的班級(jí)管理能力，既可以讓學(xué)生快速提升自我，又可以推動(dòng)教育事業(yè)的發(fā)展。本文從走近學(xué)生，增強(qiáng)自我管理能力;關(guān)注學(xué)生，重建學(xué)生學(xué)習(xí)信心;平等對(duì)待，培養(yǎng)身殘志堅(jiān)品質(zhì);師者仁心，給予學(xué)生更多溫暖四個(gè)方面對(duì)班級(jí)管理藝術(shù)進(jìn)行了探究和分析，希望可以幫助廣大小學(xué)班主任提高德育教育水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高段;班主任;管理工作

引言：

在現(xiàn)代教學(xué)理念下，教師能夠應(yīng)用的教學(xué)設(shè)備、手段變得越來(lái)越多，很大程度為教育水平的提升提供了便利。不過(guò)，這些變化的出現(xiàn)還體現(xiàn)在教育思想、教育理念等方面，所以，班主任在對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)積極學(xué)習(xí)一些新穎的管理模式、管理思想，及時(shí)轉(zhuǎn)換角色定位，并根據(jù)學(xué)生群體存在的問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整班級(jí)管理策略和方法，圓滿完成自身使命和職責(zé)。

一、走近學(xué)生，增強(qiáng)自我管理能力

不同時(shí)期，人的思想是不同的， 這是因?yàn)槿说乃枷胧翘幱谧兓?dāng)中的。小學(xué)階段的學(xué)生各個(gè)方面能力、認(rèn)識(shí)、思維都處于懵懂狀態(tài)，無(wú)法對(duì)事物做出正確判斷，缺乏自我管理意識(shí)，從而給自己和他人帶來(lái)了一系列的負(fù)面影響。班主任是班級(jí)的家長(zhǎng)，更應(yīng)該做好學(xué)生的管理工作，結(jié)合學(xué)生的問(wèn)題，制定多元、新穎的教育管理策略，切實(shí)發(fā)揮自身靈魂工程師的作用，為學(xué)生指明人生道路。

例如，小學(xué)高年段學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)、個(gè)體行為開(kāi)始趨于成熟，對(duì)教師的敬畏心理變得越來(lái)越薄弱，時(shí)常出現(xiàn)一些問(wèn)題，如上課搗亂、不交作業(yè)、不去值日、霸凌同學(xué)、逃課上網(wǎng)等，這些問(wèn)題的出現(xiàn)，需要教師及時(shí)進(jìn)行處理，如果對(duì)這部分學(xué)生放任不管，非常容易給班級(jí)其他學(xué)生樹(shù)立負(fù)面榜樣，從而降低課堂質(zhì)量、管理效力。對(duì)于存在這些問(wèn)題的學(xué)生，班主任可以嘗試走近他們的生活、學(xué)習(xí)，對(duì)癥下藥，展開(kāi)針對(duì)性的德育教育。調(diào)皮搗蛋行為，屬于小學(xué)階段普遍存在的一個(gè)問(wèn)題，很大原因上是由于學(xué)生家庭變故、心理快速發(fā)展造成的，所以，在走近學(xué)生的同時(shí)，教師還需要引導(dǎo)、協(xié)助學(xué)生形成和增強(qiáng)自我管理、自我控制能力，從根本為學(xué)生的發(fā)展和成長(zhǎng)負(fù)責(zé)到底。

二、關(guān)注學(xué)生，重建學(xué)生學(xué)習(xí)信心

眾所周知，天才是靠百分之一的天賦和百分之九十九的汗水組成的，所以想要取得理想的學(xué)習(xí)成果，需要學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，付出足夠的耐心和時(shí)間，并且，對(duì)于學(xué)習(xí)這件事情，學(xué)生個(gè)體的天賦也同樣重要。而現(xiàn)實(shí)是每個(gè)班級(jí)中都會(huì)有一些后進(jìn)生，何為后進(jìn)生，即存在缺乏良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、課堂表現(xiàn)較差等問(wèn)題的學(xué)生。班主任在管理這類學(xué)生的時(shí)候，可以多多關(guān)注他們的課堂上下的表現(xiàn)，給予其更多的諒解和鼓勵(lì)，然后逐步將他們引導(dǎo)到學(xué)習(xí)的正軌上來(lái)，幫助學(xué)生摘去“后進(jìn)生”的帽子。

例如，有的后進(jìn)生數(shù)學(xué)成績(jī)不理想，班主任可以利用業(yè)余時(shí)間，協(xié)助和指導(dǎo)后進(jìn)生去完成數(shù)學(xué)作業(yè)，重建學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)自信，如一題多解思想、數(shù)形結(jié)合思想的灌輸?shù)?，都可以讓學(xué)生重新認(rèn)識(shí)和審視小學(xué)數(shù)學(xué)。當(dāng)然，后進(jìn)生形成的原因、存在的問(wèn)題不能一概而論，需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)情，進(jìn)行針對(duì)性地管理，才能夠獲得事半功倍的管理教育效果。

三、平等對(duì)待，培養(yǎng)身殘志堅(jiān)品質(zhì)

隨著我國(guó)教育模式、水平的不斷變化，一些學(xué)校開(kāi)始接收一些特殊學(xué)生或是開(kāi)設(shè)特殊教育課程，這一教育改革舉措，很大程度上體現(xiàn)了我國(guó)教育的公平性，讓更多的人可以感受到知識(shí)的魅力，加入到社會(huì)主義建設(shè)的大部隊(duì)當(dāng)中。特殊學(xué)生，通常是指身體上存在某些缺陷的學(xué)生，這類學(xué)生的心理通常比較脆弱，但是，他們的智力和普通生一般無(wú)二，因此，完全可以接受常規(guī)水平的教育，唯一的區(qū)別就是學(xué)習(xí)進(jìn)度上會(huì)因?yàn)樽陨碓虮容^緩慢。在對(duì)待這類特殊學(xué)生的時(shí)候，班主任可以將他們看作是折翼的天使，尊重學(xué)生，愛(ài)護(hù)學(xué)生，給予他們多方面的照顧。如為行走不便的特殊生，安排一個(gè)愿意幫助他行走的好同桌;制定特殊性的班級(jí)制度，避免學(xué)生對(duì)其進(jìn)行嘲笑;飲食方面可以開(kāi)辟綠色通道等，從而讓特殊生感受到來(lái)自同學(xué)和教師的善意、溫暖。

四、師者仁心，給予學(xué)生更多溫暖

班級(jí)管理并不是對(duì)班級(jí)事務(wù)的管理，更多的是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、心理、行為的管理，無(wú)論其中哪一方面，稍有管理不到位，就有很大的可能給班級(jí)、學(xué)校帶來(lái)巨大的損失。而班主任在班級(jí)管理的過(guò)程中，不僅要扮演好教師的角色，還要扮演好大家長(zhǎng)的角色，給予學(xué)生學(xué)習(xí)方面的指導(dǎo)和生活方面的關(guān)心，爭(zhēng)取為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的外部環(huán)境和心理環(huán)境，促使學(xué)生健康、快樂(lè)、無(wú)慮地成長(zhǎng)。

例如，在開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)的時(shí)候，個(gè)別學(xué)生總是爺爺或是奶奶來(lái)開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，這個(gè)時(shí)候，班主任就需要去了解一下學(xué)生的家庭情況，問(wèn)問(wèn)其父母不來(lái)的原因。有的學(xué)生，則沒(méi)有家長(zhǎng)陪同，只能自己去開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)。這兩種情況的出現(xiàn)，很大原因是由于父母離異，無(wú)法給予他們更多地關(guān)心和關(guān)愛(ài)。通常，父母離異學(xué)生更容易出現(xiàn)心理方面的問(wèn)題，這是由于學(xué)生缺乏母愛(ài)關(guān)愛(ài)所導(dǎo)致的，因此，對(duì)于這一部分學(xué)生，班主任更要重視其德育教育問(wèn)題。在日常生活中，加強(qiáng)與這部分學(xué)生的溝通，讓學(xué)生感受到來(lái)自班主任的關(guān)心和愛(ài)護(hù);對(duì)于學(xué)生的心理問(wèn)題，教師要及時(shí)引導(dǎo)其利用正確的方式進(jìn)行排解，有助于促使學(xué)生身心平穩(wěn)發(fā)展;在開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)或是學(xué)校舉行親子活動(dòng)的時(shí)候，班主任要加強(qiáng)與這部分學(xué)生監(jiān)護(hù)人的溝通，要求其盡量做到不缺席，讓學(xué)生不再感受到自己與其他學(xué)生的而不同，自己并不是一個(gè)人，有人在關(guān)心自己，可以促使這部分學(xué)生以更加樂(lè)觀、向上、積極態(tài)度去面對(duì)學(xué)習(xí)和生活的中困難，可以有效杜絕不良心理和思想對(duì)學(xué)生的侵害。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，班主任有效地溝通和關(guān)注，可以讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言、肢體感受到班級(jí)和社會(huì)的溫暖，為迷途中的學(xué)生點(diǎn)亮一盞永不熄滅的燈火。在實(shí)際的班級(jí)管理過(guò)程中，除了針對(duì)學(xué)生的不同問(wèn)題制定不同的策略外，班主任還可以積極發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)、閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)和支持學(xué)生進(jìn)步。另外，在品質(zhì)、行為方面，班主任也要以身作則，成為問(wèn)題學(xué)生、特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)榜樣，促使所有學(xué)生養(yǎng)成樂(lè)觀的生活態(tài)度，如此這般才能夠全面提升班級(jí)管理水平和質(zhì)量。精雕細(xì)琢，方顯德育根本，為國(guó)家和社會(huì)培育更多具有高尚品格的優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)：

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