劉媛

摘要：隨著我國經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，也促進(jìn)了現(xiàn)代化社會的發(fā)展進(jìn)度，使得我國教育事業(yè)也面臨全新的發(fā)展理念和要求，注重對學(xué)生的素質(zhì)教育。文章分析高中語文名著閱讀教學(xué)存在的問題，并從讓學(xué)生在閱讀中品析情思、在感悟中明白文理、在引導(dǎo)中獲得啟示、在交流中加深體驗等方面探討高中語文名著閱讀教學(xué)對策。

關(guān)鍵詞：高中語文;名著閱讀;文學(xué)素養(yǎng);語文能力

語言學(xué)理論認(rèn)為，文字承載著人類的思維，而具有高度思想性與藝術(shù)性的文學(xué)名著更是一種無形的文化財富，閱讀名著對高中學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀極有幫助。近年來高考試卷中名著閱讀所占的分?jǐn)?shù)有增加趨勢，教師應(yīng)該重視名著閱讀教學(xué)，使學(xué)生在閱讀名著的過程中豐富知識，增長智慧，提高能力。

一、高中語文名著閱讀教學(xué)存在的問題

1.教師方面。1）教學(xué)觀念方面。陳舊的閱讀教學(xué)觀念是影響名著閱讀教學(xué)效果的重要因素，這種陳舊的閱讀教學(xué)觀念強(qiáng)調(diào)以提高學(xué)生的考試成績?yōu)橹行模恢匾曁岣邔W(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，忽視學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生的閱讀活動走馬觀花，難以感知名著的獨特魅力。2）教學(xué)方法方面。在名著閱讀教學(xué)中，一些需要學(xué)生依靠文學(xué)素養(yǎng)、歷史文化知識來理解的內(nèi)容，教師往往直接進(jìn)行講解，并要求學(xué)生死記硬背，使得學(xué)生在閱讀活動中缺乏體驗感，因而降低閱讀名著的熱情。教師常常盯著所謂重點章節(jié)，習(xí)慣于直接針對易考點、?？键c進(jìn)行講解，將注意力放在培養(yǎng)學(xué)生的分析技巧上，很少采用先進(jìn)的教學(xué)方法，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，教學(xué)效果不佳。

2.學(xué)生方面。1）閱讀興趣方面。一般高中學(xué)生在高一時文理不分，學(xué)生對名著閱讀的意義沒有清晰認(rèn)識;等到高二文理分科之后，部分學(xué)生對名著閱讀表現(xiàn)出隨意性，遲遲找不到興趣點;高三面臨高考壓力，剛剛培養(yǎng)的一絲興趣又被沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)澆滅。為了節(jié)約時間完成其他課業(yè)，很多學(xué)生只能犧牲自己的閱讀興趣，用簡化學(xué)習(xí)法來應(yīng)付閱讀題型。2）閱讀習(xí)慣方面。新課程改革之后，語文課程中名著閱讀的題型朝細(xì)節(jié)化方向發(fā)展，原本圍繞中心思想的考題模型被打破，一個重要特征就是以客觀題為主，但答案隱藏很深。學(xué)生往往對細(xì)節(jié)性的信息缺乏分辨能力，自主閱讀時沒有形成寫批注、分析語段的習(xí)慣，導(dǎo)致閱讀之后對全文缺乏整體認(rèn)識，分析問題比較片面，或者感到無從下手。

二、高中語文名著閱讀教學(xué)對策

1.借助微課激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要動力，對于任何一門學(xué)科的學(xué)習(xí)，要想學(xué)好都離不開興趣的支撐。所以在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)該清楚認(rèn)識到這一點，加強(qiáng)學(xué)生興趣的培養(yǎng)，而合理發(fā)揮微課優(yōu)勢便能很好實現(xiàn)這一目標(biāo)，有效激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。微課教學(xué)有著直觀立體、生動形象的特點，可以帶給學(xué)生感官刺激，吸引他們的注意力，從而能夠積極參與到名著閱讀學(xué)習(xí)中，實現(xiàn)知識的理解與能力的提升，促進(jìn)教學(xué)效率的提升。

以《巴黎圣母院》這一名著閱讀教學(xué)為例，高中語文教師可以結(jié)合學(xué)生特征與名著內(nèi)容提前制作課件，將該本名著的作者及其生平、創(chuàng)作背景以及故事梗概等合理融入進(jìn)去，然后在課堂上適時呈現(xiàn)，以便學(xué)生對名著有著初步的了解，為接下來的正式教學(xué)做好鋪墊。之后，教師可以為學(xué)生呈現(xiàn)《巴黎圣母院》舞臺劇精彩片段，借助豐富的情節(jié)、生動畫面等吸引學(xué)生的注意力，之后適時引入正文教學(xué)，這樣必定能夠達(dá)成事半功倍的效果。不過在這一過程中，教師應(yīng)該盡可能避免借助微課盲目地羅列和呈現(xiàn)知識，而是需要打破傳統(tǒng)灌輸?shù)氖`，充分體現(xiàn)學(xué)生課堂主體性，只有這樣才能將微課的作用更好展示出來，最終達(dá)成理想的教學(xué)效果。

2.教學(xué)方法多樣化，提升教學(xué)的靈活性

在實際教學(xué)過程中，教師首先要明確學(xué)生的主體地位，把學(xué)生放在首要教學(xué)位置。其次，老師應(yīng)該發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，建立起科學(xué)化的教學(xué)目標(biāo)，保證審美能力教學(xué)的有效進(jìn)行，明確教學(xué)方向。老師就可以利用多媒體信息技術(shù)或者小組討論等方法進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造出一個愉快輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，實現(xiàn)興趣教學(xué)目標(biāo)，加強(qiáng)學(xué)生對于文學(xué)名著的理解和感受。通過多媒體技術(shù)，老師可以選擇一個和文學(xué)名著相關(guān)的，可以展現(xiàn)出名著中人物特點或大自然風(fēng)光之美的視頻，直接把文學(xué)藝術(shù)的美展現(xiàn)在學(xué)生面前，可以給學(xué)生帶來視覺上的沖擊以及情感上的碰撞，加強(qiáng)學(xué)生對美好事物的感觸和關(guān)注。比如，在進(jìn)行《水滸傳》這一文學(xué)名著的教學(xué)時，可以利用多媒體信息技術(shù)，選擇一段具有聲音資源的視頻，學(xué)生在欣賞激昂音樂的同時，也可以激發(fā)自身的學(xué)習(xí)興趣，加深對文學(xué)名著的喜歡和關(guān)注。其次，老師也可以把文中的山河地貌進(jìn)行展示，讓學(xué)生充分感受到大自然的鬼斧神工和魅力，也可以為學(xué)生講到文中梁山好漢的英雄氣概和高尚品德，讓學(xué)生可以充分感受到名著故事中的人物特點和情感，加深自己對于文學(xué)名著中各種藝術(shù)美的感知，全面提升自己的審美能力。最后，在多媒體教學(xué)過后，可以讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，結(jié)合前面所看到的和聽到的，通過討論，在班級中積極發(fā)表自己對于美的看法和觀點。老師也可以提問學(xué)生，最喜歡《水滸傳》里面的哪個好漢？為什么喜歡？讓學(xué)生評價自己喜歡的人物，具有什么特點、體現(xiàn)出什么精神等一些問題。及時和學(xué)生進(jìn)行溝通交流，激發(fā)學(xué)生的積極性，保證多媒體教學(xué)和討論教學(xué)的有序進(jìn)行和高效率。最后，教師也要及時發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)過程中一些行為和言語上的錯誤，及時完善和改正自身教學(xué)弊端和不足，完善教學(xué)薄弱的環(huán)節(jié)，提高自己的教學(xué)能力，確保語文名著教學(xué)的順利開展和實施，最大程度地提升學(xué)生的審美能力，促進(jìn)素質(zhì)教學(xué)的持續(xù)發(fā)展。

總之，名著是非常有價值的教學(xué)內(nèi)容，對高中學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀極有幫助。語文教師應(yīng)該深入挖掘名著中蘊(yùn)含的思想情感，這既是當(dāng)前語文閱讀教學(xué)的重點內(nèi)容，也是提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的必要途徑。閱讀名著的過程是一種體悟文化和思想的過程，要讓學(xué)生在閱讀中品析情思，在感悟中明白文理，在引導(dǎo)中獲得啟示，在交流中加深體驗。

參考文獻(xiàn)：

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