蔣孝銀

摘要：數(shù)學作為一門基礎性學科，因其較強的實用性和工具性在教育教學中占有十分重要的地位。隨著學生知識學習的深度增加，數(shù)學呈現(xiàn)出來了新的特點---較強的抽象性，考查的是學生思維能力。隨著教育教學的不斷改革和深入，給我們指明了方向，在傳授數(shù)學知識時要更注重對學生思維能力的啟發(fā)和培養(yǎng)，不斷提高學生的數(shù)學綜合素養(yǎng)。

關鍵詞：小學數(shù)學;思維能力;問題;措施

一、當前小學數(shù)學數(shù)學思維能力培養(yǎng)中存在的問題

隨著素質(zhì)教育的推進，我國越來越重視數(shù)學思維能力的培養(yǎng)，從小學階段培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力將具有深遠的意義。但是一般來說，初高中階段更為重視，小學階段數(shù)學對思維能力的培養(yǎng)關注較少。但是小學生數(shù)學思維培養(yǎng)中所存在的一系列問題是真實存在的：形象思維為主，模型意識淡薄、知識遷移的能力較弱、逆向思維不能夠靈活運用等，這是現(xiàn)階段小學生數(shù)學思維存在的普遍現(xiàn)象。它成為了數(shù)學深入教育教學改革的一個瓶頸和阻礙學生數(shù)學綜合素養(yǎng)提高的絆腳石。就我的實際教學發(fā)現(xiàn)以下問題：

（一）教師不注重對學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)且教學形式單一

這一問題產(chǎn)生的很大一部分原因是大部分教師沒有真正領會數(shù)學思維能力培養(yǎng)的重要性，教師的“填鴨式”教學模式幾乎磨滅了學生數(shù)學思維能力培養(yǎng)的一切可能。固執(zhí)地認為只要將教師的“教”和學生的“學”結(jié)合起來，學生按部就班地完成預習--聽課--記錄--解題的工作即可，讓學生從典型例題中總結(jié)一般規(guī)律需要耗費大量的時間，學生的思維能力的提升又十分有限，費力不討好甚至有可能會影響到教學進度。因此，他們不愿意將較多的時間來培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力。

（二） 學生主體地位缺失，數(shù)學學習興趣不高

從學生層面來說，學生本可以依靠學習單等輔助材料，將原本抽象的數(shù)學問題轉(zhuǎn)化為具象的行動操作，通過多種感官的參與感知數(shù)學知識，提升自己的思維能力。然而因為教師授課占據(jù)了大部分的時間，讓學生小組提出問題--合作探究--得出結(jié)論這一過程進行的非常倉促，甚至有的時候直接給出示例讓學生得出普遍結(jié)論，就像是在完成任務一樣，不加深入思考，因而學習效果不佳。甚至用字母來表示簡單的公式，有些基礎較弱的同學出現(xiàn)了錯誤，也就是說數(shù)學語言沒有得到足夠的重視，然而數(shù)學語言是數(shù)學思維的基礎，也是數(shù)學思維的主要載體，學生使用數(shù)學語言的過程也是思維鍛煉的過程。就是因為他們沒有養(yǎng)成自主探究性學習的習慣，知識的習得完全靠老師的“灌輸”。

二、小學數(shù)學思維能力培養(yǎng)的措施

（一）教師要完善教學設計，改革教學方法，多給學生實踐的機會

教學設計不搞“一刀切”，要結(jié)合本班學生的學習實際。與傳統(tǒng)的教學模式相比，有較大的靈活性。教師要及時改變教學觀念，給學生充足的時間去思考、去實踐，這樣學生掌握的知識才具有較強的穩(wěn)定性。學生探索知識的過程就是思考的過程，絕非耽誤課程進度，因為學生的理解能力存在較大的差異，留出充分的思考時間，對學生深入思考問題有很重要的意義。該階段的學生處于從形象思維到抽象思維的過渡時期，但是我們剖析數(shù)學案例發(fā)現(xiàn)，應用題仍然是直接與感性經(jīng)驗想聯(lián)系的，具有較強的具體形象性。教師要讓學生去主動地發(fā)現(xiàn)知識，激發(fā)學生的好知欲，給學生實踐的平臺開展合作式探究學習，最終實現(xiàn)“兵教兵”，教師再進行授課就會輕松且高效。

（二）開展情境化教學，激發(fā)學生的學習興趣

1.巧設問題情境，活躍學生思維

古語有云：“學起于思，思源于疑”，生活中處處存在著數(shù)學知識，只要我們用心去發(fā)現(xiàn)。比如在學習“減法的性質(zhì)”時，我們就可以結(jié)合學生的生活實際來幫助他們理解。如：你有234元的壓歲錢，你花費66元買了自己最喜歡的毛絨玩具（變形金剛），又花了34元買了自己喜歡的樂高，那么你還剩多少錢？先讓學生獨立思考出自己的算式，再由小組合作分享和探究不同的算法。遠比直接給出學生公式讓他們?nèi)ビ^察不同，經(jīng)過一番計算，再給出結(jié)論效果要好，因為學生接觸的不是干巴巴的數(shù)字，而是結(jié)合具體的實例。在此過程中，學生的理解能力、計算能力、邏輯推理能力都得到了提升，因此教師要合理設置驅(qū)動型問題。

2.創(chuàng)設故事情境，激發(fā)學生興趣

小學生對故事幾乎毫無抵抗力，因此教師可以結(jié)合這一學生特點充分研討教材，將數(shù)學知識與童話故事相結(jié)合，提高課堂教學的趣味性，利用學生的無意注意來提高教學的有效性。如在“認識圖形”這一課的教學中，我們就可以創(chuàng)設情境---“圖形爭霸”，將圖形擬人化，讓圖形們“說”出自己的“家族產(chǎn)業(yè)”（具有形狀相似的一切事物），最終由同學們裁定出最厲害的圖形。通過這一情境的創(chuàng)設，學生更加專注，也增進了對圖形的理解。

3.開展是實驗化教學，拓展學生思維

數(shù)學本身就是一門邏輯性、抽象性較強的學科，這就要求教師要想提高學生的思維能力，必須要探索有效的教學方法。像五年級《可能性》這一課時，我們自制了一個“抽獎”轉(zhuǎn)盤，轉(zhuǎn)盤被分成了7份，其中“一份練習卷”占了1份，“草莓棒棒糖”占了2份，“花樣筆記本”占了3份，“橡皮泥”占了一份，讓學生隨意轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)盤，看看轉(zhuǎn)到不同禮品的可能性分別是多少？并讓學生大膽猜測哪個禮品被轉(zhuǎn)到的可能性最大？讓學生小組合作自制轉(zhuǎn)盤，驗證剛才所得結(jié)論是否正確。在此過程中，學生通過親身經(jīng)歷猜測-實踐-推理-結(jié)論-驗證這一全過程，可以總結(jié)出知識得來的一般思路--數(shù)形結(jié)合，思維能力在潛移默化中得到提升。

結(jié)束語

數(shù)學思維是學生在學習數(shù)學的過程中，產(chǎn)生的一種特定的思維方式，學生在學習和理解數(shù)學的時候，能夠?qū)⑺暤玫睦碚撝R形象化、具體化，從而最終完成學習目標的一種思維能力。在這一過程中，學生逐步學會通過空間想象能力來推理、總結(jié)、歸納數(shù)學問題和知識等，有助于提高學生解決問題的能力。當然這不是一朝一夕能提高的，教師要不斷改進和完善自己的教學方法，提高學生的思維能力，為今后的數(shù)學學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

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