閆貞

多文本閱讀教學(xué)是近幾年在我國悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學(xué)實(shí)踐，相對(duì)于傳統(tǒng)的單文本閱讀教學(xué)，它更關(guān)注學(xué)生的閱讀數(shù)量和速度，更關(guān)注學(xué)生在多篇文章閱讀過程中的意義建構(gòu)，對(duì)全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)具有十分重要的意義。本課題組進(jìn)行的“多文本讀寫結(jié)合”，是多文本閱讀教學(xué)的子課題。

“讀書破萬卷，下筆如有神”“勞于讀書，逸于作文”，讀和寫是個(gè)互逆的過程，讀寫結(jié)合是學(xué)用一致在語文教學(xué)中的表現(xiàn)。本課題組認(rèn)為，“多文本讀寫結(jié)合”的核心理念，有以下三點(diǎn)：

一、議題為先

西南大學(xué)的于澤元教授給“多文本閱讀教學(xué)”下的定義是：“圍繞一個(gè)議題選擇一組文章，教師和學(xué)生圍繞議題展開閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識(shí)的過程?！庇纱丝芍?，多文本閱讀包含了三個(gè)核心要素：議題、文本和集體建構(gòu)，分別對(duì)應(yīng)語文教學(xué)中的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)流程。

議題為先，就是在課題研究過程中，應(yīng)先把議題確定出來，以此統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)流程。議題應(yīng)富于以下特質(zhì)：討論性、包容性、延展性、激勵(lì)創(chuàng)新。多文本讀寫活動(dòng)的議題，需要老師們?cè)诔浞挚紤]中年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與接受能力的基礎(chǔ)上，依據(jù)課標(biāo)要求、教材中的語文要素、小練筆及習(xí)作要求，反復(fù)討論確定下來。

二、形式為重

歌德曾說：“內(nèi)容人人看得見，含義只給有心人得知，形式對(duì)于大多數(shù)人而言是一個(gè)秘密。” 黑格爾也特別強(qiáng)調(diào)了寫作形式的重要性。

形式為重，就是在多文本讀寫課堂中，教師要淡化內(nèi)容要求，強(qiáng)化形式指導(dǎo)，利用多種工具幫助學(xué)生理清思路，從結(jié)構(gòu)、描寫、情緒這三個(gè)維度指導(dǎo)學(xué)生寫好一段話。

破解了文本的“形式”密碼，我們就拿到了寫作的金鑰匙。

三、讀思寫結(jié)合

“讀別人的書，是為了建立自己的思想，學(xué)寫自己的華章?！庇纱丝芍?，讀、思、寫三者相輔相成、密不可分。

丁有寬說：“讀是理解吸收，寫是理解表達(dá)?！弊プ　袄斫狻边@個(gè)關(guān)鍵詞，就能實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，做到以讀促寫、以寫帶讀、讀寫共生。

讀思寫結(jié)合，就是在多文本讀寫課堂中，貫徹針對(duì)性、指導(dǎo)性和共時(shí)性原則，在自主、合作、探究式的教學(xué)過程中，教師全程參與，注重對(duì)學(xué)生求異、分析、綜合及思辨能力的培養(yǎng)，開發(fā)學(xué)生系統(tǒng)化和創(chuàng)造性思維，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中有意識(shí)地獲得文體規(guī)則的圖式，并學(xué)以致用。

如何在教學(xué)中開展多文本讀寫活動(dòng)，其實(shí)施策略為：

一、查閱資料，學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)

課標(biāo)對(duì)第二學(xué)段閱讀的要求是： “有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解的能力?！睂?duì)第二學(xué)段習(xí)作的要求是：“積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，在課外閱讀和生活中獲得的語言材料”; “課外閱讀量不少于40萬字”; “觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫清楚”。我們要嚴(yán)格執(zhí)行課標(biāo)要求，做到“只種自己的田，不搶別人的飯”。

葉圣陶先生指出：“學(xué)生須能讀書，須能作文，故特設(shè)語文課以訓(xùn)練之。最終目的，自能讀書，不待老師教;自能作文，不待老師改。這樣，他們就能適應(yīng)社會(huì)生存、發(fā)展的需要?！薄白魑募醋鋈?，我手寫我心?；蛘f寫似技能而非技能，實(shí)際是其人的表現(xiàn)?！?/p>

丁有寬在《小學(xué)語文讀寫結(jié)合法》中指出：“抓住讀寫的對(duì)應(yīng)性，系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，不僅是提高學(xué)生語文能力行之有效的途徑，而且是提高學(xué)生聽、說、讀、寫各項(xiàng)能力達(dá)到全面發(fā)展的重要途徑。”

吳忠豪在《小語教學(xué)專題案例透析》中指出：“語文課利用課文情境設(shè)計(jì)口頭、書面表達(dá)練習(xí)，增加學(xué)生表達(dá)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，可以有效提高學(xué)生的表達(dá)能力，彌補(bǔ)課程結(jié)構(gòu)上的不足?！?/p>

二、確定議題，精選多文本閱讀材料

以課本上的語文要素、小練筆為導(dǎo)向，教研組討論確定議題。圍繞議題，從《多文本閱讀實(shí)驗(yàn)教材》中精選閱讀材料，每個(gè)議題對(duì)應(yīng)三篇左右文章。老師們分工撰寫多文本讀寫實(shí)驗(yàn)課教案。

三、以教師為主導(dǎo)，貫徹三大原則

三大原則為：讀寫的針對(duì)性、共時(shí)性和指導(dǎo)性。

讀寫的針對(duì)性：作文要寫什么，就引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)的內(nèi)容，讓學(xué)生在閱讀中獲得文體規(guī)則的圖式，為寫作活動(dòng)打好基礎(chǔ)。

讀寫的共時(shí)性：讀了就寫，讀了就用，讀寫的過程做到“短平快”，力求及時(shí)地進(jìn)行知識(shí)技能的遷移運(yùn)用。

讀寫的指導(dǎo)性：教師要全程參與讀與寫的過程，結(jié)合學(xué)生的閱讀成果指導(dǎo)寫作，共同探究本次習(xí)作的寫作方法。

課堂上，通過個(gè)人讀寫、小組交流、全班展示等形式開展教學(xué)活動(dòng)，先讀后寫，讀中學(xué)寫，教師全程參與讀寫過程，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中有意識(shí)地積累語言，及時(shí)遷移，進(jìn)行仿寫。

四、強(qiáng)化形式指導(dǎo)，搭建三個(gè)維度

三個(gè)維度：

1.結(jié)構(gòu)：連續(xù)、遞進(jìn)、對(duì)比、先總后分（或相反）、先概括后具體（或相反）、先記敘后抒情（或相反）、開頭五法、結(jié)尾五法……

2.描寫：外貌、語言、行為、心理、環(huán)境、場(chǎng)面、植物、動(dòng)物……

3.情感：高興、緊張、害怕、感動(dòng)、憤怒、得意、痛苦、厭惡……

課堂上，教師要淡化內(nèi)容要求，直接給學(xué)生提供寫作素材;強(qiáng)化形式指導(dǎo)，通過表格、關(guān)鍵詞、思維導(dǎo)圖等形式打開學(xué)生思路，訓(xùn)練學(xué)生的結(jié)構(gòu)意識(shí)、遣詞造句和情感張力，指導(dǎo)寫好作文片段。

以三篇實(shí)驗(yàn)課為例：

《寓言中的對(duì)比》主題是“對(duì)比結(jié)構(gòu)”。教師采用“先扶后放”的方式處理了《麻雀的評(píng)論》《豬爸爸賺力氣》《磨刀與砍柴》三篇寓言故事，使學(xué)生學(xué)會(huì)了“找對(duì)比、悟道理”的學(xué)習(xí)方法，并嘗試運(yùn)用對(duì)比續(xù)寫了一個(gè)寓言故事。

《不同作家筆下的守財(cái)奴》主題是“人物描寫”。整節(jié)課采用“扶——半扶——放”的方式帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了《兩莖燈草》|《歐也妮 葛朗臺(tái)》《死魂靈》三個(gè)文學(xué)片段，了解了“外貌、動(dòng)作、心理”等人物描寫的方法，最后指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)練寫了一個(gè)片段。

《親情之淚》一課，主題是“動(dòng)人的親情”。整節(jié)課采用“鑒賞加仿寫”的方式，指導(dǎo)學(xué)生粗讀了《一碗餛飩》全文，精讀了《我的油布傘》《笨小孩》中的片段，通過對(duì)比閱讀，感受相似場(chǎng)景的不同寫法，為學(xué)生仿寫搭梯建臺(tái)。

五、開展校本研修，打造高效課堂

本課題組每月組織一次教學(xué)研磨活動(dòng)，通過案例分析、課堂觀摩、自修反思、專題講座等形式，深化多文本讀寫意識(shí)，促進(jìn)老師們的專業(yè)成長。

行路致遠(yuǎn)，更待繁花滿樹，愿多文本讀寫之花開滿校園，讓師生過一種幸福完整的教育生活！

本文系2020 年河南省中小學(xué)多文本閱讀實(shí)踐研究專項(xiàng)課題，課題名稱：《基于多文本閱讀的小學(xué)中年級(jí)讀寫結(jié)合策略研究》，課題立項(xiàng)號(hào)：dwbyd20020407