曾鴻

摘要：2021年7月24日中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳雷霆萬鈞，印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》。眾所周知，減負(fù)并不是簡(jiǎn)單的“減量”，而是為了增加價(jià)值，提高效率。好的教育不僅要培養(yǎng)學(xué)生們感知幸福的能力，而且還要讓孩子們升起足夠強(qiáng)大的自信心。習(xí)總書記曾在黨的十九大報(bào)告中指出“沒有高度的文化自信，沒有文化的繁榮興盛，就沒有中華民族的偉大復(fù)興”。在總書記治國(guó)理政新理念新思想新戰(zhàn)略中，他鮮明地指出，“中國(guó)有堅(jiān)定的道路自信、理論自信、制度自信，其本質(zhì)是建立在五千多年文明傳承基礎(chǔ)上的文化自信”。習(xí)總書記對(duì)文化，對(duì)自信的論述深深地印在了我的腦海里，一個(gè)民族要實(shí)現(xiàn)偉大復(fù)興，尚且需要高度的文化自信。那么學(xué)生們要在雙減的大背景下學(xué)的輕松，學(xué)的高效，并且提升自己感知幸福的能力，我想首先要讓孩子們升起對(duì)自我的自信心。要升起對(duì)自我的自信心，我想可以從學(xué)生們的語言自信培養(yǎng)入手。

關(guān)鍵詞：雙減;語言自信

一、精準(zhǔn)定位，爭(zhēng)做主人立自信

在雙減前，在我教學(xué)生涯的初期，我還沿用著讓學(xué)生接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的教學(xué)模式。慢慢我意識(shí)到，此模式完全剝奪了學(xué)生的自主性。所以我嘗試著把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)作為自己組織教學(xué)活動(dòng)的基本理念，首先在教學(xué)活動(dòng)中做了精準(zhǔn)的角色定位：“學(xué)生是英語學(xué)習(xí)的主人”，自己進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換和讓位，我通過讓學(xué)生爭(zhēng)做課堂的主人，以達(dá)到樹立學(xué)生自信心的目的。

下面我以外研版小學(xué)英語三年級(jí)起點(diǎn)四年級(jí)上冊(cè)Module4 Unit 1 Do you want some rice？為例進(jìn)行探討，此單元是與食物有關(guān)的話題，非常生活化，是學(xué)生們非常感興趣的話題。此單元的場(chǎng)景也是在restaurant（餐廳）的真實(shí)環(huán)境中，與我們的日常生活也有非常緊密的聯(lián)系。所以這節(jié)課我退到了幕后，讓學(xué)生自己進(jìn)行角色策化，能力強(qiáng)一些的同學(xué)參與了選角工作，一部分學(xué)生扮演著服務(wù)員，一部分學(xué)生充當(dāng)顧客。在此課中，我還設(shè)立了道具組，動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生但口語稍弱的學(xué)生便是道具組的主力軍。他們用外套做成圍裙，用白紙粘貼成廚師帽，用跳繩扮成拉面……然后演員們用本課所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行點(diǎn)餐，全班同學(xué)都是演員，剛開始我會(huì)讓口語能力稍強(qiáng)的孩子先展示，道具組的孩子們?cè)龠M(jìn)行展示，所以每個(gè)孩子都有說話的機(jī)會(huì)，剛開始很多道具組的孩子要么不敢上臺(tái)，或者是上臺(tái)聲音太小，但我經(jīng)常表?yè)P(yáng)他們道具準(zhǔn)備的相當(dāng)充分，相當(dāng)漂亮。孩子們也慢慢在一次次的動(dòng)手協(xié)作中，在多次觀看別人表演后，有了躍躍欲試的感覺。所以之前不敢上臺(tái)的孩子慢慢走上了講臺(tái)，之前聲音特小的同學(xué)慢慢也開始了自己聲情并茂的表演，每個(gè)孩子都做著課堂的主人，爭(zhēng)當(dāng)著出色的主角，開始樹立起屬于自己的那一份自信。

二、教師助力，積極鼓勵(lì)促自信

一般來說，在實(shí)際教學(xué)中有兩個(gè)因素會(huì)影響學(xué)生邁出說英語的第一步，一方面他們害怕自己的發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，口語不夠流利，不能準(zhǔn)確表達(dá)所訴意思。另一方面，最主要的原因便是他們怕犯錯(cuò)，而犯錯(cuò)是因?yàn)樗麄兲o張，所以筆者盡力多鼓勵(lì)學(xué)生們，消除他們的緊張和恐懼心理。所以在實(shí)際教學(xué)中，我會(huì)首先微笑著對(duì)他們說“Dont be shy，just try”（“別害羞，來試一下吧”），“Making mistakes is a natural thing！”（“犯錯(cuò)其實(shí)是一件很自然的事”）借此努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松的氛圍，讓學(xué)生嘗試著開口。在某些學(xué)困生第一次開口后，我會(huì)立即鼓勵(lì)，并且在當(dāng)堂課后給予該名學(xué)生多次展示的機(jī)會(huì)，也提供給該生連續(xù)多次的表?yè)P(yáng)機(jī)會(huì)。我想作為老師也要用賞識(shí)的態(tài)度，鼓勵(lì)的語言，讓學(xué)生感到“我能行”。

三、回歸本質(zhì)，大膽交流贏自信

或許做為老師的我們一直都在追尋分?jǐn)?shù)本身，也讓孩子們忘卻了方向，不斷地以分?jǐn)?shù)為導(dǎo)向，在追尋分?jǐn)?shù)的道路上身心疲憊地?fù)P鞭策馬。我們漸漸忘卻了語言學(xué)習(xí)的本質(zhì);也漸漸忘卻了語言教學(xué)的本質(zhì);我們忘卻了讓學(xué)生們通過交流找到自己該有的語言自信，并在以后的人生道路中找到人生自信……在我縣的教研培訓(xùn)上，教研員老師曾提到：“學(xué)生們所面臨的寫作難的問題其實(shí)靠說完全可以解決。只要學(xué)生說的出來，一定就能寫的出來?！惫P者認(rèn)為，學(xué)生能說的出來，那不就是讓學(xué)生能夠大膽自信地交流出來嗎？我想我們找到這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，回歸事物的本源，就能真正做到為學(xué)生減負(fù)。

回歸本質(zhì)我們就得從交流入手，讓學(xué)生不斷地說不斷地交流，但交流的話題索然無味，學(xué)生將無從開口或不想開口。我又將交流法概括成生活式交流法和演講式交流法。下面我將以外研版小學(xué)英語三年級(jí)起點(diǎn)四年級(jí)上冊(cè)的教材為例進(jìn)行探討：在Unit 1 Go straight on以問路指路為話題的單元學(xué)習(xí)中，如果我們只給出單一重復(fù)的地圖，枯燥無味的教授單詞，這將大大的加深學(xué)生們的記憶負(fù)擔(dān)。如果我根據(jù)學(xué)校附近地形，讓學(xué)生的座位扮演不同的地名，進(jìn)行“實(shí)地演練”，讓學(xué)生導(dǎo)游們?yōu)槲抑嘎氛J(rèn)路，學(xué)生們?cè)谏罨膱?chǎng)景下進(jìn)行交流強(qiáng)化，我想turn right（向右轉(zhuǎn)），turn left（向左轉(zhuǎn)）等等這些在實(shí)際生活中會(huì)運(yùn)用到的詞匯將難不倒他們了。

在生活化式交流完全激發(fā)起學(xué)生們的興趣以后，學(xué)生們熟悉了這些生活化的詞匯句型以后，我們就可以進(jìn)行演講式交流了。在課程的第二個(gè)部分或者第二課時(shí)，我們就可以以Where is my home？為演講題目進(jìn)行演講，在正式演講之前我會(huì)讓學(xué)生觀看很多名人演講的視頻，讓他們見證演講的魅力與力量。然后我再讓學(xué)生們自畫地圖，依次上臺(tái)介紹自已家的位置，家附近的休閑娛樂之處等等。漸漸地，學(xué)生們就會(huì)在一次次回歸本源的交流中贏得本該屬于自已的那一份自信！

在雙減的大背景下，我通過選擇激發(fā)孩子們的語言自信作為突破口，重拾了孩子們的學(xué)業(yè)自信，不斷地激發(fā)出孩子們的興趣與求知欲，讓孩子感受到原來學(xué)習(xí)是如此美妙。我想我和我的學(xué)生選擇的是一種豁達(dá)坦然的學(xué)習(xí)方式，選擇的是一種高效高質(zhì)的優(yōu)質(zhì)課堂，選擇的是樂觀向上的學(xué)習(xí)生活態(tài)度，選擇的是在困難面前的昂首挺胸……我想我的學(xué)生們?cè)诮窈蟮娜松牡缆飞?，一定能撐開自信的帆，永往直前，展現(xiàn)奮斗的風(fēng)采！

參考文獻(xiàn)：

[1]《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》陳春生主編 北京師范大學(xué)出版社2011年出版.

[2]決勝全面建成小康社會(huì)，奪取新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義偉大勝利》習(xí)近平在中國(guó)共產(chǎn)黨第十九次全國(guó)代表大會(huì)上的報(bào)告 人民出版社，2017.

[3]《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳，2021.

[4]《教師積極心理的培養(yǎng)與訓(xùn)練》陳虹 著 天津教育出版社 2010年出版.