◆王雪梅 江蘇省新沂市教育局

近年來(lái)，在幼兒園出現(xiàn)個(gè)別幼兒歇斯底里、攻擊同伴、扔摔物品、自控力差、打擾鄰座同伴、自閉不愿交流等現(xiàn)象。為了不讓孩子輸在起跑線上，家長(zhǎng)在子女智商提高方面投入過(guò)多的時(shí)間和精力，忽視了對(duì)幼兒自我認(rèn)識(shí)和自我調(diào)控等非智力因素核心素養(yǎng)的關(guān)注。根據(jù)幼兒好奇心和想象力豐富并擅于模仿的年齡行為特點(diǎn)，教師通過(guò)故事表演的沉浸式體驗(yàn)，對(duì)幼兒開展“自我認(rèn)識(shí)與自我調(diào)控”等核心素養(yǎng)教育，將各學(xué)科領(lǐng)域進(jìn)行有機(jī)滲透融合，幫助幼兒增強(qiáng)自我意識(shí)和自我認(rèn)同感，培養(yǎng)同理心，管理不良情緒，改善行為模式，完善心智圖景，為幼兒搭建可以體現(xiàn)“自主、獨(dú)立、創(chuàng)新”特征的自我展現(xiàn)平臺(tái)。伴隨核心素養(yǎng)概念的深入人心，培養(yǎng)個(gè)體“自我認(rèn)識(shí)與自我調(diào)控”等核心素養(yǎng)，適應(yīng)當(dāng)下充滿不確定性的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，已成為未來(lái)教育的主題之一。

一、認(rèn)識(shí)自己：故事表演中自身與角色轉(zhuǎn)換

幼兒在表演一個(gè)故事前，教師首先會(huì)引導(dǎo)幼兒閱讀理解故事內(nèi)容，其次是邊講述故事邊觀察畫面中不同人物的表情，以及對(duì)比不同畫面中同一人物的表情，進(jìn)一步理解故事情節(jié)的變化以及造成人物情緒變化的原因，以此激發(fā)幼兒解讀表情的興趣，嘗試?yán)斫馑说那榫w，學(xué)習(xí)換位思考。如《受傷的小鳥》故事中可愛(ài)的小熊，出于對(duì)小鳥的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，它為小鳥治病，給它找蟲子吃，喂它喝水等等。當(dāng)然，它更希望與小鳥成為永不分離的好朋友——于是，它為小鳥做了一只鳥籠?？墒切▲B并不開心，小兔子和熊媽媽也認(rèn)為小熊的做法不對(duì)。小熊聽了媽媽的話，盡管很舍不得，但是還是把自由還給了小鳥。小鳥重新?lián)碛辛俗杂桑一亓丝鞓?lè)，但小鳥并沒(méi)有忘記小熊，它仍然每天都飛回來(lái)看小熊，喝小熊為它準(zhǔn)備的河水，吃小熊給它捉的蟲子。幼兒在扮演小熊、小鳥、小兔、小熊媽媽等角色的過(guò)程中，體驗(yàn)角色的心理變化及表演時(shí)表情的變化。隨著故事情節(jié)的發(fā)展，幼兒逐步體驗(yàn)理解友愛(ài)、互助、感恩、分享快樂(lè)的情感變化，學(xué)習(xí)換位思考，產(chǎn)生同理心，學(xué)會(huì)管理情緒。如：大二班由外園轉(zhuǎn)入的李俊哲小朋友，剛?cè)雸@時(shí)在班里只要他想要的玩具或圖書，得不到就會(huì)聲嘶力竭地喊叫，甚至直接動(dòng)手去搶，他的行為使他成為班級(jí)被孤立的“特殊兒童”。老師利用班級(jí)開展故事表演的契機(jī)，采取個(gè)別兒童因材施教的方式，有意識(shí)地讓他扮演適合他特點(diǎn)的“小熊”，在角色的約束下，使他漸漸認(rèn)識(shí)到自己哪些行為不受同伴喜歡。一個(gè)學(xué)年過(guò)去，他的行為發(fā)生了很大變化，變成了講文明、有禮貌的孩子。畢業(yè)離園那天，家長(zhǎng)對(duì)老師千恩萬(wàn)謝的場(chǎng)面著實(shí)讓人感動(dòng)。

人人都會(huì)犯錯(cuò)誤，幼兒更是不可避免，他們也是伴隨著錯(cuò)誤成長(zhǎng)的。幼兒的思維方式與成人相比顯得簡(jiǎn)單、稚嫩，所以在他們成長(zhǎng)過(guò)程中更容易犯錯(cuò)誤。幼兒犯錯(cuò)可分無(wú)意和有意兩種，就像《受傷的小鳥》中的小熊，他把小鳥關(guān)在籠子里，這個(gè)行為并非出于故意，因?yàn)樾⌒芨緵](méi)有意識(shí)到小鳥更喜歡自由自在的飛翔。角色扮演讓幼兒意識(shí)到自己的錯(cuò)誤行為所造成的嚴(yán)重后果，教師適時(shí)鼓勵(lì)幼兒自己想出彌補(bǔ)的辦法，同時(shí)對(duì)勇于改正的幼兒給予更多的支持、幫助和信任，這也是幼兒社會(huì)性發(fā)展的至關(guān)重要的一步。

二、自我調(diào)控：故事表演中實(shí)現(xiàn)情感理解

作為全球教育領(lǐng)域的前沿課題，核心素養(yǎng)教育體現(xiàn)了國(guó)際教育改革的發(fā)展動(dòng)向，是對(duì)國(guó)際教育改革已有經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展和超越?！白晕艺{(diào)控”的核心素養(yǎng)教育，通過(guò)學(xué)會(huì)調(diào)控情緒和關(guān)系來(lái)實(shí)現(xiàn)。

(一)學(xué)會(huì)調(diào)控情緒

故事《小蝌蚪找媽媽》中的小蝌蚪們，帶著對(duì)媽媽的“愛(ài)”踏上了尋找媽媽的路程。由于媽媽的模樣是從別人口中描述而來(lái)，所以沒(méi)有一個(gè)完整的形象。在尋找媽媽過(guò)程中，小蝌蚪們先后遇到鴨媽媽、烏龜、大魚、鵝，從它們口中分別得知媽媽的頭上有兩只大眼睛，嘴巴又闊又大；肚皮是白的；有四條腿；穿著綠衣裳；唱起歌來(lái)“呱呱呱”。每次看到某個(gè)特征像媽媽的動(dòng)物時(shí)，小蝌蚪都會(huì)非常驚喜，但每次都會(huì)有個(gè)小小的失落，可是小蝌蚪們?nèi)匀粓?jiān)持不懈，最終找到了它們親愛(ài)的媽媽。幼兒在老師的引導(dǎo)下學(xué)會(huì)用自己的語(yǔ)言去看圖講述，根據(jù)自己的理解直接操作道具，進(jìn)行可塑性的加工、改造，表演出故事中可視的、可觸摸的、情感交流互動(dòng)的各角色的藝術(shù)形象。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒的情感伴隨著小蝌蚪的情緒變化也慢慢地體會(huì)到情感的微妙變化，在目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)之間不斷地突破，實(shí)現(xiàn)角色和幼兒主體的情感理解，學(xué)會(huì)自我調(diào)控情緒。

（二）學(xué)會(huì)調(diào)控關(guān)系

《螃蟹老裁縫》是個(gè)妙趣橫生的故事，故事以螃蟹老裁縫為同伴們做衣服過(guò)程中出現(xiàn)的矛盾沖突為線索而展開。螃蟹是個(gè)有名的裁縫，他做的衣服又好又合身，大家都喜歡來(lái)找他做衣服，可是青蛙的褲子有兩條腿，毛毛蟲的褲子卻有六條腿，收費(fèi)相同，螃蟹覺(jué)得按統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)收費(fèi)自己太吃虧，于是他更改了收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)：衣服按件算，褲子按腿算。修改收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)后，由于大象的身子很大，衣服就非常大，而大蟒蛇的褲子卻一條腿都沒(méi)有，老螃蟹又覺(jué)得虧死了，這樣一來(lái)甲蟲、蜈蚣等小蟲就穿不起褲子了。老螃蟹沒(méi)想到自己聰明反被聰明誤，考慮問(wèn)題不全面的弊端暴露無(wú)遺。故事情節(jié)隨著各種矛盾沖突不斷發(fā)展，故事最后，大象和蟒蛇帶著香蕉和蘋果來(lái)感謝老螃蟹，老螃蟹也終于明白了，真心相待的朋友比賺錢更重要！后來(lái)，螃蟹并沒(méi)有因?yàn)樽约旱脑俅巍俺蕴潯倍脨啦灰眩皶r(shí)發(fā)現(xiàn)了朋友的珍貴，很好地化解了自己不愉快的情緒。幼兒在熟知故事內(nèi)容后，分組自己選擇角色進(jìn)行表演，在表演過(guò)程中，往往會(huì)因?yàn)榻巧?、人物?duì)話和表情的表演出現(xiàn)意見不同的現(xiàn)象，大家會(huì)在一起討論、嘗試、爭(zhēng)執(zhí)，甚至有的幼兒將對(duì)話時(shí)的表情放大到夸張的地步，還有的幼兒增加一些情節(jié)，使表演更加豐富多彩。幼兒間的友情也容易因?yàn)橐恍┈嵤露a(chǎn)生危機(jī)，我們需要讓幼兒明白，每個(gè)人都有缺點(diǎn)，也會(huì)有偶爾做錯(cuò)事的時(shí)候，對(duì)于他人的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，需要學(xué)會(huì)用寬容的心來(lái)對(duì)待，要學(xué)會(huì)全面地考慮問(wèn)題，這樣友情才能更長(zhǎng)久。簡(jiǎn)短的故事中蘊(yùn)含著深刻的道理。

三、結(jié)論與展望

自我認(rèn)識(shí)與自我調(diào)控，是人類腦神經(jīng)認(rèn)知功能區(qū)域?qū)ν饨缜榫w信息加工、處理和表征的應(yīng)激反應(yīng)。其反映個(gè)體感受與理解、運(yùn)用與表達(dá)、控制與調(diào)節(jié)自己情緒以及處理自己與他人情感關(guān)系的能力。對(duì)幼兒進(jìn)行學(xué)前核心素養(yǎng)教育，既符合幼兒心理年齡特征，又能促進(jìn)幼兒身心均衡發(fā)展。通過(guò)幼兒表演故事的方式，將各學(xué)科、領(lǐng)域進(jìn)行有機(jī)滲透融合，幫助幼兒增強(qiáng)自我意識(shí)和自我認(rèn)同感，培養(yǎng)同理心，管理不良情緒，改善行為模式，完善心智圖景，為幼兒搭建可以體現(xiàn)“自主、獨(dú)立、創(chuàng)新”特征的自我展現(xiàn)的平臺(tái)。伴隨核心素養(yǎng)概念的深入人心，培養(yǎng)個(gè)體“自我認(rèn)識(shí)與自我調(diào)控”等核心素養(yǎng)，適應(yīng)當(dāng)下充滿不確定性的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，已成為未來(lái)教育的主題之一。