摘要：思維的重要性毋庸置疑，那么在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中如何喚醒學(xué)生的思維意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，其實(shí)是每一位英語(yǔ)老師一直在認(rèn)真探索的問(wèn)題。文章從創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境、給予充足燃料、允許思維出軌和善于刨根問(wèn)底等方面，淺談如何喚醒學(xué)生的思維意識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的思維，逐步讓學(xué)生在英語(yǔ)課堂中的學(xué)習(xí)增值，從而提升英語(yǔ)課堂的品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：情境;探究;求異;追問(wèn)

中圖分類號(hào)：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-8918（2022）07-0098-04

英語(yǔ)教學(xué)不僅要獲得學(xué)科的一些知識(shí)和技能，還要同時(shí)指出人類精神、思想、思維方式、生活方式和價(jià)值觀的產(chǎn)生和提升。眾所周知，英語(yǔ)學(xué)科關(guān)鍵能力包含語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化品格。其中，思維品質(zhì)主要反映人在思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)造性等方面所表現(xiàn)的水平和特點(diǎn)。因此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)合適、生動(dòng)、形象的情境，采用不同的方式，訓(xùn)練學(xué)生的不同思維，從真正意義上實(shí)現(xiàn)高品質(zhì)教學(xué)。

一、 創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境，煽動(dòng)學(xué)生的思維能量

小學(xué)生的思維以具體形象思維方式為主，所以教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)直觀、形象、生動(dòng)的情境，激發(fā)學(xué)生的思維，煽動(dòng)學(xué)生的思維能量。

（一）以視頻為導(dǎo)，入情入境

筆者在執(zhí)教譯林版《英語(yǔ)》（下同）四年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Season的Story time板塊時(shí)，通過(guò)多媒體課件制作并播放了一個(gè)與季節(jié)（特征、活動(dòng)等）相關(guān)的視頻，配上愉悅身心的輕音樂(lè)，讓學(xué)生身臨其境地感受季節(jié)的美。形象生動(dòng)、聯(lián)系生活的畫(huà)面給學(xué)生的學(xué)習(xí)營(yíng)造了良好的語(yǔ)言習(xí)得環(huán)境。這樣的情境教學(xué)可以讓學(xué)生全情地投入課堂中，全身心地感受到“舒服極了”，在歡快、輕松的氣氛里進(jìn)行有效的教學(xué)活動(dòng)，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，煽動(dòng)學(xué)生的思維能量。

（二）以插圖為基，激活思維

思維的培養(yǎng)是一個(gè)過(guò)程，需要緩緩展開(kāi)，層層推進(jìn)。在執(zhí)教六年級(jí)上冊(cè)Unit 3 Holiday fun（Period 4）時(shí)，筆者充分利用書(shū)上checkout time插圖情境，談?wù)揗ike國(guó)慶假期的活動(dòng)：

S： On Oct.1st Mike and Liu Tao went to the Car Museum. They saw many cool cars. From Oct.2nd to Oct.4th， Mike and his family went to a farm. They caught many fish and picked some oranges.

T： What about other dates？ Where did they go？ What did they do？ How did they feel？ Let’s listen.

聽(tīng)完之后，學(xué)生了解到一些內(nèi)容，教師根據(jù)回答，呈現(xiàn)了一篇作文。學(xué)生根據(jù)范文，提煉出What did he write？包括假期游玩的地點(diǎn)，看到的東西和所做的有意義的事情，最后還表達(dá)了自己的心情。筆者進(jìn)而問(wèn)道：“How to write better？”學(xué)生關(guān)注文本的細(xì)節(jié)，如加些形容詞。除此以外，還可以在已有的句式上進(jìn)行拓展。如：“I saw many interesting shops there.”后面添加“We bought a lot of sea food there.”也可以引導(dǎo)學(xué)生加些名言，如：Travel broadens the mind.（旅游開(kāi)闊眼界。）教師引導(dǎo)學(xué)生思維的過(guò)程點(diǎn)燃了學(xué)生的思維能量，點(diǎn)燃學(xué)生思維能量以后教師繼續(xù)挖掘，煽動(dòng)學(xué)生的思維能量，才會(huì)寫(xiě)出精妙的語(yǔ)言。

二、 給予充足燃料，喚醒學(xué)生的探究思維

思維在學(xué)科中蘊(yùn)含的力量是一種燃料，如果這種能量被點(diǎn)燃，將發(fā)揮出很大的作用。在部分教師的課堂里，我們常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)沒(méi)有積極性，被教師牽著鼻子走。筆者認(rèn)為，這和教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題、任務(wù)等有密切關(guān)系，精心設(shè)計(jì)的任務(wù)能點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，也使他們的思維由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)，引發(fā)了學(xué)生的積極思考，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)并探索中學(xué)會(huì)運(yùn)用已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行觀察、聯(lián)想、比較、分析、歸納和建構(gòu)等，切實(shí)掌握研究問(wèn)題的基本思想、思考和解決問(wèn)題的基本方法，從而提高其思維的能力。

（一）以學(xué)為中心，滿足自主探究需求

在設(shè)計(jì)五年級(jí)下冊(cè)Unit 6 In the kitchen（Story time）讀故事活動(dòng)時(shí)，筆者避開(kāi)了傳統(tǒng)的聽(tīng)錄音、觀看視頻或閱讀回答問(wèn)題的任務(wù)，基于“以學(xué)為中心”的理念，設(shè)計(jì)了以下任務(wù)（部分內(nèi)容）：

T： Please look and say， what do you know from the picture？

S：（根據(jù)讀前“頭腦風(fēng)暴”，復(fù)習(xí)食物類詞匯的活動(dòng)回答）There is a fridge/some rice/some meat/...in the kitchen. There are some potatoes/two tomatoes/two fish/some vegetables/some eggs/...

T： Yes. What else do you want to know about this story？

S： What time is it now？ Who is in the kitchen？ What are they doing？ How？

T： Good questions. Now you can read and learn.

在這個(gè)過(guò)程中，從兩大思維發(fā)散的角度出發(fā)，即What do you know？ What else do you want to know？學(xué)生的求知欲和探究欲等就被直接點(diǎn)燃，因?yàn)橹挥薪⒃谧晕倚枨蟮幕A(chǔ)之上的思維，思維的效果才會(huì)顯示出來(lái)。反之，如果沒(méi)有點(diǎn)燃，思維可能就是惰性的、平庸的，自然學(xué)科也就顯得木訥、缺乏活力。

（二）以學(xué)為中心，巧調(diào)課中既定活動(dòng)

五年級(jí)下冊(cè)Unit 7 Chinese festivals（Story time）中涉及Spring Festival， Dragon Boat Festival， Mid-Autumn Festival， Double Ninth Festival，最后的輸出環(huán)節(jié)，即談?wù)揥hat’s your favourite festival？班上比較乖的學(xué)生會(huì)從教師提供的四種節(jié)日中選擇一種來(lái)說(shuō)，而有部分學(xué)生則不同意，想說(shuō)其他的節(jié)日。此時(shí)，教師就應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的需求，適時(shí)對(duì)話題進(jìn)行拓展。

T： I’m glad to know that most of you like Spring Festival very much.What other holidays do you know？ You can speak in English or Chinese.

S： New Year’s Day， May Day， Children’s Day， Christmas Day...

T： What holiday is coming？

S： Father’s Day.

T： What do you want to do for your father？ Why？

S1： I want to give him a hug， because he is busy every day.

S2： I want to make a card for him and write “I love you” on it！ Daddy！

S3： I want to buy a watch for him， because he can know the time and go home early...

筆者基于教材，拓展相關(guān)話題，如元旦、五一國(guó)際勞動(dòng)節(jié)、國(guó)慶節(jié)等一些傳統(tǒng)節(jié)日，寒暑假等，聯(lián)系孩子的實(shí)際生活，F(xiàn)ather’s Day即將來(lái)臨，以此為契機(jī)，談?wù)撓嚓P(guān)話題，靈活運(yùn)用句型，一方面使整堂課顯得完整，另一方面使英語(yǔ)課顯得豐富多彩，拓展了語(yǔ)言交際的意義，課堂中的生成往往喚醒了學(xué)生進(jìn)一步探究的欲望，促進(jìn)了學(xué)生思維能力的發(fā)展。

三、 允許思維出軌，激發(fā)學(xué)生的求異思維

為了促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，教師可以抓住文本中的關(guān)鍵信息，但課堂上，學(xué)生的思維常常偏離教師預(yù)設(shè)的軌道，出現(xiàn)思維出軌現(xiàn)象。面對(duì)此類情況，教師要巧妙處理預(yù)設(shè)與生成之間的關(guān)系。

（一）與教師對(duì)話，提出疑惑，深度思考

在執(zhí)教五年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Helping our parents（Story time）時(shí)，筆者和學(xué)生共同解決了文本的兩大部分的問(wèn)題，學(xué)生了解到孩子們都在幫助父母做事情，筆者順勢(shì)說(shuō)：“They are helping their parents do housework. They are good.”正準(zhǔn)備進(jìn)入Reading time的時(shí)候，有一個(gè)學(xué)生站出來(lái)，說(shuō)道：“I don’t think all of them are good. Tim is sleeping.”于是，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考：“What do you think of Tim？”沒(méi)想到學(xué)生的想法挺多的。

S1： I don’t think he is a good boy. He doesn’t help his family.

S2： I think he is a good baby. He’s young. He can’t help his family now.

S3： He needs more sleep. He’s a baby now.

S4： He is a good boy. He knows his family are busy. He doesn’t shout.（學(xué)生想表達(dá)Tim在看到家人忙碌的情況下，沒(méi)有吵著要抱……）

……

課堂上，學(xué)生就常常會(huì)提出像上述案例這樣的情況或者是一個(gè)毫不相關(guān)的問(wèn)題。教師作為引導(dǎo)者，要放任學(xué)生的“思維出軌”，因?yàn)閷W(xué)生的質(zhì)疑正體現(xiàn)著他們善于思考的態(tài)度，只有集中精力閱讀和思考才能找到疑惑，然后才能自主概括和整合，這樣才能將語(yǔ)言和精神營(yíng)養(yǎng)轉(zhuǎn)化為我們自己心靈的有機(jī)組成部分。學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)，既體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，又是形成批判性思維的途徑。作為教師，我們需要有一雙智慧的眼睛來(lái)發(fā)現(xiàn)、探索和引導(dǎo)，使他們的思維在碰撞中閃現(xiàn)，從而凸顯學(xué)生的求異思維。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)善于解讀教材，了解教材隱含的特點(diǎn)等，不要總是用標(biāo)準(zhǔn)答案限制學(xué)生的思維。相反，讓學(xué)生進(jìn)行更多的討論、更多的溝通，形成多維思維，增加思想的寬度，變得靈活多元，這樣更有利于培養(yǎng)其創(chuàng)新能力和求異思維。根據(jù)課堂上師生提出的問(wèn)題類型，采用發(fā)散、反轉(zhuǎn)差異和對(duì)比的方法來(lái)解決不同的問(wèn)題，使學(xué)生感受到英語(yǔ)學(xué)科的交際性及思維的趣味性和靈活性。

（二）與書(shū)本對(duì)話，側(cè)向思維，求同存異

在討論seasons不同季節(jié)的顏色和活動(dòng)時(shí)，很多學(xué)生覺(jué)得Spring is green. Because there are many trees.但有的學(xué)生覺(jué)得Spring is colourful. Because the world is colourful. Many flowers bloom. It’s beautiful.再如，書(shū)中小詩(shī)提道：In spring， we fly kites and go boating. In autumn， we have picnics and go climbing.春天和秋天的部分活動(dòng)是可以通用的。只要天氣適宜，我們都可以外出參加一些戶外活動(dòng)。教師沒(méi)有必要判斷哪個(gè)答案是正確的，只要言之有理都可以。

這種不設(shè)“圍場(chǎng)”的課堂實(shí)際上是在追求一種不確定性和生成性。氛圍和生活氣息將使課堂充滿無(wú)法預(yù)測(cè)的魅力，使課堂成為一個(gè)思維激蕩和靈感勃發(fā)的“場(chǎng)域”。

四、 善于刨根問(wèn)底，培育學(xué)生的深刻思維

學(xué)生思維能力的強(qiáng)弱，不僅與知識(shí)理論、水平有關(guān)，而且還與思維方式有關(guān)。思維一般包括深刻性、靈活性、敏捷性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性等五方面。很多時(shí)候，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的答案可能是零碎的、片面的、膚淺的甚至是錯(cuò)誤的，所以教師繼續(xù)向回答問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的追問(wèn)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的探究，使他們的理解更加深刻和全面。

（一）深度追問(wèn)，架起思維淺層與深層的橋梁

在執(zhí)教五年級(jí)下冊(cè)Unit 8 Birthdays（Story time）時(shí)，“模仿朗讀”后一個(gè)環(huán)節(jié)，筆者帶著學(xué)生邊說(shuō)邊思考：

T&S： Su Hai and Su Yang’s birthday is on the 11th of May. Mike’s birthday is on the 8th of April. Su Hai and Su Yang have a big dinner with their parents and grandparents. But Mike has a party with his friends. Su Hai and Su Yang eat noodles on their birthday. But Mike and his friends eat the birthday cake together. They play games at the party...

T： What are the differences between their birthdays？

（經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的獨(dú)立思考和小組討論）

S1：重復(fù)了一遍板書(shū)，基本沒(méi)變化。

S2： Su Hai and Su Yang have grandparents. They want to have a big dinner together.

T： Why？

S2： Because they are from China. They visit their grandparents and then have lunch together.

T： Wow！ You’re careful.

S3： Mike is from the UK.他們是西方人的過(guò)法。

S4： In China， children get some packets from parents and grandparents. But in the western countries， people get presents from friends. They have a big party together. They are happy.

T： Cool. Different countries， different ways to celebrate birthdays. But do you have a big party with your good friends？ Do you buy or eat the birthday cake together？

S： Yes.

T： Right.We also share or eat the birthday cake.It’s yummy.Sometimes we give presents to each other.So the differences are becoming smaller and smaller.Right？

S： En...I think so./...

這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，在自然而然的師生對(duì)話中，筆者一步一步地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注中西方過(guò)生日的區(qū)別。而后用“蘇格拉底”式的追問(wèn)方式，由淺入深地把學(xué)生的思維引向了深處。其中“Why？（為何會(huì)有這樣的區(qū)別）”這一問(wèn)題的辨析，讓學(xué)生學(xué)會(huì)了刨根問(wèn)底，讓學(xué)生學(xué)會(huì)了全面地、相對(duì)地去看待問(wèn)題。而最后的總結(jié)性提煉，與學(xué)生進(jìn)一步的思維碰撞，更讓學(xué)生的思維有了深刻性、反思性和批判性。正確的價(jià)值判斷和價(jià)值取向在積極的思維過(guò)程有了滲透，如：中西方過(guò)生日的方式雖然有所不同，但隨著時(shí)代的變遷，這種區(qū)別已經(jīng)越來(lái)越小了，風(fēng)俗習(xí)慣慢慢地融合了。

（二）情節(jié)續(xù)編，提高思維的寬度和廣度

現(xiàn)有教材的閱讀文本都是日常生活的一個(gè)個(gè)片段，因此，筆者經(jīng)常使用大多數(shù)文本的語(yǔ)言材料來(lái)表達(dá)他們的不同觀點(diǎn)，以追問(wèn)為抓手，設(shè)置疑問(wèn)，并引導(dǎo)他們發(fā)揮想象，輸出文本的多種可能性結(jié)果（即續(xù)編等），借以培養(yǎng)學(xué)生思維的深度。

比如，譯林版五年級(jí)下冊(cè)Unit 4 《Seeing the doctor（Cartoon time）》中，Bobby扮演醫(yī)生，幫小動(dòng)物們看病，最后一個(gè)場(chǎng)景是他遇到了長(zhǎng)頸鹿，長(zhǎng)頸鹿的脖子受傷了，Bobby是一臉的驚訝、恐慌的表情。顯然，這個(gè)故事還沒(méi)有結(jié)束，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，試著去幫助Bobby看好病。學(xué)生通過(guò)一番頭腦風(fēng)暴，想出了非常好的點(diǎn)子，如：Bobby， you should use a ladder. Bobby， you should stand on a chair. You should sit down， Mr Giraffe.又如，Unit 3 《Asking the way（Cartoon time）》如果時(shí)光倒回，他們看到了電影，你會(huì)怎么為他們合理安排出行方式呢？情況1：Sad ending（Bobby和Tina沒(méi)有看成電影）。情況2：Happy ending（時(shí)間倒流，Bobby和Tina看成了電影）。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，根據(jù)某一種情況創(chuàng)編對(duì)話。

通過(guò)這些富有想象力的問(wèn)題，拓寬思路，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解繼續(xù)對(duì)話，既進(jìn)一步探究了文本，補(bǔ)足了文本的空白，又培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力，發(fā)展了學(xué)生思維的深刻性。

總之，筆者相信：長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海。學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，主陣地是課堂教學(xué)。教師要最大可能地創(chuàng)設(shè)吸引學(xué)生眼球的情境，巧設(shè)任務(wù)，善于追問(wèn)，給學(xué)生提供自主發(fā)揮的舞臺(tái)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)大膽想象的思維空間，提供一個(gè)自由發(fā)揮的語(yǔ)言天地，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生愉悅思考，積極探索，大膽創(chuàng)新，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中提升英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，增強(qiáng)實(shí)踐能力，為其學(xué)習(xí)增值。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].北京：高等教育出版社，2018.

[2]譯林出版社.義務(wù)教育教科書(shū)·英語(yǔ)（三年級(jí)起點(diǎn)）四年級(jí)下冊(cè)、五年級(jí)下冊(cè)和六年級(jí)下冊(cè)[T].南京：譯林出版社，2013.

作者簡(jiǎn)介：秦潔（1987～），女，漢族，江蘇常州人，江蘇省常州市新北區(qū)香檳湖小學(xué)，研究方向：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。