陳鴦

作業(yè)是鞏固課堂教學成果、鍛煉學生知識遷移能力和理解能力的重要途徑?！半p減”政策要求學校減輕學生的作業(yè)負擔，這使得作業(yè)設計成為一大關注點。小學一年級學生處在成長和發(fā)展的關鍵時期，語文學科作為他們學習的重點，除了課堂的引導和創(chuàng)新外，優(yōu)化作業(yè)設計的內(nèi)容和方式也至關重要。本文立足一年級語文作業(yè)設計實際，積極探索創(chuàng)新設計方法，希望為一年級語文作業(yè)設計提供借鑒。

一、從創(chuàng)新形式入手，調(diào)動學生積極性

一年級學生的身心發(fā)展尚不成熟，對一切事物都有著強烈的好奇心和求知欲，對語文學科的學習亦是如此。一年級語文課程是學生系統(tǒng)學習語言文字運用的起點，科學合理的作業(yè)設計能夠幫助學生適應小學語文教學模式，促使學生以更好、更積極的狀態(tài)投入到語文知識的學習中來。在作業(yè)設計過程中，枯燥乏味的閱讀和寫作已經(jīng)不適應語文作業(yè)的設計趨勢，這意味著一年級語文教師應該優(yōu)化作業(yè)設計形式，拓展作業(yè)設計思路，豐富作業(yè)內(nèi)容，充分調(diào)動學生的積極性。當前，一年級語文作業(yè)設計可從口頭作業(yè)、音視頻作業(yè)、實踐作業(yè)三種形式入手，立足于不同的教學目標和教學內(nèi)容。

口頭作業(yè)主要以發(fā)揮學生的自主性為主。例如，在一年級語文下冊第一單元“口語交際”活動中，教師在示范講解完《老鼠嫁女》的故事后，可以引導學生觀察圖片并用自己的語言講述這個故事，表達內(nèi)容由學生自主決定，教師不要給予任何的限制和約束。

音視頻作業(yè)能夠調(diào)動學生的學習積極性。一年級學生對音頻、視頻等內(nèi)容極易產(chǎn)生興趣，教師可以抓住學生的性格特點和實際需求為其布置音視頻作業(yè)。例如，在完成一年級語文下冊第12課《古詩二首》的教學后，教師可以給學生布置短視頻拍攝的作業(yè)，引導學生以視頻的方式將背誦古詩的過程記錄下來，拍攝過程中可以播放音樂，也可以加入動作，這樣的作業(yè)形式能夠調(diào)動學生的積極性，讓學生真正投入其中。

實踐作業(yè)能夠鍛煉學生各方面的能力。教師可以針對不同類型的課文設計不同類型的實踐作業(yè)。例如，教師在講解完故事類課文后，可以設計故事表演作業(yè)，將學生分成若干小組，并給各小組成員分配不同的表演任務，學生在表演的過程中能夠相互溝通，也更樂在其中。

二、從完成方式入手，發(fā)揮學生自主性

一年級學生剛剛適應系統(tǒng)化的學習生活，在作業(yè)完成和理解方面仍然存在認知不足的情況，部分學生不知道怎樣完成作業(yè)，還有部分學生不知道布置和完成作業(yè)的意義，從而容易出現(xiàn)抵觸情緒。為此，教師在作業(yè)設計的過程中，可以從學生完成作業(yè)的方式入手，充分發(fā)揮學生的自主性，尊重學生的主體地位。

首先，給予學生自主選擇和布置作業(yè)的權力。這種方式是很多教師不敢嘗試的，因為他們擔心一年級學生缺乏創(chuàng)造力，無法有效地選擇和布置作業(yè)。然而，教師應該意識到，只要充分給予學生發(fā)揮的空間和機會，學生就會感到新奇，在選擇和布置作業(yè)的過程中其思維也會得到發(fā)散和鍛煉。

其次，采取分層次布置作業(yè)的方式。教師可以將作業(yè)設計成高、中、低三個難度，讓學生既能吃“飽”，又能吃“好”。例如，教師在講解完《秋天》一課后，可以將低難度作業(yè)設置為背誦本篇課文;將中難度作業(yè)設置為背誦課文、認讀課后生字并拼讀組詞;將高難度作業(yè)設置為背誦課文、認讀課后生字并拼讀組詞，同時預習下一課，閱讀并認識生字。

三、從作業(yè)內(nèi)容入手，拓寬學生新思路

作業(yè)設計歸根結(jié)底是要幫助學生鞏固知識、拓寬學習思路、養(yǎng)成良好的學習習慣。為此，在作業(yè)內(nèi)容的布置和設計方面，教師應重點拓寬學生的學習思路，布置新穎的課后作業(yè)。例如，在完成一年級上冊第12課《雪地里的小畫家》的教學后，教師可以給學生布置繪制圖畫的作業(yè)，引導學生將課文中動物畫家的作品進行整合，并融入自己的繪畫作品中，這樣既能幫助學生鞏固語文知識，又能為學生打開新的世界。又如在完成生字教學后，教師可以給學生布置自制生字卡片的作業(yè)，卡片內(nèi)容包括但不限于部首、結(jié)構、組詞、造句、筆畫、筆順等，也可以引導學生發(fā)散思維，將生字用圖畫的形式展現(xiàn)出來，這樣一來，學生對生字的理解能更加深入，學習效果也能得到鞏固和提升。除此之外，教師還可以布置繪本作業(yè)、朗誦作業(yè)、演講作業(yè)、剪貼畫作業(yè)等多種內(nèi)容，通過創(chuàng)新性的作業(yè)內(nèi)容，讓學生的學習思路得到拓展和升華。

“雙減”背景下的作業(yè)改革對學校和教師而言既是一次挑戰(zhàn)，又是一次機遇。小學語文教師應該積極探索優(yōu)化語文作業(yè)設計的新思路，力求讓作業(yè)更加有趣、有效、有深度，從而滿足小學生多樣化的需求，減輕小學生的作業(yè)負擔，真正提高作業(yè)質(zhì)量，提升作業(yè)對教學的輔助效果。