文 郭子晟

課程游戲化特別關(guān)注“自由、自主、創(chuàng)造、愉悅”的游戲精神，強調(diào)讓幼兒真正成為學習的主人。隨著課程游戲化的持續(xù)推進，教師愈加重視從幼兒主體地位出發(fā)設(shè)計構(gòu)思幼兒園課程。幼兒園生成活動應(yīng)以幼兒為主體，活動生成源于幼兒自身的興趣與需要。本文以幼兒園大班生成活動《逛金幼集市 過?；⑿履辍窞槔?，基于幼兒在活動中自主發(fā)現(xiàn)問題、探究解決途徑的過程，探索課程游戲化背景下幼兒園生成活動的建設(shè)。

一、案例描述

臨近元旦，一次午餐后散步環(huán)節(jié)，祚祚、萱萱和芃芃悠閑地邊走走聊。萱萱說：“馬上就要過新年，我又會收到新的禮物了。”芃芃說：“我也是，去年我收到的小汽車早就玩膩了?！薄拔医衲暌蚕胍惠v小汽車。你的汽車可以送給我嗎？”祚祚問道。芃芃說：“可以呀?！膘耢耖_心地說“我可以拿我的小狗玩偶和你交換，這樣我們都有新玩具?！陛孑娼又f：“我也想換，我們一起來交換吧。”于是，“好物”遇“新主”，幼兒自發(fā)開啟了“逛金幼集市 過?；⑿履辍钡拈e置物品集市交換活動。

二、情景和思考

情景一：我倡議——閑置物品大交換

下午吃完點心，三個幼兒把想法告訴了我。得到了我的肯定后，他們又告訴了班級里的其他幼兒，幼兒說起了想要交換的玩具?！袄蠋煟私粨Q玩具，還可以換什么？”祚祚突然望著我問道?！袄蠋熯€可以換其他的嗎？”我說：“你們想換什么？”“哦！我想換書！”“我想換蠟筆！”……幼兒七嘴八舌，討論想要交換的物品。幼兒一致決定，舉辦一個閑置物品交換集市。祚祚說了自己的想法：“交換物品一定要很多人參加才好玩，不如我們邀請其他班的小朋友一起參加活動?！蔽艺f：“當然可以了?？墒?，你們打算怎么邀請？”祚祚說：“我們可以做邀請函呀，給每個小朋友都送一份邀請函，幼兒就會來參加交換了?！薄捌渌嗟男∨笥延心敲炊嗳?，邀請函要做很多很多份，我們做得完嗎？”芃芃疑惑地問道。萱萱說：“我知道了，我們可以做一個大板子，上面貼上我們的倡議信，邀請所有人一起來，然后放在樓梯里?！膘耢窈洼孑娴南敕ǖ玫搅税嗉w的肯定，幼兒自發(fā)地進行了選擇分工，有的開始制作展板，有的設(shè)計起了邀請函，忙得有聲有色。

思考：生成活動的思想即教師隨時隨地關(guān)注幼兒的興趣與需要，從幼兒的一日生活中，發(fā)現(xiàn)他們的興趣點或者有教育意義的事件，從而調(diào)整教學計劃。案例中，祚祚、萱萱和芃芃關(guān)于交換物品的想法獲得了我的肯定，并在我的引導和鼓勵下，開始了他們的行動。因此，在生成活動中，教師應(yīng)時刻成為幼兒的觀察者和引導者，及時發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣，支持幼兒的想法，激發(fā)幼兒的主觀能動性，引導其在游戲中親身體驗、實踐探究，從而提高幼兒自主學習的信心。

情景二：我辯論——交換規(guī)則我來定

第二天，邀請信被發(fā)出后，大班幼兒積極響應(yīng)，帶來了自己的交換物品。幼兒一致商量，將所有物品按照“5 元”“10 元”“15 元”的價格進行分類，然后將自己的物品兌換成了相應(yīng)的代金券。琪琪來到我身邊，小聲地說：“老師，我有一個問題?！蔽彝苫蟮难劬Γ骸澳阌惺裁磫栴}？沒關(guān)系，大膽說出來”。在我的鼓勵下，琪琪放大了自己的聲音：“就是5 元的兌換券不能交換10 元的禮物，那10 元的兌換券可不可以交換兩個5 元的禮物？”我對她豎起大拇指，表揚她能夠主動思考問題，然后把她的問題講給其他幼兒聽，班級里頓時聲響連天，你一言“可以”我一句“不行”，說得不可開交。突然，祚祚高高地舉起了自己的小手，說道：“老師，我在電視上看過一個節(jié)目，里面的人也在討論問題。他們分成兩隊，一隊說‘可以’，一隊說‘不可以’?！蔽蚁蛩c點頭：“那就是辯論，小朋友們，你們覺得辯論能幫你們找到答案嗎？”幼兒紛紛露出感興趣的神情。于是，我向幼兒講解了辯論的過程。幼兒隨即開起了自己的辯論會，最終制定出了這樣的規(guī)則：因為物品數(shù)量和代金券數(shù)量是相等的，為了讓參加活動的每個幼兒都可以兌換到新玩具，因此，不同金額的代金券只能交換對應(yīng)價格的物品。

思考：幼兒在游戲過程中，能夠暢所欲言的表達，無不體現(xiàn)著課程游戲化的游戲精神和中幼兒的主體地位。案例中，我對琪琪的問題給予了鼓勵和表揚，提高了她積極思考的成就感與自信心，也為其他幼兒樹立了榜樣。班級幼兒通過辯論與對話，將活動的規(guī)則逐漸完善。在這一過程中，他們的語言表達、邏輯思維能力、社會交往等能力有了提升。同時，幼兒發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力也顯著提升。在生成活動中，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)一個寬松、包容的游戲環(huán)境，鼓勵幼兒大膽表達自己的想法，主動提升自主學習能力。

情景三：我參與——集市活動出攤啦

“集市要開張了，你們都準備好了嗎？”我問道。“準備好了，我們正在商量誰來做理貨員和服務(wù)員！”萱萱說?！澳悄銈兩塘砍鼋Y(jié)果了嗎？決定用什么方法來選出理貨員和服務(wù)員？”芃芃說：“沒有，幼兒都很熱情，都想當理貨員和服務(wù)員?！蔽覇柕溃骸澳怯龅浆F(xiàn)在這樣的情況，我們之前是怎么解決的？”祚祚說：“投票！”我對他豎起了大拇指，接著說：“祚祚提出投票，你們覺得？”“可以！”幼兒異口同聲。幼兒經(jīng)過投票，最終確定了理貨員和服務(wù)員的人選。集市活動上，幼兒玩得不亦樂乎，所有物品都被兌換一空?；顒咏Y(jié)束后，幼兒開心地拿著交換到的物品往回走。這時，萱萱說：“理貨員和服務(wù)員們還沒收拾好，我們一起來幫忙吧?！庇谑?，幼兒共同合作，很快收拾好活動場地?；氐浇淌液?，我立刻表揚了萱萱。

思考：幼兒園的各種活動都應(yīng)指向幼兒的社會性發(fā)展。案例中，我通過與芃芃、祚祚的對話，調(diào)動了他們在日常生活中與同伴交往的社會經(jīng)驗，引導他們發(fā)展自身的社會交往能力。此外，我對于萱萱的親社會行為及時給予肯定，為幼兒樹立榜樣，提升幼兒在社會交往過程中親社會行為比例的增長。在生成活動中，教師要注重引導幼兒能夠?qū)W會溝通、分享、協(xié)商與合作，促進幼兒發(fā)展社會性。

一日活動皆課程。教師要善于觀察，在對話中，在游戲中，在活動中，明確幼兒的主體地位，真正促使幼兒成為學習的主人。