陳美珠

摘要：在小學美術教學中滲透心理健康教育，以美育人，能夠塑造學生健康的心理，形成積極向上的人生態(tài)度。本文主要就如何在美術教學中將美育與心育的有機融合，培養(yǎng)學生在學習中自由抒發(fā)情感，表達個性和創(chuàng)意，從而增強自信心，養(yǎng)成健康向上的品格。

關鍵詞：美育? 心育? 融合

在小學美術教學中滲透心理健康教育，以美育人，能夠塑造學生健康的心理，形成積極向上的人生態(tài)度。本文主要就如何在美術教學中將美育與心育的有機融合，培養(yǎng)學生在學習中自由抒發(fā)情感，表達個性和創(chuàng)意，從而增強自信心，養(yǎng)成健康向上的品格。

結合教學實踐，我從以下幾方面進行探討。

一、在欣賞課中滲透心理健康教育，豐富學生的情感體驗

美術欣賞的本質是從眼睛到內心通過感知——想象——情感體驗——理解一連串感性的過程，激發(fā)人們的回憶、想象最終給人以精神上美的享受與撫慰。清代畫家方榮曾說：“筆墨亦由人品為高下”，例如在學《我愛我家》這課時，筆者抓住學生興趣點，創(chuàng)設以“愛”為主旋律的視聽感受，讓同學們分享家庭的快樂和家人的愛，激發(fā)我們每個人都愛自己的家。上課伊始，筆者出示課本欣賞作品《舊居前的留念》，引導學生先從畫面上看，這是漁民一家三代同堂的合照，老奶奶在前面坐著，懷里抱著小孫子，大孩子靠在媽媽身邊，右邊是爸爸，每個人的上都露出笑容，是一幅“尊老愛幼”的“全家?！?。再看背景，一條破漁船，一棟棟新樓房，像是告訴我們：他家三代已從“舊居”搬到“新樓房”。通過作品的構圖、色彩、形式、表現(xiàn)內容等進一步體驗內在情感逐步達到共情審美境界使學生心態(tài)和諧愉悅，進而啟發(fā)學生進行“我愛我家”的記憶畫創(chuàng)作學習，并試圖通過創(chuàng)作活動，感悟家人給“我”帶來的愛，培養(yǎng)學生尊敬長輩、熱愛家庭的情感。

二、在藝術實踐中提升心理健康水平，引導學會處理情緒

孩子的情緒教養(yǎng)過程好像浮在海面上的冰山，只有做好冰山下情緒教養(yǎng)打底的部分，才能教好冰山上的情緒能力——“情緒的表達”“情緒的理解”和“情緒的調節(jié)”。

（一）心理教育適時地與教學內容相結合

美術課教學內容要與生活中的美好的事物相聯(lián)系，激發(fā)學生去追求、去探索。如嶺南版三年級上冊《我的好鄰居》，筆者設計了一個環(huán)節(jié)通過讓學生們交流分享熟悉好鄰居的外形、喜好以及自己與鄰居之間有趣的事情等，來更深刻理解“遠親不如近鄰”這句話的含義，傾聽學生的心聲，讓學生大膽講自己的所思，表達情感增進鄰里之間的友誼，發(fā)揚人與人之間互相尊重、互相關心互相幫助的美好品德，從而在美術課程中優(yōu)化心理素質。

（二）將自己的生活經驗與課程有效的連接

葉圣陶先生有句名言：“作者胸有境，入境始與親”。人的情感總是在一定的情境、一定的場合下產生的，因為具體生動的情境具有強大的感染力，可以讓學生產生熱情，主動參與。比如，為培養(yǎng)一年級學生對色彩的感受能力，我通過引導孩子觀看藍天、白云、平靜的大海以及烏云密布、洶涌澎湃的大海，然后讓孩子談談，在不同的情景中，心情是怎樣的？會引起哪些聯(lián)想等等。這樣，孩子就會懂得運用不同的色彩表達不同的心情，不同的感覺，有的學生會用紅色來表現(xiàn)歡快，有的學生會用黑色來表現(xiàn)憂傷，這樣就有效地與生活經驗建立鏈接。

（三）創(chuàng)設藝術實踐活動有效進行情緒調節(jié)

1.開展課堂訓練，提高心理健康水平

課堂訓練是對課堂所學知識的理解、鞏固和教學信息反饋的最主要的手段，是整個教學環(huán)節(jié)中的一個重要環(huán)節(jié)。一次給二年級學生上課，為了激起孩子們對繪畫的興趣，抓住他們的好奇心，筆者讓學生帶鏡子來上課，課前也沒有告訴他們要畫什么，以及為什么要帶鏡子。上課一開始，我讓學生對著鏡子仔細觀察自己的眼睛、鼻子、嘴巴、耳朵長在頭部什么位置，啟發(fā)他們給自己畫像……結果學生的自畫像都畫得不錯，作品也很有童趣。學生在創(chuàng)作過程增加了愉悅感和審美刺激，而且提高了審美和創(chuàng)造的情趣。我們要給學生發(fā)揮個性的空間，要鼓勵“隨心所欲”，對一些膽子比較大，敢于突破繪畫程式，大膽嘗試、實踐，喜歡創(chuàng)新的學生要給予肯定，允許作品的多樣化，如漫畫、卡通等形式，有效調節(jié)他們的學習情緒，消除學生孤僻、自卑、害羞等不健康的心理。

2.發(fā)揮情感功能，增強學生心理素養(yǎng)

繪畫具有情感教育功能。對學生的品質與行為習慣的培養(yǎng)有著密不可分的關系。如“線描畫”對提高審美能力以及培養(yǎng)學生認真、細致、耐心的品質，養(yǎng)成良好的行為習慣。

學生1：我喜歡畫畫，畫畫的時候就很開心。這些是我的畫筆，是有彩色顏料盤。它們就是我的世界我的家。

學生2： 我不聽話，我媽媽又發(fā)脾氣了。她穿的是圓點那件衣服。那次我被她罵哭了?！?/p>

積極的情感能使兒童獲得對事物的正確感受和理解，對促進兒童對美的事物的向往和表現(xiàn)欲望。

三、在美術評價中加強心理健康建設，提升學生的自信心

在課堂上我們也可以經常聽到孩子們這樣的發(fā)言：“我覺得……”“我不同意某某的觀點”。可見，有些孩子已經對客觀事物有自己的看法，他們樂意參與焦點問題的討論，對教學內容也有自己的觀點和看法。每個學生有自己獨特的個性，他們的畫也就有與眾不同的特點，因此，教師在評價學生美術作品時要尊重學生、善于發(fā)現(xiàn)學生作品中的精華所在，表現(xiàn)出接納、贊許的態(tài)度，只有這樣才可能和學生溝通。筆者根據教學目標中所要求的學習態(tài)度問題、知識與技能的掌握程度等方面，設計制作了不同的小印章，這樣就能看出學生的個別差異，既保護了學生的自尊心，又有利于學生的心理健康。通過評價，讓每個學生樹立起自尊心和自信心，感到自己是能夠學好的。

心理健康教育在美術教學中無處不在，美術作品的主題、構圖、色彩、以及學生在繪畫創(chuàng)作活動過程中的表現(xiàn)等方面能形象地反映學生的不同心態(tài)。讓每一個學生在正確地引導下茁壯成長，讓美的藝術形象能喚起他們內心深處的情感和沖動，產生對美好事物的向往和追求。

參考文獻：

[1]陸琛.小學美術教學中滲透心理健康教育策略研究小課程教育研究[J].2018，（28）：207

[2]陳秋敏.小學美術教學中如何實施心理健康教育[J].明日.2019，（22）：287.