蘇遠城

任務驅動法教學符合育人的時代需求。當今世界共同追求的核心素養(yǎng)即協(xié)作、交往、批判性思維與創(chuàng)造性，是智能時代的機器人所無法完成的。任務驅動法教學傳入中國后，掀起一撥又一撥介紹任務驅動法教學的通識研究。在眾多的研究中，基本達成了一致的認知看法：創(chuàng)設情境、設計任務、自主探究、協(xié)作學習、效果評價。任務驅動法教學方法符合學生的發(fā)展實際需求，旨在培養(yǎng)學生自主學習和創(chuàng)新發(fā)展的能力。在具體的教學中，需要教師突出學生的學習地位，并為學生布置實際的學習任務。然而，在實際實施中，部分教師往往只重視了任務本身的布置，而缺乏對學生任務完成的評價，導致學生逐漸失去了學習的動力和自信。為此，在任務驅動教學中，教師要高度重視評價的過程，并采取積極的方式不斷優(yōu)化教學評價，讓教學評價推動任務驅動的效果提升，真正培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。本文結合初中歷史任務驅動教學評價的方式提出了具體的策略，希望可以為初中歷史教學帶來具體的行動幫助。

一、任務驅動法教學的必要性

一些工作總是需要人工和合作的方式來完成，在初中歷史教學中，通過實施任務驅動法，教師可以為學生布置一定的任務，讓學生一直保持高度的課堂注意力，并突出學生的課堂主體地位，讓學生自身的思維和創(chuàng)新能力得到實際的啟發(fā)，最終讓學生適應將來的生活。

改變傳統(tǒng)的教學方式的必然之選。當今社會變化日新月異，新知識、新成果不斷涌現(xiàn)，只有不斷創(chuàng)新教學形式，讓學生在課堂上成為更好的自己，提升他們的學習能力和綜合素質，才能確保教育的價值提升。新課程改革對學生的發(fā)展提出了更多的要求，教師只有不斷研究新的教學形式，致力于提升學生的綜合素養(yǎng)，才能將學生的主動性和積極性帶動起來。而任務驅動教學法無疑是不錯的選擇，并輔助教學評價，最終可以彰顯教師的指導地位和學生的學習地位。

符合課程標準中對歷史課堂的新要求?！墩n程標準（實驗稿）》中特別提出了要“促進學生學習方式的轉變”，并在對教師的教學建議中提倡，教師要以學生的學習方式為核心。在教學中，教師可以讓學生自主發(fā)現(xiàn)歷史的基本內涵和基本問題的解決方式，培養(yǎng)學生探究與總結的基本習慣，而任務驅動教學法就是很好的方式。通過應用任務驅動教學法，可以讓學生遇到歷史問題時能主動思考，讓學生及時與他人合作，促進問題的有效解決。由此，實施任務驅動教學法，是符合初中生的生理和心理需求的基本方法。

二、歷史任務驅動法教學的任務呈現(xiàn)

課前準備的一項重要的環(huán)節(jié)便是設計任務，通過設置任務，才能確保任務驅動教學法的施展，也才能調動學生的學習積極性。基于任務驅動的初中歷史教學，教師要進行任務呈現(xiàn)需要具備以下幾個條件：

（一）任務的設計遵循循序漸進的原則

任務的設計是要與學生的實際學習心理相吻合的，既不能讓學生感到問題較難，打壓學生的積極性，設置的問題也不能太過簡單，無法激發(fā)學生的動腦熱情。一方面任務設計的核心要根據實際教學內容而定，要從教材知識點出發(fā)，這樣才能使教學方向不偏離，讓學生學有所獲;另一方面任務設計要以問題為驅動，引領學生積極思考和交流，這樣才能積極動腦去探尋答案。為此，教師在布置任務時應遵循循序漸進的原則，讓學生的情感逐步升華，層層遞進。

【案例】以“隋朝大運河的開通”為例，這一內容總的任務是讓學生了解隋朝大運河的目的、概況和作用。所以，在布置任務時，我設置了如下三個任務：

任務一：找到隋煬帝開鑿大運河的真正目的。在這一過程中配以多媒體視頻，讓學生邊觀看視頻邊思考問題。

任務二：有人用3+4+5+6=1這樣的一個數學公式高度概括了大運河，討論這樣解釋的理由。在這一環(huán)節(jié)，學生們很興奮，大家結合所搜集到的資料最終分析出這些數字所代表的實際內容。

任務三：如此浩大的工程，隋場帝在位時期為什么能夠完成？

這一教學任務的布置，基本符合了學生的學習心理，做到了由簡到繁，由易到難，不僅拓展了學生的思維，還讓學生對大運河的歷史問題進行了徹底的把握。

（二）任務的設計要多樣并滲透多種解決方式

愛因斯坦說過：“學校的目標應當是培養(yǎng)有獨立行為和獨立思考的個人?！痹谡n堂觀察中經常有這樣的一種現(xiàn)象：教師布置任務后，立即讓學生進行實際的討論。在這個過程中，教師對學生的觀察和關注力度明顯降低，殊不知，部分學生覺得問題難已經開始偷偷交流其他的問題，部分學生甚至偏離了交流的主題。這樣的交流環(huán)節(jié)，氣氛雖然熱鬧，但是真正的成效不大。為此，教師在布置歷史任務時，要力爭讓任務的形式多樣化，并在讓學生解決問題時，滲透多樣的解決方法。最好的方式是，教師不僅要布置多面化的任務，還要讓學生實施獨立思考和合作解決的路徑。

【案例】以《辛亥革命》教學中任務設計為例。

在教學中，我先將辛亥革命大事年表呈現(xiàn)給學生，讓學生靜下心來認真閱讀和查看年表。這一環(huán)節(jié)主要是培養(yǎng)學生專心閱讀歷史信息的能力，可以讓學生對歷史的主要事件和時間有清晰的把握，培養(yǎng)他們自我調節(jié)和自我反饋的積極性。在學生完成了資料的閱讀后，我給他們布置的任務是：

探究任務一：結合當時的歷史現(xiàn)實，你用什么可以證明年輕的孫中山“醫(yī)國”比“醫(yī)人”重要？

探究任務二：興中會成立后，各地的革命團體紛紛成立，這時候的孫中山為什么還要成立同盟會，這和革命團體有什么不同？

在提出問題后，我讓學生先經歷自己思考的過程，然后再與同學交流互動。之后，我讓每個小組派出一個代表闡述本組的看法，并及時給予學生糾正。通過這一系列任務的完成，不僅提升了學生獨立思考的積極性，還提升了學生合作的能動性和他們的歷史素養(yǎng)。

三、歷史任務驅動法教學效果評價的方式

（一）評價內容要多樣，促進任務驅動

傳統(tǒng)的歷史教學中，教師很少關注學生的學習效果，即便看重學生的學習效果，也只是停留在對學生歷史書面試卷的得分上，導致學生逐漸失去了學習的動力，不利于學生對歷史知識的吸收和素養(yǎng)形成。在任務驅動教學法中，教師要改進之前的評價方式，不僅要關心學生的學習效果，更要關心學生對歷史的興趣、在歷史學習中的情感，及學生在歷史學習中的具體方法。教學評價的目的是促進學生健康發(fā)展，讓學生在學科中形成正確的人生觀和價值觀。尤其對歷史學科來講，培養(yǎng)學生正確的歷史意識、國際意識、道德觀、人生觀、價值觀和形成健全的人格等方面的要求十分重要。為此，在任務驅動教學中，歷史教師要重點在多方面對學生進行評價，要關心學生在歷史學習中的學習方式、在學習中形成的情感狀況等，了解學生對歷史內涵的掌握情況。

例如，在《鴉片戰(zhàn)爭》任務驅動教學中，教師要在學生完成了任務之后，對學生的人生認知情感進行重點評價，評價學生對鴉片戰(zhàn)爭產生的實際歷史影響的認知，評價學生對林則徐歷史人物的看法和產生的情感。在評價中教師要及時關注學生的狀況，并做好指導學生的準備工作。與此同時，評價不應該是單向的，應該是學生之間的橫向評價，比如同桌之間相互評價、小組之間相互評價或是班級學生之間相互評價等。評價可以是學生個人對鴉片戰(zhàn)爭的獨特見解，也可以是對其他同學的糾錯，并闡述自己的觀點。這樣當出現(xiàn)歧義時學生之間才會進行深度學習與交流，從而帶動良好的學習積極性。當然，此時教師并不是旁觀者，而應該是引領者或是裁判，對表現(xiàn)良好的學生進行鼓勵和點評，并為學生指明討論方向，讓學生在任務驅動學習過程中思維得到更好的發(fā)散。這樣通過教師對學生評價、學生之間相互評價，也可以使任務驅動學習的角度和方向發(fā)生轉變和拓展。同時，也能讓學生在評價之中碰撞出思維火花和認知相同點。如此，在多樣的評價影響下，學生不僅感受到任務驅動教學帶給自己的真實效果，還可以幫助學生改善自己的學習方式，提升他們的學習動力。

（二）評價方式要靈活，促進任務驅動

對部分歷史教師而言，他們認為任務驅動教學法就是給學生布置任務，讓學生協(xié)作完成任務就可，而評價的方式則相對單一，即教師自己隨便給學生幾句語言評價即可。這樣的單一評價方式在一定程度上會降低學生的學習興趣，也會影響任務驅動教學效果的生成。為此，歷史教師要實施多樣的評價方式，要讓任務驅動的教學方式對學生產生實際的學習影響。

例如，教師要將教師評價、學生自身評價、學生互評應用在教學實際中。比如，在學習《內戰(zhàn)爆發(fā)》一課時，我為學生布置了探索的任務，讓學生分析國民黨為什么要發(fā)動內部戰(zhàn)爭，他們的目的是什么。在任務完成后，部分學生認為國民黨想實現(xiàn)一黨專政，但是他們的初衷不是為人民服務。對于學生的這一探索結果，我及時給予學生評價“你這個思路很準確?！痹谖业脑u價中，學生逐漸產生了自信，也引導他們形成了正確的世界觀。之后，還要求學生進行自評和互評，可以讓學生發(fā)現(xiàn)自己在完成任務中存在的問題，也可以幫助學生之間形成互相聆聽和尊重對方的品質，完善任務驅動所產生的實際效果。

（三）評價作用要突出，促進任務驅動

從心理學的角度可以看出：每個人都有非常強烈的自尊心和渴望被人認可的榮譽感。在任務驅動教學中，歷史教師要結合學生的學習心理開展教學評價。尤其是要將教學評價面向全體學生，要讓每個學生都能在被評價中獲得自信和動力。歷史本身對于初中生而言是一門很枯燥的學科，并且歷史中的事件與學生的生活相隔久遠，學生很容易產生厭學的情緒，于是班級中有歷史“學困生”就成為了常態(tài)。歷史教師要給予學困生關注，要及時鼓勵和肯定他們的優(yōu)點，讓他們在完成歷史任務中找到自信。

例如，歷史教師可以將學困生當下的學習狀況與之前的狀態(tài)相比，讓他們發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和進步，然后幫助他們制定更合理的學習計劃，讓他們學習更有方向。如此，學困生在后期的學習中將會更加嚴格地約束自己，監(jiān)控自己的學習狀況，從而幫助學生樹立積極的歷史人生觀和價值觀。

總而言之，在任務驅動教學中，歷史教師要認識到這種方法的可行性和必要性，并堅持正確的教學方式給學生布置合適的歷史任務。之后，歷史教師還要注重對學生學習效果的評價，要在評價內容和方式上下功夫，要促進任務驅動效果的完美呈現(xiàn)。在教師的任務驅動法的影響下，相信初中生一定會在歷史學習中收獲更多，提升素養(yǎng)。