孫建春

1. 移動微型學習的概念

移動微型學習，是一個新的教育教學方法，這一教育教學方法在當下并沒有標準的概念定義，但是綜合現(xiàn)階段的教學實踐來看，移動微型學習可以歸類為一種應用手機、平板等小型移動設備進行學習的學習方式，其主要的特點在于學習的進行不局限于時間、地點、環(huán)境的影響，主要有網(wǎng)絡、有設備就可以實現(xiàn)有效地學習和師生之間交流。因此，相對于傳統(tǒng)的課堂教學來說，移動微型學習更加地靈活，比較適合于當前的快節(jié)奏生活和碎片化時間應用。而對于不同的國家來說，移動微型學習的實施必然是有所不同的，對于我國來說，要想更好地實施移動微型學習，就需要借助網(wǎng)絡平臺等通訊工具，以及各類視頻平臺、在線會議平臺進行實現(xiàn)，這也表明當前的移動微型學習尚未有獨立且專用的平臺，突顯了這一方法的不成熟性，但這也并不影響其對教育教學大趨勢的影響，不會影響其對學生有效的幫助作用。

2. 高職英語應用移動微型學習方法的價值

雖然是一種較為新穎的教學學習方法，但這并不代表其的應用沒有價值意義，與之相反的是，在當下的高職英語教學中，部分移動微型學習方法的應用已經(jīng)凸顯出了良好的應用價值，其中具體的應用價值主要涵蓋如下。

首先，移動微型學習的應用，有助于促進學生學習時間的合理安排，之所以如此，主要是因為移動微型學習方法，其本身的應用就相對具備時間應用優(yōu)勢，不但是因為其本身的時間把控較為靈活化，更是因為其學習的進行可以因為移動設備的加持，而隨時隨地化。因此學生在學習英語教學內(nèi)容的過程中，可以應用碎片時間進行隨時隨地的學習，可以自主掌握不少學習內(nèi)容，這也有助于學生在課堂學習過程中，對有限課堂時間的更好應用。也因此應用移動微型學習對于高職學生的英語學習，有合理的時間安排效果。

其次，移動微型學習的應用，還具備促進學生實踐水平進步的價值，因為對這一方法的應用，就意味著學生可以應用更多的課余實踐和其他時間進行學習。而移動微型學習的線上學習特點，也就更有利于教師對預習內(nèi)容的安排，也就是說學生能夠通過短短的線上視頻、文章、圖片等載體的教學內(nèi)容，實現(xiàn)對后續(xù)英語課堂教學內(nèi)容的預習。這樣教師在教學過程中，就可以減少很多理論內(nèi)容的教育教學時間，就可以將更多的教學時間安排在實踐學習上，這也就能極大地提升學生對英語的掌握和實用能力。

最后，移動微型學習的應用，對于學生的學習興趣也有很大的提升價值和作用，因為在實際的教學中，通過移動微型學習的應用，學生能夠在有限的時間中，學習到更多的英語知識。學生所學習的知識越多，掌握的實踐技術(shù)及手段越多，也就越能感受到學習的樂趣。而且，支撐移動微型學習方法的手機、平板等設備對于學生有先天的吸引力，能夠讓學生在學習的過程中，保持長久的學習興趣。因而總地來說，移動微型學習的應用對于學生學習興趣有很大的提升作用。

3. 高職英語應用移動微型學習方法的原則

在當下的高職英語教學的過程中，對于移動微型學習的應用，不能只論述其應用的價值，更需要注意應用過程中，方法應用的原則。具體來說，高職英語中，移動微型學習方法的應用原則主要涵蓋如下內(nèi)容。

首先，適度性原則。適度性原則是移動微型學習方法在應用過程中所需要遵守的重要原則，該原則具體來說，就是要求教師在進行移動微型學習應用的過程中，注重內(nèi)容選擇和學習方法應用的適度性，避免出現(xiàn)為了教學而教學的情況。具體來講就是在需要的情況下，再進行移動微型學習的應用，而非將這一尚不成熟的方法，作為主要的教學方式加以應用，導致學習主次的混亂，以及學生學習質(zhì)量的降低。

其次，系統(tǒng)性原則。系統(tǒng)性原則也是需要重點關注和遵守的重要原則，該原則簡單地來說就是在移動微型學習的應用過程中，要注意對教學內(nèi)容的系統(tǒng)性融合，也就是包括學習理論、教學理論、學習方法、學習要素等多項內(nèi)容進行系統(tǒng)地整合，實現(xiàn)融合的科學有效，并實現(xiàn)移動微型學習方法應用優(yōu)勢的有效發(fā)揮。

最后，操作性原則。操作性原則就是在移動微型學習應用的過程中，教師對教學內(nèi)容的融合和學習內(nèi)容的整合要注重內(nèi)容的可操作性，注重整體教學的設計和規(guī)劃從實際出發(fā)，并注重對學校教學軟硬件資源的綜合考慮，以此形成符合教師自身情況、符合學生學習要求、符合學校教學條件的混合式學習模式，實現(xiàn)整個模式應用可行性和可操作性的提升發(fā)展。

4. 高職英語移動微型學習的設計應用

綜合上文論述，高職英語移動微型學習的設計應用，本身具備重要的價值意義，能夠?qū)W生的學習和教師的教學產(chǎn)生多方面的便利。因此為了發(fā)揮高職英語移動微型學習的價值，本文就結(jié)合相應的應用原則進行了設計應用對策的研究，本文認為，移動微型學習的應用，需要從學前、學中、學后三個方面進行，其具體設計應用對策如下。

4.1高職英語移動微型學習課前設計應用

首先，做好移動微型學習的預習應用，在課前階段移動微型學習所發(fā)揮的作用和價值，主要為預習作用，因為移動微型學習這一教學技術(shù)手段，相對于其他教學方式來說更具預習的作用和價值，一方面是因為移動微型學習的總體時間相對較短，不會占用學生太多的學習和生活時間;另一方面來說就是移動微型學習的內(nèi)容相對精煉和簡潔，且可以無視環(huán)境的影響，只要有網(wǎng)絡就可以學習。因此綜合這兩點特點來看，移動微型學習以簡單、便于理解的內(nèi)容形式以及相對較短的時間，更有利于學生的課前預習，因此教師就需要在課前階段做好對移動微型學習技術(shù)的應用，應用移動微型學習進行英語課堂教學前的預習內(nèi)容的錄制和剪輯，并發(fā)送到學習群以及各方面線上移動教學平臺中，讓學生應用課下時間和在家空閑時間進行內(nèi)容的學習，以起到較好的課前預習效果。

其次，移動微型學習的設計應用，還需要注意做好對學生課前預習問題積累的引導，因為在課前階段，學生的主要工作就是預習，因此學生在自主接觸這些新知識和新內(nèi)容的過程中，不管內(nèi)容如何學生必然會有不理解的部分，因此教師就需要在這一階段引導學生形成預習問題積累的習慣，這一習慣的養(yǎng)成主要目的在于讓學生形成有問題就積累和記錄的習慣，以便于學生在后續(xù)對問題的針對性解決。因此教師可以在前期以強制性的要求，讓學生至少列出幾條預習中不理解難分析的問題，隨后在課前呈交教師，教師再從所有學生的問題中，挑選一些具備代表性或者有較多學生不理解的問題，進行課堂中的集中解答，而對于其他問題可以引導學生進行課下咨詢或?qū)W生討論，通過這種方式促進學生在課前階段有更好的預習體驗，并且能夠為課中階段的學習奠定良好的學習基礎和學習興趣。

4.2高職英語移動微型學習課中設計應用

首先，在高職英語的課中階段，移動微型學習的應用，教師要注意對學生學習積極性的激發(fā)，學生學習積極性的激發(fā)十分重要，因為只有學習積極性高昂，學生才能更好地學習和進步。而對于學生學習積極性的激發(fā)，本文認為一方面教師要應用在課前階段準備和采集的各項互聯(lián)網(wǎng)資源，進行課堂教學的內(nèi)容豐富，以此激發(fā)學生學習興趣的激發(fā);另一方面教師還需要注意在教育教學過程中，應用情景教學法這一教學手法提升學生的學習興趣，因為情景教學法相對于其他教學方法來說具備更好的環(huán)境適應性和改造性，能夠在教學的過程中，為學生營造出相對于原本教學環(huán)境更為輕松的學習環(huán)境，因此教師要注意對這一教學方法的應用。

其次，在高職英語的課中階段，移動微型學習的應用，教師還可以應用分層次教學法進行教學和應用，分層次教學也是有效的教學方法，能夠有助于移動微型學習的應用。該教學方法相對于其他的教學方法來說，具備顯著的分層次、視具體情況教學的特點，也就是說這一教學方法不會對學生進行“一刀切”式的教育教學，其更注重根據(jù)學生學習情況、學習能力、個人水平等各方面的不同進行不同類型和不同程度的教學，因此該教學方法在很多教育教學科目中都有應用。而在高職英語教學過程中，教師也可以應用這一教學手段，以確保教育教學過程中對不同學生的顧慮，而這一教學方法的應用，一方面需要教師在教育教學之前，通過調(diào)查分析、試卷考核等方式實際了解各位學生在學習能力和知識掌握上的不同，并以此為基礎將學生分為不同的教學層次，再根據(jù)層級進行不同移動微型學習視頻的錄制;另一方面，在教育教學的過程中，教師就可以應用預先設置好的分級將不同的移動微型學習視頻交由不同的學生，隨后在教學的過程中讓學生根據(jù)不同的移動微型學習視頻進行輔助學習，教師再進行不同程度的輔導，通過這一方法有效地促進學生的進步和發(fā)展，實現(xiàn)移動微型學習的有效應用。

4.3高職英語移動微型學習課后設計應用

首先，在高職英語的課后階段，教師首先要注意對評價工作的落實，評價工作的落實相對簡單，具體來說就是要求教師在教學后，針對學生的課堂學習情況和知識掌握情況，進行具體的教學評價落實。而需要注意的是，教學評級的進行一方面要注意評價的多元化，也就是要求教師從多方面、多角度、多層次進行學生評價，包括學生的學習態(tài)度、學生進步幅度、學生學習質(zhì)量、學生知識掌握程度等都是可行的多元化教學標準;另一方面，教學評價的落實和進行，還需要注意盡可能地減少對學生的排名和等級評定，也就是說成績排名和成績優(yōu)、中、差等排名形式要盡可能少用和不用，以此保障學生學習自信的建立。

其次，教師在課后階段的高職英語教學中，移動微型學習的應用，還需要繼續(xù)延伸對移動微型學習的應用途徑和方向，在課后階段對移動微型學習的應用，主要是做課后作業(yè)和復習的應用，具體來說就是教師可以錄制相應的課堂知識點總結(jié)移動微型學習視頻課程，讓學生在課下回家后結(jié)合移動微型學習視頻進行課程內(nèi)容的總結(jié);另一方面教師還可以在教育教學的過程中，利用移動微型學習的方式進行家庭作業(yè)的錄制，讓學生結(jié)合移動微型學習要求進行家庭作業(yè)的實踐落實。

最后，在課后階段高職英語課堂教學的延伸及構(gòu)建，教師還可以讓學生根據(jù)課堂教學的內(nèi)容進行自主的探索，就是說，讓學生在結(jié)合課堂課中教學內(nèi)容的情況下，進行相關內(nèi)容的自我探索，以此實現(xiàn)學生對英語學習內(nèi)容的掌握，并實現(xiàn)自我探索能力的進步發(fā)展。這一過程中，學生的探索學習內(nèi)容也可以發(fā)布于移動微型學習的學習平臺之中，供其他學生和教師參看并提出意見，實現(xiàn)課后階段的有效課堂延伸。

結(jié)語

綜上所述，在當下的高職英語教學中，移動微型學習的設計應用本身具備重要的價值，能夠?qū)W生的學習和教師的教學產(chǎn)生多方面的優(yōu)秀影響。而本文通過分析研究得知，若想實現(xiàn)移動微型學習的有效應用，就需要高職英語教師從課前、課中、課后三方面入手，進行移動微型學習的應用，以此實現(xiàn)有效地英語教學落實和提升。