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        淺談小學(xué)語文中年級習(xí)作教學(xué)的誤區(qū)及對策

        2022-04-18 21:42:49林雪蓮
        考試與評價(jià) 2022年3期
        關(guān)鍵詞:習(xí)作文章作文

        林雪蓮

        中年級的習(xí)作是整個(gè)小學(xué)階段習(xí)作的“分水嶺”,它既是在低年級看圖寫話習(xí)作基礎(chǔ)上的提高和延伸,同時(shí)也為高年級作文水平打基礎(chǔ)。在這個(gè)重要的過渡階段,教師對學(xué)生習(xí)作的有效指導(dǎo)是非常重要的。而在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中卻存在著“教師教得辛苦、學(xué)生學(xué)得痛苦”的局面,即使教師花費(fèi)很多的精力也難提高學(xué)生的習(xí)作水平。本文對當(dāng)前中年級習(xí)作教學(xué)存在的誤區(qū)進(jìn)行分析,并結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),探討小學(xué)中年級習(xí)作教學(xué)的有效對策。

        小學(xué)階段一、二年級的習(xí)作主要是以看圖寫話為主。在語文新課標(biāo)中指出對低年級的習(xí)作要求是以培養(yǎng)他們的興趣為主。教師在指導(dǎo)低年級學(xué)生進(jìn)行看圖寫話時(shí),要先引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖片內(nèi)容并展開合理的想象,在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)他們將簡單的幾句話連貫成一段話。因?yàn)榈湍昙壍膶W(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和識字量都不多,所以教師對學(xué)生的要求也不高,只要文章的語句通順即可。

        但是從三年級開始,習(xí)作內(nèi)容、難度和字?jǐn)?shù)上都發(fā)生了較大的轉(zhuǎn)變。習(xí)作教學(xué)主要以敘事作文為主,要求學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn),能完整地寫清一件事,并表達(dá)出自己的情感和看法。相對比低年級,中年級的習(xí)作要求無論從習(xí)作的字?jǐn)?shù)、內(nèi)容還是結(jié)構(gòu)等方面都加大了難度。這對從低年級剛升上來的中年級學(xué)生來說,要獨(dú)立完成一篇作文是項(xiàng)巨大的挑戰(zhàn),致使一部分學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)、畏學(xué)的心理,排斥習(xí)作。而在中低年級的習(xí)作教學(xué)的銜接方面,現(xiàn)有的教材缺少比較完善的對接口,并沒有一個(gè)比較完整性的過渡讓學(xué)生先適應(yīng);再加上部分教師急于求成、拔苗助長的教學(xué)模式。像我遇到過一個(gè)教師,在學(xué)生剛接觸到習(xí)作時(shí),就要求學(xué)生完成一篇字?jǐn)?shù)為400字的作文。這樣的要求,一些優(yōu)生也顯吃力,更不要說大多數(shù)習(xí)作基礎(chǔ)比較差的學(xué)生。且教學(xué)模式相對刻板,缺少靈活性,學(xué)生對沉悶的課堂提不起興趣。綜合以上原因,教師在習(xí)作教學(xué)中就容易走進(jìn)誤區(qū),錯(cuò)失學(xué)生習(xí)作最佳的啟蒙期,結(jié)果就是難以提高學(xué)生的習(xí)作水平。針對這些情況,筆者淺談一下中年級習(xí)作教學(xué)中存在的習(xí)作誤區(qū)和相應(yīng)的對策。

        一、小學(xué)中年級習(xí)作教學(xué)的常見誤區(qū)

        (一)灌輸式教學(xué),讓學(xué)生變得被動(dòng)

        低年級的學(xué)生剛升到中年級,由于他們的識字量不多、習(xí)作經(jīng)驗(yàn)(特別是記敘文)不足,寫出的文章水平都比較一般,像一些修辭手法的運(yùn)用,低年級學(xué)生不會太靈活地運(yùn)用。但部分老師還沒等學(xué)生適應(yīng)這個(gè)過渡階段,只是片面地追求學(xué)生的作文分?jǐn)?shù),便采用灌輸教學(xué)的方式,常在習(xí)作教學(xué)中出現(xiàn)樣板化模式。例如:在指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作時(shí),他們會拿一些比較經(jīng)典的文章的開頭、結(jié)尾段落讓學(xué)生去熟背,然后在寫作時(shí)再套用上去。再如,學(xué)生在文章中出現(xiàn)了千篇一律的“經(jīng)典句段”,寫到心情的句子,無外乎——表心情就是像喝了蜜一樣、表著急就是像熱鍋上的螞蟻、表辛苦就是豆粒般的汗水流了下來……這樣的灌輸式教學(xué)雖然能讓學(xué)生的作文分?jǐn)?shù)在短期內(nèi)提高,但是這樣的教學(xué)方式也限制了學(xué)生的想象力和表達(dá)能力,使得他們依賴?yán)蠋煹摹傲?xí)作指導(dǎo)”,慢慢地失去了對創(chuàng)作的的動(dòng)力、失去了從習(xí)作中獲得的成就感、失去了對習(xí)作的興趣,使習(xí)作變得被動(dòng)。

        (二)重范文模仿,輕“下水文”

        對中年級的學(xué)生來說,這個(gè)階段才是他們習(xí)作之路的真正意義上的起點(diǎn)。但由于他們知識水平和寫作技巧等方面的不足,寫出來的文章要不就是七拼八湊、勉勉強(qiáng)強(qiáng)能把一件事情敘述完整;要不就是一記到底跟寫流水賬似的,沒有任何的技巧和語言美可言。這樣的文章被稱為“下水文”,在部分老師的眼里是上不了臺面的。很多教師批改時(shí)看到這樣的文章往往是直接跳過去,寫上一個(gè)“閱”字。而教師認(rèn)為能夠快速提高學(xué)生水平的方法就是經(jīng)典范文的模仿。因?yàn)檎驹诰奕说募绨蛏峡梢钥吹酶摺⒏h(yuǎn),寫作也是一樣的。模仿經(jīng)典范文,讓學(xué)生依葫蘆畫樣,寫出來的文章無論在文字、結(jié)構(gòu)還是內(nèi)容上都是可圈可點(diǎn)的。但這種做法也存在局限性,因?yàn)橐恍┙?jīng)典范文的內(nèi)容與學(xué)生的生活認(rèn)識相差較遠(yuǎn),學(xué)生只能模仿到“皮”卻不能深入到“里”??此迫A麗的文章,就像是兌了水的美酒,沒有那味,沒法表達(dá)出他們的真情實(shí)感;相反,那些上不了臺面的“下水文”雖在文字的雕琢上和結(jié)構(gòu)的梳理上還存在不足,可它們才是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的文章,屬于他們的原創(chuàng),能更好地表達(dá)出自己的感受,更有親切感、更有味道,同時(shí)也能幫助他們收獲習(xí)作帶來的成就感。

        (三)忽視習(xí)作評價(jià)的作用

        習(xí)作的評價(jià)是習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)的延伸和補(bǔ)充,但是實(shí)際教學(xué)中,很多教師都忽略了它的作用,并未去好好利用。比如一些教師在對學(xué)生的習(xí)作評價(jià)中,會使用一些比較套路性的語言。諸如:文章內(nèi)容充實(shí)、條理清晰、詞句優(yōu)美等等,這樣籠統(tǒng)的、概括的作文評價(jià)缺乏針對性和指導(dǎo)性。且對剛從低年級升上來的中年級學(xué)生來說,他們可能也理解不來這些評價(jià)詞語的字面意思,這樣習(xí)作評價(jià)就失去了它的指導(dǎo)意義,學(xué)生的習(xí)作能力就沒辦法得到進(jìn)一步的提高。

        其次,教師對作文評價(jià)的方式也是比較單一的,當(dāng)前學(xué)生的習(xí)作中的評價(jià)大多數(shù)都是教師自己操作,而學(xué)生間的互評、學(xué)生自評等方式則很少使用。很多教師都很細(xì)心、認(rèn)真地對學(xué)生的作文進(jìn)行修改和評價(jià)。雖然稿子上留下了老師辛苦工作的痕跡,但是教師付出卻沒有和效果成正比。教師的辛勞卻造成學(xué)生的惰性,他們依賴?yán)蠋煹呐模瑧械萌ニ伎?、不愿自己去?dòng)筆。中年級的學(xué)生在進(jìn)行作文互評時(shí),會無意識地把自己的作文與他人的作比較,發(fā)現(xiàn)自己文章的亮點(diǎn)和不足,取長補(bǔ)短,這樣也能快速提高自己的寫作能力。

        二、小學(xué)中年級習(xí)作教學(xué)的有效策略

        想要提高學(xué)生的寫作水平,首先要激起學(xué)生的寫作興趣,讓學(xué)生有動(dòng)筆的欲望;其次要重視學(xué)生寫作素材的積累,讓學(xué)生有話可寫;最后利用好作文評價(jià),在學(xué)生獲得成就感的同時(shí),明確自己努力的方向。

        (一)激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣,消除習(xí)作畏懼

        習(xí)作之所以成為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)短板,一方面是學(xué)生對習(xí)作不感興趣,另一方面是對寫作的畏懼。特別是從低年級剛升到中年級的學(xué)生來說,首先習(xí)作的字?jǐn)?shù)就是一個(gè)挑戰(zhàn),尤其是對那些學(xué)習(xí)能力比較差的孩子。教師在指導(dǎo)習(xí)作時(shí),不要急于求成,一定要循序漸進(jìn),讓學(xué)生的習(xí)作能力穩(wěn)步地提高,有個(gè)過渡、緩沖的過程。那應(yīng)該如何激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣,消除他們的畏懼心理呢?我們可以從以下幾方面入手。

        1. 營造趣味性的課堂氛圍

        “興趣”引進(jìn)門比師傅引進(jìn)門來得更有效,尤其是對中年級的學(xué)生來說,興趣是他們將被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力來源之一。具有趣味性的課堂,能讓學(xué)生放松自己,把注意力和精力投入課堂,主動(dòng)參加到課堂中來。教師可以借助課件、教具和教材等教學(xué)輔助用具來營造課堂氛圍。例如:寫《最喜歡的動(dòng)物》時(shí),我們雖不能讓學(xué)生把實(shí)物帶到課堂上,但可以讓學(xué)生在課前自己準(zhǔn)備圖片和視頻,教師在進(jìn)行課件編輯。利用圖片展示這些小動(dòng)物的外貌特點(diǎn),利用視頻了解它們的生活習(xí)性。這樣既能讓學(xué)生參與到課堂上來,也能營造良好的課堂氛圍,激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣。

        2. 重視對學(xué)生的鼓勵(lì)

        中年級學(xué)生的作文水平普遍不高,我們應(yīng)該適當(dāng)?shù)亟档蛯λ麄兊囊?,教師不要用自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)去衡量他們,要知道美麗的蝴蝶也是毛毛蟲變來的,對學(xué)生的進(jìn)步留一些空間和時(shí)間,對他們寬容有余。重視他們的“下水文”,哪怕他們的文章條理不清、結(jié)構(gòu)松散、內(nèi)容膚淺。我們要也去尋找他們的閃光點(diǎn),多鼓勵(lì)他們。在鼓勵(lì)的同時(shí)去引導(dǎo)他們把文章寫得更加規(guī)范、更具水平。這樣才能消除他們對習(xí)作的恐懼,提高他們寫作的自信心,使他們善于寫作、樂于寫作。

        (二)重視學(xué)生的素材積累,學(xué)會生活觀察

        “提筆容易、下筆難”,這是學(xué)生習(xí)作時(shí)的普遍現(xiàn)象。學(xué)生下筆難,是因?yàn)樗麄兩罱?jīng)驗(yàn)較少、素材積累不多,所以才導(dǎo)致習(xí)作時(shí)無話可寫。我們應(yīng)該重視學(xué)生的習(xí)作素材積累,從生活中、教材文本上去引導(dǎo)他們觀察、記錄和學(xué)習(xí)。

        1. 生活是習(xí)作的源泉

        生活就是一本取之不盡、用之不竭的百科全書,它是寫作的源泉。在習(xí)作教學(xué)中,我們要引導(dǎo)學(xué)生去觀察生活、深入生活,記錄周圍的一切,獲得寫作的素材。比如在教學(xué)場景寫作時(shí),我們可以讓學(xué)生去觀察上下學(xué)時(shí)的情景,或者去看看菜市場買賣的情景,并記錄下來。

        2. 書本是習(xí)作的參考

        我們不僅要行萬里路,還要讀萬卷書,這樣才能“下筆如有神”。除了觀察生活、取材生活,書本上的知識同樣是寫作素材的積累。中年級的學(xué)生要想把文章寫得出彩,單憑生活的取材是不夠的。我們鼓勵(lì)學(xué)生多看書,就是增強(qiáng)學(xué)生的語感、拓寬學(xué)生的知識面、豐富學(xué)生的想象力;而且在看書的過程中,我們也鼓勵(lì)學(xué)生對好詞佳句的積累、學(xué)習(xí)別人的寫作技巧,并運(yùn)用到習(xí)作中去,這樣才能把文章寫好。

        (三)重視批改的作用,培養(yǎng)自主意識

        在傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)中,教師把習(xí)作的教學(xué)重點(diǎn)放在教學(xué)上,卻忽視了評改的作用。有效的作文評改可以促進(jìn)學(xué)生作文能力的提高。教師對作文的評價(jià)就像一個(gè)方向標(biāo),學(xué)生通過這些評價(jià)知道自己文章的優(yōu)缺點(diǎn),可以幫助他們積累寫作的經(jīng)驗(yàn)。中年級學(xué)生剛接觸到作文,他們的寫作技巧一定沒有那么熟絡(luò)。教師對文章的批改,對他們來說也是一種學(xué)習(xí)。

        批改的作用是建立在有效批改的基礎(chǔ)上的。但對于人數(shù)較多的班級,這無疑是繁重的工作量。所以,我們挑選部分比較典型的文章讓全班同學(xué)們進(jìn)行批改。除此,還可以讓學(xué)生自評自改,互相借鑒,取長補(bǔ)短。

        (四)打破傳統(tǒng),把課堂還給學(xué)生

        以往的習(xí)作教學(xué)模式,都是以教師為主體的,特別是中低年級。一部分教師認(rèn)為學(xué)生能力不夠,如果沒有手把手教學(xué),學(xué)生的習(xí)作水平?jīng)]辦法得到提高。所以很多教師采用模板化的教學(xué)方式,例如,給學(xué)生固定的框架結(jié)構(gòu),學(xué)生按照老師的要求把文章補(bǔ)寫完整。這樣的操作并不利于學(xué)生水平的提高,反而還限制了他們的寫作能力。我們應(yīng)該把課堂還給學(xué)生,且采用引導(dǎo)式的教學(xué)。例如:在寫作《一件xx的事》,教師在教學(xué)時(shí),重點(diǎn)應(yīng)該讓學(xué)生抓住主干、體會情緒;寫到《一件高興的事》,應(yīng)抓住這件事讓你高興的原因以及高興的表現(xiàn)。引導(dǎo)學(xué)生去體會高興的情緒,這件事情為什么值得你高興呢?你的高興是怎樣表現(xiàn)出來的?通過這樣的引導(dǎo)學(xué)生也學(xué)會了抓重點(diǎn)進(jìn)行習(xí)作,離題、偏題的現(xiàn)象也會慢慢減少。

        小結(jié):

        中年級是學(xué)生進(jìn)行文章創(chuàng)作的起步階段,這個(gè)階段既是對低年級寫話習(xí)作的提高,也為高年級的習(xí)作打下了基礎(chǔ)。在這個(gè)過渡階段,需要教師有更多的用心和耐心。我們清楚習(xí)作能力的提高不是一蹴而就的,是個(gè)循序漸進(jìn)的過程。我們應(yīng)當(dāng)走出教學(xué)誤區(qū),探索出行之有效的習(xí)作教學(xué)對策,讓學(xué)生愛上習(xí)作,感受習(xí)作的魅力。

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