程應(yīng)法

前言：

規(guī)則是每一名社會個體都要遵守的行為準則，作為一種契約，是保證人們生活幸福的主要因素。小學生的規(guī)則意識還比較模糊，在此階段的道德與法治課堂中為學生開展規(guī)則教育，為學生后期成長為合格公民奠定基礎(chǔ)。以課堂為主要途徑開展規(guī)則教育，依托道德與法治教材，帶領(lǐng)學生充分挖掘教材中包含的規(guī)則要素，讓其在學習中懂規(guī)則、守規(guī)則?；诖耍疚膹乃膫€方面闡述如何在道德與法治課堂中落實規(guī)則教育，如確定教學目標、科學選擇規(guī)則教育主題、融合道德與法治等，旨在通過此為一線教育工作者開展規(guī)則教育提供參考。

一、多層次分析，精準定位規(guī)則教育教學目標

教學目標是決定教學成敗的主要因素，如果教師設(shè)置的教學目標有偏差，勢必會造成教學效果低的問題。小學低年級道法教材中的規(guī)則教育，以學生生活為主要途徑，通過圖文并茂的形式呈現(xiàn)，為規(guī)則教育課中目標的制定增加了難度。教師要參考下面標準：

（一）立足新課標，教學目標的制定要德法兼?zhèn)?/p>

規(guī)則教育多是在小學低年級中呈現(xiàn)，在新課標與法治相關(guān)文件的引導(dǎo)下，部編版小學道法教材的編寫也凸顯“德”“法”兩大因素，貫穿道德與法治雙主線。即使是規(guī)則教育，也融合了道德與法治的因素。所以教師在制定教學目標的時候，就要挖掘教材中的道德主題與法治要素。以《我是班級值日生》教學目標的設(shè)置為例，具體為：了解值日生的工作內(nèi)容;知道通過值日活動養(yǎng)成愛勞動、愛集體的習慣，養(yǎng)成正確的人生觀與價值觀;讓學生知道在集體生活中，要在遵守規(guī)則基礎(chǔ)上還能夠做貢獻。參照新課程標準，本節(jié)課主題設(shè)置為;健康、安全地生活;有愛心與責任心地生活。從法治大綱著手，本次教學就涉及到規(guī)則教育。此次目標的設(shè)置雖然符合三維教學目標，但是詳細分析更加側(cè)重對學生值日生義務(wù)的強調(diào)，希望能夠增加喚醒學生尊重與配合的道德因素。

（二）立足學情，教學目標的制定要符合學生最近發(fā)展區(qū)

課堂中學生為主體，教師在制定教學目標的時候一定要圍繞學生身心發(fā)展水平進行，設(shè)置貼合其接受能力的教學目標。實際教學中教師常常因為對教學內(nèi)容把握不精準，出現(xiàn)教學目標的制定趨低或過高。如“小水滴的訴說”教學中，教師設(shè)置的目標為：知道水是生命之源、掌握我國水資源的情況、了解如何節(jié)約用水;經(jīng)過對水資源的了解，再結(jié)合舊知能夠從辯證的角度看待水資源，從“豐富”與“有限”兩個角度討論;通過學習學生能夠了解到地球上水資源的危機，建立節(jié)約用水的意識，初步了解節(jié)約水的迫切性，建立節(jié)約用水的良好品德。對此教學目標進行分析，此符合三維目標設(shè)置標準，但是此知識屬于二年級范疇內(nèi)，教師設(shè)置的教學目標中，“掌握我國水資源的情況”目標范圍的設(shè)置比較泛泛。另外二年級的學生不了解唯物辯證方法，所以不能運用辯證方法討論問題。基于此，將教學目標修改為“知道人類生活與水的關(guān)系，能夠從小做起，保護水資源，知道水資源的寶貴”，以更貼近學生生活的教學目標設(shè)置才能幫助學生提升規(guī)則意識。

二、挖掘道法教材中規(guī)則要素，多角度分析規(guī)則的內(nèi)涵

教材是開展規(guī)則教學的重要載體，小學道法教材多是以學生生活為中心，重視對學生主體建構(gòu)的培養(yǎng)，新版教材在內(nèi)容呈現(xiàn)與邏輯關(guān)系上有所優(yōu)化。即在內(nèi)容的呈現(xiàn)上更加簡潔，圖片內(nèi)容增加，在此雖然呈現(xiàn)的內(nèi)容更加簡潔，但卻有更大的解讀空間。一個詞語表達一層含義，但是圖片能有多層內(nèi)涵。例如“玩具交流很好玩，我收獲了……”的話題引導(dǎo)學生通過玩具的分享述說快樂。“作業(yè)展示臺”圖文也為學生滲透在欣賞他人的時候也要學習他人，取長補短，優(yōu)化自身。規(guī)則教育中，教師可從不同視角與維度、多層次解讀教材，充分利用，讓學生掌握規(guī)則知識，然后踐行。

經(jīng)過對課堂的觀察，多數(shù)教師對教材的方向掌握是正確的，但是有教材實際要素使用不足的情況，主要體現(xiàn)在課外資源引入不足與教材留白使用不當?shù)葐栴}。

打開新版教材，發(fā)現(xiàn)《道德與法治》課本中有很多留白的內(nèi)容，其指向?qū)W生的生活，留白是一種藝術(shù)，可引導(dǎo)學生建立與教材的對話，從課中教學逐漸延伸到生活實際中，以行動提升學生的規(guī)則意識。實際課堂中教師卻忽視了留白的教育。例如《上課了》一課中，教材設(shè)計了很多留白，如“我有一個好主意……”“我的辦法是……”“我寫的時候……”。但是課中教師很少利用教材中的留白進行引導(dǎo)與延伸。課中，雖然還給予了學生充分思考的時間，但是教師多是會提前為學生提供素材，讓學生在觀察后“照葫蘆畫瓢”回答問題，學生的思考空間受到限制。

小學道法教材中，規(guī)則教育課程的建立，可融入導(dǎo)語、素材、留白、擴展聯(lián)系等要素，每一種要素都有教育功能，若將導(dǎo)語的使用起到引入教學內(nèi)容的作用，那么留白就具有引發(fā)學生思考的作用。課堂中的每一個要素都有其存在的合理性，對于課文主題的擴展可使用教學的任一要素進行。如《上學路上》一課中“我還知道……”“路上有溫暖，我也發(fā)現(xiàn)了……”等留白都有特定主題，如引導(dǎo)學生觀察上學路上的溫暖瞬間、激發(fā)學生對交通安全規(guī)則的思考。此就是對課中安全知識與規(guī)則的擴展與延伸。教師要多挖掘素材、多層次分析教材，以教材中的邏輯順序為基點，結(jié)合學生已有能力，使用教材要素，為學生給予更多方法的指導(dǎo)，獲得道德啟發(fā)。

三、挖掘生活資源，將規(guī)則教育落實到學生實際生活中

小學道法課程標準中指出，兒童的品德品質(zhì)形成，來自于其對生活的認知與體驗，借助源于學生生活實際的教學活動，激發(fā)其內(nèi)心深處的道德情感，而不是表面層次上的關(guān)于道德知識點的理解。另外，向生活學習靠攏是新版課程標準的要求，需要教材以新的道德學習方式引導(dǎo)學生學習知識。在此的規(guī)則學習也是從生活中挖掘教學資源。對小學生來說在自己熟悉的生活場景中能有更多與更深的認知，在此教師要努力建立學生學習與教材的連接點，構(gòu)建橋梁，讓學生從已有生活經(jīng)驗出發(fā)，設(shè)計教學活動，促使學生對規(guī)則意識有更深刻的認知，進而能正確享受生活。但是教師很多時候在構(gòu)建聯(lián)系的時候，會出現(xiàn)行動上的偏差，最終只是囿于課本知識的傳授。例如《可愛的動物》教學片段為：教師：同學們，你們都喜歡什么小動物呢？你覺得怎么做才是真正的喜歡呢？學生們暢所欲言回答問題。之后教師再提出：怎么樣才能更喜歡呢？在新課教學中，教師直接為學生呈現(xiàn)教學內(nèi)容，如金魚會一直吃，但是吃多了會消化不良、金魚要經(jīng)常換水、放在有陽光的地方。

此教學片段的重點是讓學生更加了解小動物，進而真正地保護它，但是教師呈現(xiàn)的此部分教學內(nèi)容更加機械與單一，只是單一照搬教材內(nèi)容，學生沒有思考與實踐的過程。經(jīng)過此課例發(fā)現(xiàn)，本班學生對小貓、小狗比較熟悉，教材中提及的金魚與燕子學生卻接觸不多，所以教師在講解知識點的時候?qū)W生表現(xiàn)得并無多大興趣。在此教師可從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，及時調(diào)整教學形式，以此引導(dǎo)學生在生活中關(guān)照遇到的小動物。

規(guī)則意識的建議是為了更好地生活，所以規(guī)則的生活性，可激發(fā)學生內(nèi)心的道德情感與認知。所以對于學生規(guī)則品質(zhì)的培養(yǎng)，也要在生活中進行。小學道法中的規(guī)則教育為學生提供很多反應(yīng)其真實生活的素材，在此生活資源上引入生活案例，引導(dǎo)學生明確規(guī)則，加強規(guī)則意識。如《上學路上》交通規(guī)則的講解中，教師在網(wǎng)絡(luò)中找尋十字路口的視頻作為教學資源，在課中為學生播放，讓學生分析哪些車、哪些人違反了交通規(guī)則、遵守了交通規(guī)則，然后讓學生根據(jù)此說出安全規(guī)則知識。這種結(jié)合生活案例的形式不但符合教學目標，還能夠更真實地引導(dǎo)學生關(guān)照到自身的行為，是無形規(guī)則教學行為，讓學生以此為鑒，正視自己不規(guī)則的行為并改正。增強學生的道德判斷能力，如使用不遵守排隊規(guī)則產(chǎn)生的踩踏事故資源，以真實案例讓學生感受生活中規(guī)則的重要性。

四、轉(zhuǎn)變道法教學觀念，從管制轉(zhuǎn)向引領(lǐng)

雖然現(xiàn)在小學道法教師使用多種方法教學，課中趣味性強，但是實際教學中，“說教管制”教育形式還較多。規(guī)則教育看似簡單，很多教師只是以口頭講述的形式傳輸給學生，認為此就完成了教學任務(wù)。此行為明顯忽視了知識中道德與法治因素的挖掘與運用。在此教師要從下面幾點轉(zhuǎn)變教學觀念：

法治不只是在國家強制力推動下治理，還要人們自發(fā)形成正確的規(guī)則自治，在此將規(guī)則當作社會組建的基礎(chǔ)基石，法治社會不能離開人們規(guī)則的遵守。學校作為培育學生法治精神和規(guī)則意識的主要場所，小學道法教材中增加了法治教育的內(nèi)容。但是在課堂中教師忽視了規(guī)則教育中法治觀念的融入。例如《上學路上》課中，教師只是簡單地為學生講解紅綠燈與其對應(yīng)規(guī)則，講解完后讓學生跟著其說“紅燈停，綠燈行”就結(jié)束了。教材中有一個圖片是同學們在講臺前演示紅燈停、綠燈行的狀態(tài)，教師以學生上學經(jīng)過十字路口為例，帶領(lǐng)學生認識十字路口的標志燈，整個過程沒有融入法治觀念。關(guān)于紅燈停、綠燈行的知識學生在學前階段已經(jīng)知道，在小學階段開展此方面的教學要增加更加深奧的知識。如可為學生展示《中華人民共和國道路交通安全法》中對于紅綠燈相關(guān)法律的介紹，讓學生知道此規(guī)則是建立在國家法律基礎(chǔ)上的，建立規(guī)則意識的同時提升法律意識。

另外，小學道法教學的根本任務(wù)是育德，引導(dǎo)學生成長為一個有道德的人。小學低年級道德教學中規(guī)則意識作為主要內(nèi)容，其本質(zhì)是引人向善，此不能離開德育的滲透。但是在實際教學中還存在道德與規(guī)則分離的情況，教師在開展規(guī)則教育的時候忽視了道德價值引領(lǐng)與情感激發(fā)。例如《校園里的號令》教學中引入“升國旗”教學片段，教師針對此只是教授學生要遵守哪些行為規(guī)范，讓學生依照此行動，降低違規(guī)行為，此并沒有激發(fā)學生對祖國的熱愛，忽略了德育的滲透。在此教師不但要告知學生要怎樣遵守規(guī)則，還要告知為什么這么做，培養(yǎng)學生熱愛祖國、尊重國旗國徽的情感。

結(jié)論：

綜上所述，對小學生來說，受知識水平的限制，對生活中存在的各種規(guī)則還不能完全了解，對法律更是認知不深刻，因此小學道法教師要重視對學生規(guī)則的培養(yǎng)，讓學生在知識內(nèi)化中學會遵守規(guī)則。以小學道法教材為主要載體，挖掘其中規(guī)則因素，本文為教師教學提供幾點有方向性的建議，完成了道法教學中規(guī)則教育與道德、法治教育的完美融合，切實提升教學有效性。