高麗強(qiáng)

高中生物作為高中理科教學(xué)當(dāng)中的一個(gè)重要組成部分，它和物理、化學(xué)有一個(gè)很大的不同點(diǎn)，就是高中生物的概念要更多一些。在高中生物的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，高中生物的概念是生物學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)，是學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)習(xí)的支持。只有當(dāng)學(xué)生有了正確的生物學(xué)概念知識(shí)，才能夠掌握生物的基礎(chǔ)知識(shí)。同時(shí)在培養(yǎng)學(xué)生的生物思維方面，概念教學(xué)也起著至關(guān)重要的作用。在我們高中生物的教學(xué)目標(biāo)當(dāng)中，幫助學(xué)生去理解生物這一學(xué)科當(dāng)中的基本概念是最基本的教學(xué)要求。近年來(lái)考試卷中針對(duì)于基本概念的考查的題目越來(lái)越多，而基本概念分不清，也逐漸成為考生在試卷中丟分的重要原因。因此教師在進(jìn)行生物教學(xué)時(shí)，要增加對(duì)于概念教學(xué)的關(guān)注程度。

在高中生物當(dāng)中，教師教授的生物學(xué)概念都是比較專業(yè)的，因此這些概念都顯得比較抽象。而高中生的綜合理解能力不強(qiáng)，所以當(dāng)教師使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式來(lái)給學(xué)生灌輸這些生物學(xué)概念時(shí)，就很難讓學(xué)生真正地理解這些生物學(xué)概念，這也就導(dǎo)致了我們的課堂教學(xué)效率很難提高?，F(xiàn)在許多教師在講解生物概念時(shí)，只是將概念本身的內(nèi)容教給學(xué)生，而對(duì)于概念的產(chǎn)生過(guò)程則不進(jìn)行講解，讓學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)之后就進(jìn)行機(jī)械地背誦，認(rèn)為只要學(xué)生將概念的內(nèi)容背會(huì)即可。在這樣的教學(xué)情況下，學(xué)生很難能夠真正地學(xué)會(huì)生物學(xué)的概念。

在這樣的教學(xué)模式和教學(xué)方法的影響下，高中生的概念學(xué)習(xí)很難得到進(jìn)步。筆者認(rèn)為針對(duì)于高中生物的概念教學(xué)，教師要進(jìn)行更多的思考，要去思考如何將生物學(xué)當(dāng)中原本抽象的生物概念有機(jī)地傳遞給學(xué)生，幫助學(xué)生構(gòu)建好高中生物概念理論體系，讓學(xué)生真正明白生物概念當(dāng)中的內(nèi)涵，最終提高學(xué)生的生物成績(jī)。筆者通過(guò)自己的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師需要幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行理性的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生知道生物概念的內(nèi)容，也要讓學(xué)生知道生物概念背后的內(nèi)涵。筆者認(rèn)為在概念教學(xué)當(dāng)中給學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)情景，并帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法，能夠有效地將原本無(wú)趣的生物學(xué)概念變得生動(dòng)有趣。在本文當(dāng)中，筆者將會(huì)簡(jiǎn)要地分析目前高中生物概念教學(xué)當(dāng)中存在的問(wèn)題，并結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐對(duì)高中生物概念教學(xué)的有效策略進(jìn)行研究。

一、目前高中生物概念教學(xué)中的問(wèn)題

在目前的高中生物教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師對(duì)于學(xué)生的概念教學(xué)，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式、生物概念自身特點(diǎn)、高中生認(rèn)知能力有限等因素的影響，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于生物概念的學(xué)習(xí)往往都只是進(jìn)行淺顯的學(xué)習(xí)。在生物學(xué)習(xí)中，學(xué)生也因此無(wú)法形成正確的生物學(xué)概念。只有當(dāng)學(xué)生有了正確的生物學(xué)概念知識(shí)，才能夠掌握生物的基礎(chǔ)知識(shí)。但目前在高中生物教學(xué)當(dāng)中存在著許多的問(wèn)題，這些問(wèn)題嚴(yán)重地影響了學(xué)生對(duì)于高中生物概念的學(xué)習(xí)。因此教師需要對(duì)高中生物概念教學(xué)的模式進(jìn)行探索，尋求新的教學(xué)方法來(lái)提高高中生物概念教學(xué)的有效性。

（一）教師對(duì)于學(xué)生的概念教學(xué)形式化

在目前的高中生物課堂當(dāng)中，教師對(duì)于學(xué)生的概念教學(xué)偏重于形式化教育。教師的教學(xué)模式由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，在給學(xué)生進(jìn)行生物概念講解時(shí)，往往都使用“填鴨式”的教學(xué)方法，將課本上的概念定義灌輸給學(xué)生，借助于教材當(dāng)中的例題來(lái)進(jìn)行舉例說(shuō)明，把概念的注意事項(xiàng)一一列舉給學(xué)生;然后讓學(xué)生進(jìn)行概念的背誦，認(rèn)為學(xué)生只要將概念背誦好就可以了。在這樣的教育方式下，教師只是在概念的形式上進(jìn)行了教學(xué)，沒(méi)有真正地把生物學(xué)的概念教給學(xué)生，就相當(dāng)于讓學(xué)生構(gòu)建了一個(gè)概念的外框，內(nèi)里卻沒(méi)有任何東西。這樣的教學(xué)方式只能讓學(xué)生去構(gòu)建一個(gè)徒有其表的概念理論知識(shí)體系，而根本無(wú)法經(jīng)得起具體的考驗(yàn)。

目前部分教師在課堂上教給學(xué)生概念之后，讓學(xué)生背誦概念，然后教師給學(xué)生布置練習(xí)，通過(guò)進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)，來(lái)讓學(xué)生進(jìn)一步掌握概念的含義。對(duì)于使用例題的練習(xí)幫助學(xué)生去掌握概念的方法是有一定的可取性的，但目前有一些老師過(guò)于極端化，這些教師在課堂上只對(duì)學(xué)生進(jìn)行很簡(jiǎn)單的概念教學(xué)，然后給學(xué)生布置大量的練習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)利用大量的時(shí)間和精力進(jìn)行練習(xí)來(lái)對(duì)概念進(jìn)行學(xué)習(xí)。利用這樣的教學(xué)方式，雖然能夠培養(yǎng)學(xué)生的做題能力，但也會(huì)讓學(xué)生逐漸失去對(duì)于生物學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)耗費(fèi)了學(xué)生大量的時(shí)間和精力，也加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)。如果學(xué)生適應(yīng)了這樣的概念教學(xué)方式，他們就會(huì)認(rèn)為概念的教學(xué)無(wú)關(guān)緊要，只要進(jìn)行大量的練習(xí)，就能夠理解概念、運(yùn)用概念，這也就會(huì)讓學(xué)生不再愿意去知道概念的具體內(nèi)容定義。

在目前，部分教師已經(jīng)采用了教學(xué)情景與教學(xué)相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)，但在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，有一些教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景并不能夠真正讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物概念的本質(zhì)。這些教師設(shè)計(jì)的教學(xué)情景就只是為了教學(xué)情景而進(jìn)行設(shè)計(jì)，教學(xué)前景和具體的生物學(xué)概念分離開(kāi)來(lái)，并沒(méi)有考慮到同具體的生物學(xué)概念結(jié)合的情況，使用這樣的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，使得生物教學(xué)效果仍然處于比較低效的情況。

（二）沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生形成正確的生物概念

雖然目前生物教師已經(jīng)注意到了概念教學(xué)的重要性，并為之投入了較大的精力，但在具體的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，并沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生形成正確的生物學(xué)概念。造成這種現(xiàn)象，主要是因?yàn)榻處熢谥v課當(dāng)中忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)高中生物之前，就已經(jīng)在生活實(shí)踐當(dāng)中知道了一些生物學(xué)的概念。在學(xué)生形成的這些生物學(xué)概念當(dāng)中，有一些是錯(cuò)誤的，而這些錯(cuò)誤概念嚴(yán)重地影響了學(xué)生以后的學(xué)習(xí)，但在我們教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，并沒(méi)有充分考慮到學(xué)生之前形成的生物學(xué)概念;其次就是學(xué)生在學(xué)習(xí)概念時(shí)，經(jīng)常容易將生活當(dāng)中習(xí)慣的概念，同生物學(xué)科學(xué)的概念混淆，將生活當(dāng)中一些不科學(xué)、錯(cuò)誤的觀念帶入到了生物學(xué)專業(yè)的概念當(dāng)中，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有形成正確的生物學(xué)概念系統(tǒng)。

二、利用教學(xué)情景改革概念教學(xué)模式

在目前的高中生物概念教學(xué)當(dāng)中，雖然存在一些問(wèn)題，但筆者認(rèn)為如果教師可以使用以合理的教學(xué)方法，依然能夠避免這些問(wèn)題，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)高中生物概念。在筆者的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)使用教學(xué)情境的方法，能夠有效地幫助學(xué)生進(jìn)行高中生物概念的學(xué)習(xí)。

（一）利用情景教學(xué)，拒絕形式教學(xué)

筆者認(rèn)為推進(jìn)高中生物概念教學(xué)，就要先拒絕傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師不能夠在教學(xué)當(dāng)中只是“填鴨式”地給學(xué)生灌輸高中生物的概念。教師可以利用構(gòu)建教學(xué)情景的方法，來(lái)讓原本枯燥的生物學(xué)概念變得生動(dòng)起來(lái)，從而來(lái)引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣才可以從根本上改變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀況。生物知識(shí)與學(xué)生認(rèn)知和生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系較為緊密，學(xué)生學(xué)習(xí)完生物知識(shí)后，都能在生活中找到知識(shí)存在和應(yīng)用的實(shí)例。在具體的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師需要在課前對(duì)課本上的生物學(xué)知識(shí)進(jìn)行整體的把握和深度的探索。在將生物學(xué)概念理解透徹的情況下，去創(chuàng)設(shè)教學(xué)的情景。這些教學(xué)情景，不能夠只是為了進(jìn)行情景教學(xué)而設(shè)計(jì)教學(xué)情景，要將教學(xué)情景和課堂中要講述的生物學(xué)概念相結(jié)合。

在筆者的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，筆者主要以學(xué)生的日常生活當(dāng)中可能出現(xiàn)的具體事例為基礎(chǔ)去創(chuàng)建教學(xué)情景，通過(guò)將學(xué)生的日常生活實(shí)例同生物學(xué)概念相聯(lián)系，來(lái)引出課堂上要講的生物學(xué)概念，通過(guò)實(shí)例的學(xué)習(xí)讓學(xué)生獲得感性的認(rèn)識(shí)，再給學(xué)生講解概念的具體內(nèi)容和其中蘊(yùn)含的內(nèi)涵，逐漸地帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)生物學(xué)概念進(jìn)行理性的認(rèn)識(shí)。比如在講解反饋調(diào)節(jié)的時(shí)候，課本上講的概念比較晦澀難懂，學(xué)生沒(méi)有搞明白反饋調(diào)節(jié)的具體內(nèi)容，筆者就借用學(xué)生生活當(dāng)中常發(fā)生的事件來(lái)進(jìn)行講解，比如利用學(xué)生的成績(jī)和學(xué)生努力情況的關(guān)系來(lái)進(jìn)行講解。有的學(xué)生看見(jiàn)自己的成績(jī)得到了提高，認(rèn)為自己平時(shí)的努力學(xué)習(xí)沒(méi)有白費(fèi)，因此他更加努力了，然后他的考試成績(jī)也越來(lái)越好，這就是正反饋調(diào)節(jié);而有的學(xué)生看到自己的成績(jī)得到了提高，認(rèn)為是因?yàn)樽约郝斆骱团](méi)有什么關(guān)系，因此不再努力地學(xué)習(xí)，導(dǎo)致后面的考試越來(lái)越差，這就是負(fù)反饋調(diào)節(jié)。筆者在教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常使用這樣的方法來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行概念的學(xué)習(xí)。

在筆者的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，也注重于學(xué)生的具體做題能力，經(jīng)常給學(xué)生出一些同生活當(dāng)中具體情景相結(jié)合的題目，讓學(xué)生通過(guò)分析生活中的具體情景里蘊(yùn)含的生物學(xué)概念來(lái)做題。比如在教學(xué)生伴性遺傳時(shí)，筆者通過(guò)利用蘆花雞的蘆花性狀在不同性別上的遺傳不同，讓學(xué)生去思考如何通過(guò)蘆花性狀來(lái)分辨雞的雌雄，同時(shí)讓學(xué)生去設(shè)計(jì)一個(gè)可以應(yīng)用到養(yǎng)雞場(chǎng)實(shí)際當(dāng)中的配種方案。通過(guò)利用這樣的做題方式，能夠讓學(xué)生在做題過(guò)程當(dāng)中進(jìn)一步加深對(duì)于生物概念的理解。

（二）利用教學(xué)情景來(lái)幫助學(xué)生形成正確的生物概念

在目前生物概念教學(xué)當(dāng)中，另一個(gè)比較大的問(wèn)題就是學(xué)生沒(méi)有形成正確的生物學(xué)概念。在進(jìn)行概念教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)構(gòu)建教學(xué)情景的方式來(lái)幫助學(xué)生學(xué)形成正確的生物學(xué)概念。教師可以通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的方法來(lái)為學(xué)生建立正確的生物學(xué)概念，比如有的學(xué)生認(rèn)為糖類就是生活當(dāng)中常見(jiàn)的白砂糖、葡萄糖等，認(rèn)為糖類的最重要特征就是它們的口味是甜的。對(duì)于學(xué)生這樣的錯(cuò)誤觀念，教師可以拿一些糖類來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行品嘗，比如讓學(xué)生去品嘗淀粉，教師需要在給學(xué)生品嘗之前告訴學(xué)生淀粉屬于多糖，在與唾液淀粉酶的反應(yīng)中會(huì)被分解，因此會(huì)有甜味。學(xué)生在品嘗過(guò)程當(dāng)中，一開(kāi)始會(huì)感覺(jué)不到甜，而后逐漸感覺(jué)到甜。在這樣的品嘗過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生就可以知道原來(lái)糖類并不都是甜的，通過(guò)這樣簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)方式，可以讓學(xué)生更加具體地認(rèn)識(shí)到生物學(xué)的概念，同時(shí)也能幫助學(xué)生糾正他們?cè)緦?duì)生物概念的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，從而幫助學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)到生物學(xué)的具體概念。

結(jié)語(yǔ)：

在教學(xué)實(shí)踐中利用情景教學(xué)的方式，能夠有效地提高高中生物的概念教學(xué)效果，同時(shí)能夠克服目前生物學(xué)概念教學(xué)當(dāng)中存在的問(wèn)題，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)生物學(xué)概念，實(shí)現(xiàn)學(xué)生成績(jī)的提升。

*本論文系2020大田縣基礎(chǔ)教育教學(xué)研究課題《科學(xué)實(shí)驗(yàn)與探究情境在高中生物概念教學(xué)的應(yīng)用研究》（課題號(hào)：TKTZ-2014）研究成果。