林木垚

核心素養(yǎng)下的概念教學模式，能提高學生的積極性，提高學生的高中數學素養(yǎng)和高中數學技能。這樣不僅能滿足素質教育的要求，也能體現新高考下學生的全面發(fā)展和學科素養(yǎng)的提高。學生在數學知識的學習過程中會有不同的表現，主要原因在于每個學生的性質和特點大不相同。為了更好地踐行新高考理念下學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在高中數學概念教學的探究中要結合實際，因材施教，以學生為主體，針對學生的情況開展合適的概念教學，這樣才能在教師的引導下，有效提高學生自身素質，實現自我價值的提升;同時也能將因材施教的理念切實落到實處，促進學生的進步和發(fā)展。

一、優(yōu)化核心素養(yǎng)在概念教學中的運用

核心素養(yǎng)下高中數學的概念教學中如果只是為了應付所謂的教學任務，最終就無法實現學生核心素養(yǎng)的提升，概念教學的效率也無法得到提升。當前，高中階段的數學教育學有很大比例都是為了培養(yǎng)學生的基礎知識能力才開展起來的教學，在不斷優(yōu)化教學過程的過程中，為了更好地滿足學生的學習需求，教師有必要從核心素養(yǎng)培育的立場出發(fā)，讓學生逐步形成自己獨特的學習思路，提高數學課堂的教學質量。因此，在實際的教學中，必須要不斷優(yōu)化核心素養(yǎng)在課堂中的運用和教學進程，并且還要精心設計教學內容，切實提升學生的數學專業(yè)素養(yǎng)和數學能力，促進學生的全面發(fā)展。

例如：以“幾何圖形的坐標系”這節(jié)課教學為例，這課的主要教學目標是：學生能夠掌握幾何圖形在三維坐標系下每一個點的位置都是可以進行坐標的表示的。但對于絕大多數的學生來說，由于自身的抽象能力和想象能力比較差，要想在沒有工具或者圖片的提示下，就形成這種思維是非常困難的，所以教師可以積極結合畫圖畫或者多媒體設備在課堂上給學生演示相關的知識圖片，讓學生以更加直觀的形式掌握知識。學生能夠感受三維空間坐標系下幾何圖形的組合和變化，學會在坐標系中解決幾何圖形的相關數學問題;學生學習本課之后整體的空間感受力能夠有所提高，思維邏輯能力也能夠有進一步的提升。教師在本次課的教學中首先需要讓學生明白三維空間下物體的形態(tài)和變化，理解坐標系存在的意義。只有讓學生先理解基本概念，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)才能循序漸進地進行。

二、引導學生進行小組合作探究學習

教師在核心素養(yǎng)教學的過程中很難兼顧全體學生。一方面是因為課堂教學時間有限，在備課環(huán)節(jié)教師無論是如何優(yōu)化和調整課堂教學節(jié)奏和知識學習方法，但在課堂講解環(huán)節(jié)，會出現一部分學生快速掌握，另一部分學生心中有疑問。此時教師不能放棄這一部分學生，應及時進行答疑解惑，這會用掉一些課堂時間，打亂教師的課堂教學節(jié)奏;另一方面學生存在性格和學習差異，一些內向不愛表達或表現的學生，不能及時反饋學習情況，可能誤導教師以為他們沒有聽懂，或是有質疑不敢發(fā)問，所以教師放慢講解速度或是進行重復講解，也會使課堂教學時間變得緊張。筆者在實際教學中發(fā)現，面對這種情況時，讓學生之間進行交流討論，一些學生就敢私下發(fā)表自己見解和意見，也能夠從與其他同學的交流中，從另一角度展開聯想和思考，從而解開對于課堂知識的疑惑。針對這種情況，小組合作學習可以很好地解決這些教學難題，可以為學生之間提供課堂交流平臺，讓學生放松心態(tài)，發(fā)表見解。同時，也可以為優(yōu)等生提供一個表現的機會，讓他們充當小老師角色，為組內其他成員講解知識點或是自己的學習心得，從而實現優(yōu)帶差的良好學習局面。

基于此，進行概念教學的話就可以采用分組教學的模式，一個小組內的學生的學習情況大致相同，也便于開展和實施教學活動。教師在進行教學時要根據具體的分組方式來制定每個組不同的教學目標、設計不同的教學方案，以便讓每一組的學生都能夠有所收獲、有所提升。教師對每一組學生的訓練要進行監(jiān)督和指導，在完成基礎知識的學習之后可以進行更高層次的學習和訓練，突破天花板。進行分層、分組教學之后，教師的評價也要根據分組情況來進行，給予學生準確的學習反饋。

例如：以“函數”這節(jié)課教學為例，這課的主要教學目標是：學生能夠理解映射的相關概念;學習本課之后能夠用映射的觀點建立函數的概念;學生學習本課之后能將之前學習的關于函數的知識和現在學習的映射知識做一個結合的理解，培養(yǎng)學習數學的興趣。教師在本課的教學過程中，可以先對學生的學習情況做一個小調查，然后再依據學生現階段的情況做一個分組的學習，對于每一個組的教學目標要有所不同，這樣才能體現概念教學的差異性所在。講解數學知識的時候，教師還可以引導學生自由分組，回答教師提出的部分問題。并不是每一次的分組都是一樣的，要根據學生的進步情況進行相應的調整，才能不斷提高學生的學習能力，讓學生有一個更加全面的發(fā)展。

三、教師提升專業(yè)素養(yǎng)，貫徹概念教學理念

教師的天職是教書育人，在教學的過程中要隨著時代的發(fā)展和學生的情況不斷地更新自己的教學知識。在核心素養(yǎng)的概念教學模式下，對教師自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學技能的要求也變得更高，教師應因材施教，要針對不同的教學內容制定不同的教學方案，也要幫助學生克服他們在學習過程中遇到的問題，使他們取得進步，滿足學生的學習需求。

在實際的概念教學過程中，高中數學的概念學習過程中會受到很多因素的影響，可能會面臨知識點過于繁多、復雜等情況。教師在有限的時間內除了指導學生復習舊知識以外，還要進行新課內容的教學，很難做到顧及全體同學。因此，教師要不斷進行學習，提高自身的本領，最大限度地彌補這些問題，讓學生有一個更好的發(fā)展。比如，在科學技術飛速發(fā)展的時代背景下，越來越多的教育工作者意識到了媒介素養(yǎng)在教學工作中的重要性，但很遺憾，并不是所有的教師都具備這樣的素養(yǎng)。盡管有些教師能夠使用多媒體教學知識，但是上課的時候只知道機械播放PPT或者引入圖片資源，對于互聯網上的海量教學資源，這部分教師是沒有挖掘和使用的能力的;另外，有些教師在上課的時候，喜歡建立教學情境，比起口頭建立情境，直接運用多媒體或許更加高效，但這可能涉及到對多媒體交互性的全面把握，很多教師也不具備這樣的能力。一個教師的專業(yè)素養(yǎng)對于整個教學的改革和提升是十分重要的，教師所進行的每一次教學活動都要有強大的理論基礎作為支撐，這樣才能全面了解學生的狀態(tài)，讓學生更好地發(fā)展。

四、加強數學課堂訓練，培養(yǎng)學生數學思維

對于很多高中生來說，數學課堂之所以是枯燥的，并不是因為學生在聽知識的時候聽不懂，而是學生掌握了基礎知識之后，沒有形成良好的數學思維去解決問題。新課改的背景下，越來越強調學生的課堂體驗，教師在培養(yǎng)學生數學思維能力的過程中，要注意運用多樣的方法，積極引導學生進行課堂練習，讓學生全面感知數學知識的趣味性，讓學生做對幾道數學題以后，形成數學學習方面的自我效能感是比較重要的。

例如，平時開展課堂練習的時候，教師可以多給學生講解一些考試?？嫉念}型，以“等比數列”這部分知識為例，平時學生遇到的絕大多數題型都是極其相似的。所以教師可以在課堂上為 學生引入一些頗有難度但又比較常規(guī)的數學問題，讓學生通過小組討論自主思考這些題目應該如何解答。給出明確的條件限制并且規(guī)定時間有助于讓學生在有限的時間內做出更多數學題集，合理利用了課堂上的教學時間，又滿足了學生的學習需求。更為關鍵的是，處理這種原本就比較簡單的數學題時，學生并不會感覺到特別大的學習壓力，反而隨著學生做對的題目越來越多，在處理涉及等比數列這部分知識的數學題時學生能夠表現出更加強烈的信心。這就是自我效能感對學生數學思維起到的促進作用，只有做題的時候更加堅定，學生的數學成績才能進一步提升。

五、發(fā)現學生薄弱之處，提高學生反思能力

高中階段，尤其是第一年升入高中，很多孩子的學習習慣是不太符合教師或者高中學段的學習要求的。一方面，高中時期的教學節(jié)奏比較快，如果學生用老套的學習方式去應對高中學習，很容易就會陷入學習的困境之中;另一方面，讓學生在階段性的學習中不斷反思自我，吸取經驗，也是提高教學質量、幫助學生掌握更多知識的有效教學方法。

所以筆者在平時教學數學知識的時候，特別注重挖掘學生在學習習慣方面的表現，并且及時發(fā)現他們身上的薄弱之處，引導學生加強反思。比如每周最后一節(jié)數學課上，筆者會讓學生用課堂上剩余的十分鐘時間思考一下，在本周的學習過程中，自己有哪些知識沒有全部掌握？考慮這些問題的時候，學生還會順勢思考，為什么其他同學掌握了而自己沒有掌握，是自己的學習基礎不夠好還是過去一個星期沒有認真聽課，完成老師的練習？當學生自我反思結束之后，教師還可以在課堂上跟學生分享一下自己過去一個星期的教學心得，比如上課的時候注意到很多學生喜歡在數學課上打瞌睡，有些學生上數學課時注意力不夠集中，這些都可能是學生數學能力難以提升的重要原因。學生一邊聽教師講義一邊深刻反思，過去一段時間，自己身上有沒有出現這些問題，這樣可以對高中生起到一個警醒的作用。引導高中生分別從自己的角度和教師的角度兩個層面反思學習的過程，不斷地反思自我，可以幫助學生改正身上的缺點，形成更加良好的學習習慣，這樣也是讓學生在日常學習數學知識的過程中查漏補缺的有效教學手段。

總結：

概念教學能在很大程度上體現因材施教的教學理念，能將素質教育的理念切實落到實處。此種教學模式也能集合數學內容的抽象性的特征進行教學，不斷培養(yǎng)學生的抽象思維;最終在這樣有效的教學模式之下，能夠最大限度地提高學生的高中數學能力，也能激發(fā)學生的高中數學學習的興趣。核心素養(yǎng)作為新高考背景下教學中要重點關注的內容，教師在概念教學中要注重培養(yǎng)，促進學生的發(fā)展。