呂峰

本文對數(shù)學課堂教學有效操作的概念、理論依據(jù)與策略進行深度總結(jié)，以課程改革為背景小學數(shù)學有效教學策略的分析，應結(jié)合數(shù)學教學現(xiàn)狀進行探究。以探究內(nèi)容為依據(jù)，具體教學環(huán)節(jié)教師應針對性調(diào)整，以此彰顯數(shù)學教學工作的價值。

一、核心概念界定

（一）有效教學

有效操作即為有效教學，本文所探究的有效教學更傾向于學生是否學到預期的數(shù)學知識、是否體會教學中的數(shù)學情感、是否掌握數(shù)學學科學習方法。綜合上述，體現(xiàn)數(shù)學教學的有效操作是教師專業(yè)水平的具體表現(xiàn)路徑。因此，小學數(shù)學課堂有效操作，教師應參考教學理念制定教學計劃，以此實現(xiàn)教學目標，保證學生全面進步。

（二）有效教學策略

策略其內(nèi)涵為有謀劃、計劃意義的措施，因此有效教學策略為教學模式或教學方案，是提升教學效率的具體授課形式。因此為保證數(shù)學教學的有效性，教師應重視多種課堂模式、多種活動方案的融合應用，因此應將單一活動方案的限制因素控制在源頭，保證有效教學落實在實處。

二、小學數(shù)學有效教學策略的理論依據(jù)

伴隨著課程改革的深度推進，有效教學模式落實在小學數(shù)學課堂，教師應樹立有效教學觀念，同時教師應重視有效教學目標設計，在傳統(tǒng)、單一的教學目標上進行豐富，將豐富后的教學目標應用在小學數(shù)學課堂上，保證有效教學模式全面實施，提升數(shù)學教學效果。由此可見，將有效教學模式落實在數(shù)學課堂意義重大。為保證有效教學模式應用更加科學，模式與方案確立環(huán)節(jié)，教師應重視教育學理論的應用?；诖?，下述文字對此進行深度總結(jié)。第一，建構(gòu)主義理論，建構(gòu)主義是數(shù)學教學過程常用的理論，有效教學模式創(chuàng)建環(huán)節(jié)可落實建構(gòu)主義的重要內(nèi)容，因為有效教學模式是以教學目標為基準，尋求教學策略的過程，因此保證數(shù)學課堂教學方案的有效性應結(jié)合建構(gòu)主義理論進行探究;第二，有效教學理論應用有效數(shù)學教學模式中，教師應重視課堂活動的效果，關(guān)注教學中學生情感、興趣、動機的發(fā)展規(guī)律，注重對學生內(nèi)在心理世界的了解，順應學生的興趣、需要、經(jīng)驗以及個性差異，以此保證課堂活動實施的價值與效果;第三，加德納多元智能理論，該理論源于建構(gòu)主義理論，且與課程改革目標一致，課程改革深度推進更重視學生能力的強化、重視教師教學理念與教學方案的革新，以多元智能理論為基礎(chǔ)結(jié)合學生能力發(fā)展的差異性，最終保證未來教學環(huán)節(jié)學生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)新思維可相繼得到強化;第四，巴班斯基的教學最優(yōu)化理論，該理念的核心是以最小的課堂時間投入得到最令人滿意的教學收獲，在有效教學理論的基礎(chǔ)上進行延伸，以此保證高效課堂構(gòu)建環(huán)節(jié)亦實現(xiàn)教學策略的有效落實。

三、小學數(shù)學課堂教學有效操作策略分析

（一）樹立有效的教學觀念

第一，教師應建立有效的學科課程目標，以課程目標的建立來強化學生的數(shù)學學習興趣，有效教學過程中活動方案的構(gòu)建應重視學生在課堂活動過程的體驗與收獲，尤其是體驗型課堂活動的構(gòu)建更應重視對學生能力的強化;第二，教師應樹立數(shù)學教學環(huán)節(jié)的有效教學觀念，以此為目標教師以學科課程教學為路徑，以有效教學理論實施為內(nèi)容完成教學工作，在此基礎(chǔ)上在傳統(tǒng)課堂教學方案中增加整體型的教學策略，構(gòu)建為全新型、科學型的課程教學方案，以此保證數(shù)學教學環(huán)節(jié)的有效性。例如，學習人教版數(shù)學教材《乘法》模塊時，課堂導學是保證本節(jié)課教學策略得以有效實施的關(guān)鍵點，因此，筆者一改往日忽視導學的教學觀念層面的弊端問題，本節(jié)課初始，筆者應用風趣的語言對圍繞乘法在生活中應用，對學生進行課堂導入，通過導學內(nèi)容來吸引學生對乘法學習的關(guān)注度，此環(huán)節(jié)筆者將乘法學習的難點進行內(nèi)因分析，同時利用數(shù)學方法將乘法學習問題進行拆分;完成拆分后筆者為學生出題，以生活中常見問題為背景，將乘法模塊的教學目標融入生活問題中，學生完成問題的解答后筆者帶領(lǐng)學生進行課堂游戲。最終本節(jié)課教學以教學觀念的調(diào)整為主體，以滿足學生愛玩的天性為途徑，以確保教學策略有效實施為目標，最終彰顯數(shù)學教學的意義與價值。

（二）設計有效的教學目標

第一，創(chuàng)新意識的落實，設計有效的教學目標時教師應盡可能地進行探究，結(jié)合小學生的年齡與能力的差異性從學生整體出發(fā)，設計出符合學生特點的有效的教學目標;第二，重視教學實踐，教學目標的設計是否符合學生需求、教學方案能否被學生接受，這均是檢驗教學有效性的具體因素，因此完成有效的教學目標設計后，教師應重視教學實踐，以實踐問題總結(jié)保證教學目標得以實現(xiàn)。例如，學習人教版四年級《可能性》模塊時，傳統(tǒng)教學模式下，可能性一課的教學目標是讓學生體會到辯證思維的運用，體會生活中問題可能發(fā)生的概率，以有效教學目標為核心，筆者在傳統(tǒng)教學目標的基礎(chǔ)上完成重設，重設后教學目標更傾向于引導學生體會辯證思維如何應用在生活問題中;與此同時筆者在本節(jié)課教學目標上繼續(xù)衍生，以此保證課堂活動開展的效果更明顯。通過上述工作的累積，最終筆者將可能性一課的教學目標設定為三點：其一，經(jīng)歷豐富的課堂演示實驗與學生自主討論，讓其在確定事件的基礎(chǔ)上再了解不確定事件;其二，通過課堂摸球?qū)嶒炁c以生活為根源的演示實驗等課堂活動，讓學生更加直觀地掌握事情發(fā)生是否為確定;其三，最終確保學生獲得數(shù)學活動與數(shù)學實驗的操作經(jīng)驗，完成本節(jié)課所學可獲得良好的課堂體驗。

（三）強化學生學習興趣與學習習慣

完成有效教學目標的設計，教師應重視學生興趣的強化，其原因是學生學習興趣與課堂表現(xiàn)是保證教學策略有效實施的控制條件，因此，本段文字側(cè)重學生興趣與習慣的強化進行總結(jié)。第一，學生學習興趣的強化。數(shù)學教學環(huán)節(jié)教師課堂活動內(nèi)設置懸念，以此激發(fā)學生學習興趣，根據(jù)數(shù)學教學經(jīng)驗總結(jié)，學習興趣與教學有效性屬于因果關(guān)系，因此教師應圍繞有效教學目標調(diào)整教學策略，以此讓學生產(chǎn)生數(shù)學學習興趣，同時在學生數(shù)學學習興趣基礎(chǔ)上，進一步推動有效教學目標的實現(xiàn)，最終實現(xiàn)數(shù)學能力的提升;第二，學生學習習慣的培養(yǎng)。學生通過數(shù)學課堂養(yǎng)成良好的行為習慣、學習習慣，這是有效教學的隱藏價值，學生在教師指引下完成數(shù)學課程學習，同時在習慣強化環(huán)節(jié)數(shù)學素養(yǎng)、思維能力均可得到提升。培養(yǎng)學生學習興趣、學習習慣，深刻研究教學有效性的探究，最終通過有效性教學方案的落實，實現(xiàn)學生能力的強化。例如，學習人教版《除法》模塊時，授課前筆者進行更科學的備課，備課環(huán)節(jié)筆者先剖析教材，除法一課教學可采取生活問題加課堂對話的形式完成課堂教學，完成本節(jié)課學習讓學生理解整體、分數(shù)的基本概念，學生建立抽象的概念后可將除法知識運用在生活中。課上筆者以生活問題作為課前導學內(nèi)容，此過程為強化學生對本節(jié)課學習的關(guān)注度與興趣，為保證學生在課堂上建立分析能力、深思習慣，同時養(yǎng)成獨立學習與合作學習習慣，筆者借助問題探索的方式帶領(lǐng)學生完成思維問題的解決，因思維型問題較難，因此筆者不急于讓學生得出問題的答案，而是運用思維導圖引導學生將思維型問題進行拆分，將思維型問題中的文字內(nèi)容轉(zhuǎn)化為圖形內(nèi)容，最終以興趣、習慣的強化保證教學的有效性。

（四）組織有效的數(shù)學課堂活動

教學理念有效性建構(gòu)屬于理論層面的構(gòu)思，確立有效教學理念是提升數(shù)學課堂教學效果的前提條件，完成有效教學觀念、有效教學目標的策略探究后應構(gòu)思有效的課堂活動，為保證課堂活動開展具體而深刻，本段文字對此進行測量探究。第一，創(chuàng)設與有效教學目標相互融合的課堂情境，讓學生有數(shù)學學習興趣，以此保證課堂活動開展效果。課堂情境落實在教學環(huán)節(jié)，教師應重視數(shù)學問題串的設置、重視如何在課堂教學環(huán)節(jié)對學生進行追問，以開放性課堂活動、探究活動為主要活動，讓學生在探究中強化數(shù)學素養(yǎng);第二，保證課堂活動符合創(chuàng)新教育目標，落實有效教學目標的過程中應重視學生的課堂體驗，運用三維目標完成小學數(shù)學教學課堂活動的構(gòu)建，同時在三維目標中增加課堂興趣氛圍的營造，最終建立小學數(shù)學課堂的四維培養(yǎng)目標，彰顯數(shù)學教學、有效課堂的教育價值。綜合上述，教師應從講授型向活動型課堂進行調(diào)整、過渡，重視課堂活動主題內(nèi)容的豐富，避免出現(xiàn)說教等教學問題的出現(xiàn)。例如，學習人教版《分數(shù)與小數(shù)的互化》模塊時，本節(jié)課的教學目標是：學生通過自主探索交流，掌握分數(shù)與小數(shù)互化的基本方法，完成方法掌握后培養(yǎng)學生運用小數(shù)與分數(shù)互化的知識解決問題的實際能力。為保證此目標有效落實，筆者先進行課程分析，分析后筆者得出畫圖類型的課堂活動，應成為學生學習分數(shù)與小數(shù)互化模塊的有效課堂活動，讓畫圖課堂活動成為課堂活動的主基調(diào)，在活動落實環(huán)節(jié)強化學生的問題意識。課上筆者引導學生運用畫圖法進行分數(shù)與小數(shù)互化難題的解答，通過將復雜問題簡單化的過程，完成本節(jié)課教學目標的落實。為保證課堂畫圖活動更為豐富，筆者臨時為學生出了一道題目：如果我們班張某默把手中的可樂喝了一半，隨后又將可樂瓶加滿水，在加滿水后繼續(xù)喝了一半，問張某默共喝多少可樂？為讓學生強化所學，筆者利用圖形展現(xiàn)其中的數(shù)量關(guān)系，最終保證本節(jié)課的教學效果。

（五）落實有效課堂評價

保證教學策略的實施效果，數(shù)學課堂教學環(huán)節(jié)教師應重視對學生客觀、有效的評價，因此數(shù)學教師應科學落實課堂評價，讓學生虛心接受教師的指導，最終在“有效”教學評價下提升學生的能力與綜合素養(yǎng)，基于此，下述內(nèi)容對此進行系統(tǒng)總結(jié)。第一，教師應重視評價學生課堂學習成果，對學生學習成果的客觀評價，對學生積累所學、未來發(fā)展意義重大。因此開展課堂評價是數(shù)學教學環(huán)節(jié)的必要性工作，課堂評價環(huán)節(jié)，教師將學生學習成果的評價放置課堂教學的重要環(huán)節(jié)，保證學生可虛心接受;第二，學生應該以評價為指引進行自身行為的規(guī)范，此環(huán)節(jié)教師應重視自身在課堂評價中的重要地位，圍繞學生綜合能力強化進行課程方案的調(diào)整，豐富課堂評價內(nèi)容的同時，讓學生接受教師的客觀評價;第三，師生互評工作的落實，以學生評價為重點思考方向，教師完成教學任務之余應正視自身教學問題，在未來教學環(huán)節(jié)將欠缺問題進行補救，最終在多元化、多角度、多層次等方面將課堂評價環(huán)節(jié)落實在實處，確保有效教學策略全方位落實在數(shù)學課堂。例如，學習人教版《扇形的認識》一課時，本節(jié)課的教學目標是，讓學生認識弧形、圓心角，并了解弧形與圓心角之間的對應關(guān)系，認識扇形同時準確判斷扇形與圓心角之間的對應關(guān)系。為保證課堂教學活動有效實施，授課環(huán)節(jié)筆者為學生設立了討論性的話題，讓學生進行小組內(nèi)部的辯證分析，而后筆者對學生理解不深刻的內(nèi)容進行了指導并客觀評價，最終彰顯了課程評價在小學數(shù)學課堂的重要作用。

四、結(jié)束語

綜合上述，本文更注重有效教學策略普遍性與可行性的探究，同時結(jié)合小學數(shù)學學科的特殊性，注重課堂活動、學生學習興趣、課堂行為習慣強化等核心內(nèi)容進行策略分析，最終突顯教學有效操作的價值。