彭倩

伴隨著我國(guó)教學(xué)體制改革進(jìn)程的推進(jìn)，群文閱讀依然成為一種新型的閱讀教學(xué)方式，其對(duì)于激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性、鍛煉學(xué)生的閱讀思維以及培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力等方面意義顯著。然而，受到傳統(tǒng)思想理念的影響，很多小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)方法與手段上還存在一些亟待解決的問(wèn)題。教學(xué)形式單一且過(guò)程過(guò)于枯燥，學(xué)生自身的主觀能動(dòng)性得不到發(fā)揮，只能被老師牽著鼻子走，很難得到應(yīng)有的鍛煉與提升。針對(duì)這種情況，小學(xué)語(yǔ)文教師希望能夠找到一種新型閱讀教學(xué)手段，而思維導(dǎo)圖正好滿足了這種教學(xué)需求，能夠在閱讀計(jì)劃制定、閱讀流程的安排以及閱讀感悟的記錄等方面進(jìn)行有效的改善，為學(xué)生提供更加全面、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)，致使學(xué)生獲得更多認(rèn)知、思維以及能力等方面的提升，為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文對(duì)思維導(dǎo)圖的概念進(jìn)行了簡(jiǎn)單闡述，指出了其在小學(xué)群文閱讀教學(xué)中的重要意義，并提出了一些建議性教學(xué)策略，希望能為相關(guān)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作者提供必要的借鑒與啟發(fā)。

一、思維導(dǎo)圖的相關(guān)概念

思維導(dǎo)圖是當(dāng)今職場(chǎng)中非常流行的一種工作工具，其最早是由英國(guó)的著名學(xué)者托尼·巴贊所發(fā)明的，屬于一種筆記記錄形式。使用者可以從需要整理的信息內(nèi)容中提煉出多個(gè)關(guān)鍵詞，將這些關(guān)鍵詞按照一定的順序與規(guī)律進(jìn)行排放，實(shí)現(xiàn)主干以及分支上的結(jié)構(gòu)化布局……進(jìn)而更加清晰地理清信息脈絡(luò)。思維導(dǎo)圖是一種圖形化的工具，能夠?qū)⒃境橄蠡乃季S進(jìn)行具體化以及形象化地展示，提升思維的活躍性以及發(fā)散性，拓展人們思維的寬度以及深度，將其運(yùn)用到小學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，有著非常好的促進(jìn)作用。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中的重要意義

群文閱讀指的是師生圍繞一個(gè)或多個(gè)議題，選擇一組結(jié)構(gòu)化文本，在單位時(shí)間內(nèi)通過(guò)集體建構(gòu)達(dá)成共識(shí)的多文本閱讀教學(xué)過(guò)程。在小學(xué)語(yǔ)文課堂上開(kāi)展群文閱讀教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，通過(guò)豐富多彩的閱讀內(nèi)容來(lái)擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)視野，從而觸發(fā)到學(xué)生的興趣點(diǎn);有利于滿足學(xué)生自身發(fā)展需求。當(dāng)今社會(huì)，信息紛繁蕪雜，如何在大閱讀量中提取有效信息是學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的一種關(guān)鍵性能力;群文閱讀有利于提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，可以豐富課堂閱讀形式，提升學(xué)生閱讀速度，激發(fā)學(xué)生豐富的想象力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

將思維導(dǎo)圖引入到小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中，有著以下重要意義：首先，符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。在群文閱讀教學(xué)中，小學(xué)生在認(rèn)知、思維以及學(xué)習(xí)方法等方面需要得到優(yōu)化與提升。思維導(dǎo)圖迎合了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，可以通過(guò)一種思維訓(xùn)練的方式來(lái)提升學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)的難度，進(jìn)而提升學(xué)生在閱讀課堂上的學(xué)習(xí)效率;其次，可以幫助學(xué)生搭建知識(shí)體系。思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中能夠起到良好的指引作用，幫助學(xué)生沿著特定的路線與方向進(jìn)行閱讀，具有條理清晰且目標(biāo)明確的特點(diǎn)。同時(shí)，通過(guò)思維導(dǎo)圖進(jìn)行語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)還有利于通過(guò)串聯(lián)的方式提升學(xué)生的記憶能力，讓其更加熟練地掌握各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，進(jìn)而在自己的腦海中構(gòu)建起完善的知識(shí)體系;另外，有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。語(yǔ)文屬于一門語(yǔ)言類學(xué)科，很多內(nèi)容需要學(xué)生通過(guò)反復(fù)品讀才能達(dá)到記憶效果。而利用思維導(dǎo)圖的方式可以給學(xué)生提供一種聯(lián)想式記憶與理解方式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，這對(duì)于改變學(xué)生固有的學(xué)習(xí)思維并完善對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)方法有著良好的促進(jìn)作用。

三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）利用思維導(dǎo)圖制定有序閱讀計(jì)劃

制定科學(xué)有序的閱讀計(jì)劃能夠有效提升學(xué)生的閱讀效果，特別是對(duì)于群文閱讀而言，相比原有的單篇閱讀方式，其在閱讀篇幅以及內(nèi)容上有了很大的提升，學(xué)生如果再延續(xù)原有的閱讀方式，顯然是不行的。因此，教師可以幫助學(xué)生利用思維導(dǎo)圖的方式，提前制定好閱讀計(jì)劃，讓學(xué)生沿著既定的流程進(jìn)行細(xì)致化、有序化的閱讀，強(qiáng)化學(xué)生閱讀的目的性以及針對(duì)性，提升其閱讀速度以及效率。

在群文閱讀教學(xué)中，教師需要緊扣閱讀教學(xué)主題，積極尋找并篩選出與主題相關(guān)的閱讀內(nèi)容，幫助學(xué)生從多種角度出發(fā)，實(shí)現(xiàn)對(duì)文章更加深入、全面的理解，進(jìn)而達(dá)到良好的閱讀教學(xué)效果。教師可以利用思維導(dǎo)圖的方式幫助學(xué)生制定閱讀計(jì)劃。一方面，教師要根據(jù)不同的維度對(duì)閱讀文本進(jìn)行類型劃分，如同一題材、同一作者以及同一主題等等，這樣方便將組合成群的文本進(jìn)行統(tǒng)一化的整合，有利于保證閱讀教學(xué)方向的一致性;另一方面，教師在選擇閱讀內(nèi)容的時(shí)候應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生的理解能力以及興趣愛(ài)好，充分激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性。例如，小學(xué)六年級(jí)教材中有四篇關(guān)于魯迅先生的作品：《少年閏土》《好的故事》《我的伯父魯迅先生》以及《有的人——紀(jì)念魯迅有感》。前兩篇課文是魯迅先生的作品，后兩篇文章是他人對(duì)魯迅先生的懷念。教師應(yīng)當(dāng)站在單元整體的角度對(duì)四篇文章內(nèi)容進(jìn)行挖掘與提煉，從縱向、橫向、整體三個(gè)方向來(lái)探尋單元整體教學(xué)的價(jià)值所在，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的閱讀環(huán)節(jié)以及流程進(jìn)行設(shè)計(jì)與安排，并采用思維導(dǎo)圖的方式展示給學(xué)生，給學(xué)生指出明確的閱讀方向……這種方式可以給予學(xué)生更多的自由閱讀時(shí)間，讓每一個(gè)學(xué)生按照自己的節(jié)奏進(jìn)行閱讀安排，提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量與效率。

（二）利用思維導(dǎo)圖梳理閱讀文本內(nèi)容

一般而言，在群文閱讀過(guò)程中，教師會(huì)對(duì)閱讀文本進(jìn)行提前選擇，被選擇的文章中在內(nèi)容上會(huì)存在一定的聯(lián)系。學(xué)生在閱讀多篇文本的時(shí)候，需要對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行梳理、歸納，對(duì)相同部分、不同部分以及具有聯(lián)系的內(nèi)容部分進(jìn)行細(xì)致劃分，掌握其中存在的聯(lián)系，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自身閱讀能力的不斷提升。要想達(dá)到上述要求，教師可以采取思維導(dǎo)圖的方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行梳理，幫助學(xué)生對(duì)不同文本進(jìn)行全面性的內(nèi)容分析，用思維導(dǎo)圖的方式將這些信息清晰地板書(shū)出來(lái)，提升學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解和掌握能力。

在群文閱讀過(guò)程中，每一篇文章都不是孤立存在的，而是存在一定的聯(lián)系。教師可以利用思維導(dǎo)圖的方式向?qū)W生展示“整體與部分”之間的關(guān)系，讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖來(lái)梳理閱讀文本內(nèi)容，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀文本的掌握牢固度。例如，在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)中第一單元的時(shí)候，其中涉及到《白鷺》《落花生》《桂花雨》《珍珠鳥(niǎo)》四篇文章，教師可以用“一花一鳥(niǎo)總關(guān)情”為主干進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，既能向?qū)W生點(diǎn)明單元教學(xué)的主題，又能提示學(xué)生各篇文章之間的共同點(diǎn)。通過(guò)《白鷺》可以讓學(xué)生理解作者對(duì)美好事物的贊美之情;通過(guò)《落花生》可以讓學(xué)生理解做人做事的道理;通過(guò)《桂花雨》可以讓學(xué)生體會(huì)到作者心中濃濃的思鄉(xiāng)之情;通過(guò)《珍珠鳥(niǎo)》可以向?qū)W生闡釋微妙的人鳥(niǎo)情誼。通過(guò)對(duì)四篇文章的學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生明白“萬(wàn)物皆有靈”，可以加深學(xué)生對(duì)生活中事物的感觸，也可以讓學(xué)生掌握“借物抒情”的文學(xué)寫(xiě)作手法。隨后，教師還可以為學(xué)生開(kāi)展一些競(jìng)賽問(wèn)答或者隨文練筆等閱讀相關(guān)活動(dòng)，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的理解程度。

（三）利用思維導(dǎo)圖開(kāi)展對(duì)比閱讀活動(dòng)

作為一門語(yǔ)言類學(xué)科，閱讀本就是語(yǔ)文課堂上的重要教學(xué)內(nèi)容，其對(duì)于學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、探究能力以及思辨能力等等有著較高的要求。思維導(dǎo)圖在一定程度上可以很好地滿足學(xué)生對(duì)閱讀的能力需求，學(xué)生可以在思維導(dǎo)圖的指引下實(shí)現(xiàn)對(duì)不同文章作品的對(duì)比閱讀，從不同的角度對(duì)文章進(jìn)行全面化的解讀與分析，讓學(xué)生在更深層面體會(huì)到作品的中心主旨以及作者想要表達(dá)的思想情感，將群文閱讀的質(zhì)量與效果提升到一個(gè)新的臺(tái)階。

例如，《黃山奇石》《日月潭》《葡萄溝》三篇課文都是對(duì)祖國(guó)壯麗風(fēng)景的描寫(xiě)，教師可以采取思維導(dǎo)圖的方式，對(duì)這三篇文章進(jìn)行對(duì)比閱讀教學(xué)。由于學(xué)生自身的閱讀質(zhì)量、閱讀方式以及閱讀能力有所差異，所以教師在設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖授課內(nèi)容時(shí)，需要針對(duì)不同學(xué)生的閱讀情況，對(duì)知識(shí)框架進(jìn)行設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生能夠結(jié)合自身閱讀需要，對(duì)創(chuàng)作背景、描寫(xiě)脈絡(luò)、描寫(xiě)手法以及作者情感，合理制定閱讀方向。同時(shí)，教師還需要鼓勵(lì)學(xué)生能夠?qū)θ恼碌奶厣M(jìn)行相應(yīng)的對(duì)比，使學(xué)生能夠通過(guò)仔細(xì)地閱讀課文，有效加強(qiáng)對(duì)文章的理解能力以及自主學(xué)習(xí)能力。這樣不僅可以極大地鍛煉學(xué)生的閱讀能力，也能夠在調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生能夠擺脫依賴教師學(xué)習(xí)知識(shí)的不良習(xí)慣，自主完成對(duì)閱讀活動(dòng)的參與，從而達(dá)到建立高質(zhì)量群文閱讀課堂的目的。

（四）利用思維導(dǎo)圖記錄學(xué)生閱讀感悟

做好讀書(shū)筆記是提升學(xué)生群文閱讀質(zhì)量的有效途徑，傳統(tǒng)閱讀模式中，學(xué)生習(xí)慣于采取文章批注或者摘抄等方式記錄筆記，其目的是為了更好地抒發(fā)學(xué)生的內(nèi)心情感。在群文閱讀教學(xué)模式需要教師具備完善的整體教學(xué)觀念，需要從“整體大于部分之和”的角度對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行思考，將原有“單篇”教學(xué)中“碎片化”的知識(shí)集中處理，實(shí)現(xiàn)不同知識(shí)點(diǎn)之間相互關(guān)聯(lián)。對(duì)此，教師需要先從整體角度出發(fā)，利用思維導(dǎo)圖的方式幫助學(xué)生樹(shù)立明確的教學(xué)目標(biāo)，利用各篇文章中的連接點(diǎn)對(duì)整體閱讀內(nèi)容進(jìn)行細(xì)讀、探究以及提煉，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)感悟。

例如，在教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第二單元的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生沿著一定時(shí)間線繪制思維導(dǎo)圖：《七律·長(zhǎng)征》講的是解放戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期;《狼牙山五壯士》涉及的是抗日戰(zhàn)爭(zhēng)歷史;《開(kāi)國(guó)大典》講的是新中國(guó)的成立;《燈光》講的現(xiàn)代人對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期感人事跡的緬懷。這四篇文章具有時(shí)間上的延續(xù)性，其主題思想是利用革命先輩的浴血奮斗史來(lái)倡導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)以及珍惜當(dāng)前的美好生活。學(xué)生在閱讀過(guò)程中可以在思維導(dǎo)圖中記錄下自己心中所感與所悟。首先，學(xué)生需要將文章中所有的要點(diǎn)都標(biāo)記出來(lái);其次，學(xué)生可以根據(jù)自己的理解對(duì)做出的思維導(dǎo)圖要點(diǎn)進(jìn)行整合和調(diào)整;隨后，學(xué)生需要將自己在閱讀中的感悟以思維導(dǎo)圖的方式展示出來(lái)……加深學(xué)生的思考深度，提升自身的閱讀質(zhì)量。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，思維導(dǎo)圖是職場(chǎng)中的重要工作工具，將其引入到小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中，是對(duì)傳統(tǒng)閱讀模式的一種創(chuàng)新，能夠?qū)崿F(xiàn)閱讀教學(xué)任務(wù)的高效達(dá)成。教師要充分認(rèn)識(shí)到思維導(dǎo)圖在語(yǔ)文群文閱讀中的重要作用，從利用思維導(dǎo)圖制定有序閱讀計(jì)劃;利用思維導(dǎo)圖梳理閱讀文本內(nèi)容;利用思維導(dǎo)圖開(kāi)展對(duì)比閱讀活動(dòng);利用思維導(dǎo)圖記錄學(xué)生閱讀感悟等有效策略著手，必定可以達(dá)到良好的閱讀教學(xué)效果。