李彩治

教育部門(mén)正式印發(fā)的《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》中首次提出了“核心素養(yǎng)”這一概念。核心素養(yǎng)是一種以語(yǔ)文能力為核心的綜合素養(yǎng)，主要包括語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個(gè)方面，是學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。

關(guān)于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，教師還需要從它的四個(gè)層面上來(lái)分析。語(yǔ)言建構(gòu)與應(yīng)用是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，它需要學(xué)生在豐富的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中不斷積累、梳理、整合，逐步掌握語(yǔ)言的特點(diǎn)和規(guī)律，形成語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，從而在書(shū)面表達(dá)和日常交際中能夠靈活地運(yùn)用語(yǔ)言。思維發(fā)展與提升和語(yǔ)言建構(gòu)與應(yīng)用相互依存，語(yǔ)言是思維的表達(dá)，教師需要通過(guò)語(yǔ)言方面的訓(xùn)練，提高學(xué)生思維的深刻性、靈活性、敏捷性、批判性和獨(dú)創(chuàng)性。審美鑒賞與創(chuàng)造指的是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力，教師需要通過(guò)創(chuàng)建審美性的教學(xué)活動(dòng)，逐步提高學(xué)生的審美意識(shí)和審美能力。文化傳承與理解是指學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中對(duì)不同民族和地區(qū)文化理解、借鑒的能力，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)的文化視野、文化自覺(jué)性和文化自信。對(duì)此，教師需要在教學(xué)過(guò)程中融入傳統(tǒng)文化，以培養(yǎng)學(xué)生的文化傳承與理解能力。

作為小學(xué)階段的重要學(xué)科之一，語(yǔ)文科目能幫助小學(xué)生提高自身的語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備，養(yǎng)成良好的語(yǔ)言交流習(xí)慣，也能引導(dǎo)小學(xué)生逐步形成明辨是非的能力，在小學(xué)生終身發(fā)展的過(guò)程中扮演著極其重要的角色。素質(zhì)教育背景下的小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)包含了“語(yǔ)言知識(shí)素養(yǎng)”“思維提升素養(yǎng)”“審美水平素養(yǎng)”和“文化養(yǎng)成素養(yǎng)”等幾個(gè)方面，這些語(yǔ)文核心素養(yǎng)基本貫穿了整個(gè)語(yǔ)文學(xué)科體系。小學(xué)語(yǔ)文教師要切實(shí)把握和尊重小學(xué)生的個(gè)性化需求和實(shí)施因材施教的策略，確保所有學(xué)生都能積極參與課堂學(xué)習(xí)，并且能在跟隨教師思路的同時(shí)，提高自身的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、當(dāng)下小學(xué)教學(xué)“核心素養(yǎng)”缺失的表現(xiàn)

（一）過(guò)于看重成績(jī)

20世紀(jì)80年代以來(lái)，我國(guó)大力開(kāi)展了素質(zhì)教育，素質(zhì)教育以人類成長(zhǎng)和經(jīng)濟(jì)社會(huì)進(jìn)步作為根本要求，尊重廣大學(xué)生自身的主體地位，培養(yǎng)廣大學(xué)生的自主創(chuàng)新精神和動(dòng)手實(shí)踐能力。素質(zhì)教育在我們的社會(huì)經(jīng)濟(jì)中發(fā)展至今，效果雖然是明顯的，但也仍然存在一些問(wèn)題，如學(xué)生的終身自主學(xué)習(xí)能力還有待提高，創(chuàng)新能力跟不上社會(huì)快速發(fā)展和變革的需要，整體發(fā)展水平不高等?！昂诵乃仞B(yǎng)”的提出，是以素質(zhì)教育的成果為依托，突破瓶頸，推動(dòng)素質(zhì)教育向更高水平發(fā)展。但是，目前一些教師對(duì)這一名詞的基本認(rèn)識(shí)和理解還不夠充分，在教學(xué)實(shí)踐中，雖然他們能主動(dòng)把自己的核心素養(yǎng)教育培訓(xùn)目標(biāo)與課堂設(shè)計(jì)相互結(jié)合起來(lái)，但在具體教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，還存在著一些模糊化、多端變化的現(xiàn)象，少數(shù)教師甚至“掛羊頭賣(mài)狗肉”，表面上他們都是為了實(shí)施自己的核心素養(yǎng)教育培訓(xùn)，但卻是沿襲了以往“三維目標(biāo)”的培養(yǎng)模型與方法，導(dǎo)致其中的核心素養(yǎng)培養(yǎng)沒(méi)有能夠在學(xué)生身上“開(kāi)花”。

（二）學(xué)生主體感受的忽視

以“核心素養(yǎng)”為教學(xué)導(dǎo)向的中國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課程，要求教學(xué)既要注重語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，又要注重語(yǔ)文基本能力的培養(yǎng)。另一方面，以“核心素養(yǎng)”建設(shè)作為專業(yè)教育教學(xué)導(dǎo)向的中國(guó)高等學(xué)校外國(guó)語(yǔ)言教育專業(yè)各門(mén)學(xué)科課程的專業(yè)教學(xué)基本宗旨就是我們要努力培養(yǎng)和不斷提高廣大學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)、取得的可持續(xù)性專業(yè)發(fā)展的綜合能力和良好品格。

因此，在核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，其內(nèi)容必須從零散化走向體制化。但從目前情況分析來(lái)看，許多老師在課堂教學(xué)中仍然存在著內(nèi)容零碎、缺少系統(tǒng)性的問(wèn)題，例如學(xué)科課堂教學(xué)主要采用的是單元式教學(xué)或者是小型主題式的教學(xué)方式，該類別的課堂內(nèi)各個(gè)單元之間的內(nèi)容相互孤立、分散、不成體系;我國(guó)的語(yǔ)文課堂和其他專業(yè)學(xué)科之間往往存在隔閡，學(xué)科之間又缺乏有效的聯(lián)系，使得語(yǔ)文課堂教學(xué)陷入了封閉、靜態(tài)的狀況。這就在某種程度上限制了學(xué)科的核心素養(yǎng)建設(shè)。從目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀也可以窺見(jiàn)一二。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，老師常以“字詞把握——段落大意——中心思想歸納”為主要模式進(jìn)行設(shè)計(jì)并展開(kāi)教學(xué)。這一范式從本質(zhì)上看雖然是緊扣文章的主題，但實(shí)際上卻是對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的概括和總結(jié)，沒(méi)有挖掘出文本背后的真正含義。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生很難真正地理解文本中所傳遞的作者思想和感情，也很難真正地感受到文章中字詞的韻味，情感課堂教學(xué)的宗旨就變成了形形色色的空架子，學(xué)生主體遭到忽視。

（三）學(xué)生興趣缺失

就目前的情況而言，在我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文各個(gè)學(xué)科的教學(xué)中，師生關(guān)系的確立和定位主要包括以下幾個(gè)方面：第一，教師把自己的工作和學(xué)習(xí)崗位定位于特殊的學(xué)校和職業(yè)，把教師和學(xué)生作為其工作的對(duì)象;第二，教師把自己的重心放在了“傳教士”這個(gè)位置，把所有的學(xué)生都放在了學(xué)習(xí)者這個(gè)位置，使得師生關(guān)系始終保持在傳統(tǒng)的教與學(xué)兩者之間的關(guān)系中;第三，教師把每一個(gè)學(xué)生視為“朋友”或“伙伴”，在實(shí)踐教學(xué)中，老師很容易因?yàn)樽约旱倪@種主觀心態(tài)和情緒而對(duì)每一個(gè)學(xué)生個(gè)體產(chǎn)生了好惡之心。以上三種人際關(guān)系，從單一的角度來(lái)說(shuō)，都具有一定的合理性，是構(gòu)成師生關(guān)系的三個(gè)不同側(cè)面，但如果分開(kāi)來(lái)看，就不能形成合力。前面兩類是屬于常識(shí)型的師生關(guān)系，比較刻板，缺少了師生之間的情感交流;后一類是屬于情感型的師生關(guān)系，其中每一個(gè)人都有著更多的主觀情緒，容易發(fā)生注重自己的個(gè)體而完全忽略了整體的情緒交流現(xiàn)象。

二、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)面臨的問(wèn)題

（一）教學(xué)方法守舊，課堂氛圍枯燥

與其他學(xué)科相比，語(yǔ)文科目的教學(xué)類型和教學(xué)內(nèi)容較固定，語(yǔ)文教材中的散文、詩(shī)歌、文言文等形式限制了教師的自由發(fā)揮，使部分小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)無(wú)法有效地進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新，使自己成為教材知識(shí)的搬運(yùn)工。

伴隨著素質(zhì)教育的不斷深入，一些小學(xué)語(yǔ)文教師開(kāi)始有意識(shí)地開(kāi)展課堂改革，注重與學(xué)生溝通交流。然而，調(diào)查顯示，這些教師的改革措施并沒(méi)有結(jié)合實(shí)際情況，也沒(méi)有結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)改革的成效不大，課堂氛圍相對(duì)沉悶。這些現(xiàn)象的出現(xiàn)，反映了我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)存在的一些問(wèn)題，也反映了部分小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)方法守舊，不符合語(yǔ)文核心素養(yǎng)內(nèi)涵，不利于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高

當(dāng)前，由于許多小學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文科目是一門(mén)極為簡(jiǎn)單、輕松的課程，在生活中的用處不大，所以沒(méi)有重視語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí);還有部分小學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文科目提分較為困難，加之不具備較好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，久而久之對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)失去了信心。另外，教師一些傳統(tǒng)的教學(xué)方法難以提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也影響了小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

（三）學(xué)生合作學(xué)習(xí)等能力較差

小學(xué)生的語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)效果不佳，除了因?yàn)橐恍W(xué)生學(xué)習(xí)能力薄弱和語(yǔ)文基礎(chǔ)較差，還因?yàn)椴糠謱W(xué)生沒(méi)有掌握相應(yīng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力、合作能力等，使有些學(xué)生無(wú)法有效理解教師講解的內(nèi)容，也無(wú)法有效地參與師生討論的內(nèi)容，難以激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的參與熱情，進(jìn)而形成一種惡性循環(huán)，無(wú)法有效地提升小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。所以，面對(duì)全體學(xué)生，要幫助學(xué)生打好語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ)，幫助學(xué)生提高相應(yīng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，是提高語(yǔ)文教學(xué)效果的前提，也是提升小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。

三、核心素養(yǎng)下的小學(xué)語(yǔ)文課堂有效教學(xué)策略

（一）借助游戲形式，營(yíng)造寬松教學(xué)氛圍

處于小學(xué)階段的學(xué)生思維活躍，性格較為活潑，想象力也十分豐富。如果廣大小學(xué)教師不能抓住學(xué)生的這一性格特點(diǎn)開(kāi)展有效的教學(xué)工作，就很難營(yíng)造一個(gè)輕松高效的語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)氛圍，這就對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升帶來(lái)了非常大的阻礙。例如，針對(duì)語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用核心素養(yǎng)部分，教師可以改變教學(xué)思路，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在寬松的學(xué)習(xí)氛圍中開(kāi)展語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。

（二）引入生活情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)，往往過(guò)于依賴教材，主要受形象思維引導(dǎo)達(dá)到理解教材知識(shí)的目的。為了豐富小學(xué)生的審美體驗(yàn)，廣大小學(xué)語(yǔ)文教師可以抓住學(xué)生的這一思維特性，通過(guò)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法不斷引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自身的審美創(chuàng)造力，發(fā)展學(xué)生的審美品質(zhì)。通過(guò)真實(shí)情景的閱讀體驗(yàn)，讓學(xué)生感受文章的魅力，品讀語(yǔ)言所賦予的思想與情感，提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)形成。

（三）開(kāi)展小組合作，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

在核心素養(yǎng)引導(dǎo)下，小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提高尤為重要，而小組合作便是一種有效提高小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的方式。以小組為單位，讓每一名學(xué)生都能積極參與，這樣既能達(dá)到面向全體學(xué)生的要求，又能提高學(xué)生的整體語(yǔ)文水平，也符合學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的要求。廣大小學(xué)語(yǔ)文教師必須重視課堂教學(xué)，深入研究核心素養(yǎng)導(dǎo)向下語(yǔ)文教學(xué)的新方法，不斷提高小學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。

（四）創(chuàng)造問(wèn)題情境，實(shí)施探究性教學(xué)

以學(xué)生核心素養(yǎng)教育為目標(biāo)導(dǎo)向的小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)，可以充分激發(fā)廣大學(xué)生自主參與語(yǔ)文教學(xué)的積極性，挖掘廣大學(xué)生的潛能，增強(qiáng)廣大學(xué)生對(duì)于問(wèn)題探索的內(nèi)在動(dòng)力，培養(yǎng)廣大學(xué)生探究問(wèn)題的精神和自主實(shí)踐能力。創(chuàng)設(shè)具體的問(wèn)題情境的教學(xué)模式和方法，能夠有效地突破各個(gè)學(xué)科之間的壁壘，構(gòu)建一套立體化、開(kāi)放性的語(yǔ)文教學(xué)系統(tǒng)，培養(yǎng)并造就一批適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展及其需要的通識(shí)型人才。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在新課程標(biāo)準(zhǔn)不斷推進(jìn)的情況下，以核心素養(yǎng)為根本教育宗旨，不斷進(jìn)行課堂教學(xué)改革，成為當(dāng)前許多教師面臨的主要課題。廣大小學(xué)語(yǔ)文教師必須深入把握素質(zhì)教育的有關(guān)要求，切實(shí)尊重小學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的差異性和自主性，通過(guò)新型教學(xué)方法的實(shí)施，不斷提升小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情和自主性，在提升小學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備的同時(shí)，引導(dǎo)小學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，從而讓小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上提高自身的綜合能力。