遲名龍

摘要：為探索社會(huì)排斥對(duì)母子依戀和初中生攻擊性的中介作用，采用問(wèn)卷法對(duì)遼寧省某中學(xué)400名初中生進(jìn)行調(diào)查，經(jīng)回歸分析及中介分析，得出以下結(jié)論：（1）母子依戀與初中生攻擊性存在顯著負(fù)相關(guān)，能夠負(fù)向預(yù)測(cè)初中生攻擊性;（2）社會(huì)排斥在母子依戀和初中生攻擊性之間起中介作用。研究結(jié)果揭示了母子依戀對(duì)初中生攻擊性的作用機(jī)制，對(duì)初中生攻擊性的預(yù)防有一定指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：母子依戀;社會(huì)排斥;攻擊性;初中生

中圖分類(lèi)號(hào)：G44文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671-2684（2022）12-0021-04

一、問(wèn)題提出

近年來(lái)，初中生校園攻擊行為頻繁發(fā)生，嚴(yán)重影響初中生的身心健康和學(xué)業(yè)發(fā)展，威脅到校園安全。研究表明，個(gè)體進(jìn)入青春期后攻擊性會(huì)增加[1]，在初中階段（13～15歲）處于高峰，此后迅速下降[2]。在初中生攻擊性的影響因素中，親子依戀（特別是母子依戀）和社會(huì)排斥起著重要作用。為此，本研究探索母子依戀與初中生攻擊性的關(guān)系，以及社會(huì)排斥在其間的中介作用，以便社會(huì)各界對(duì)此做出合理應(yīng)對(duì)，為初中生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。

（一）母子依戀及其與初中生攻擊性的關(guān)系

依戀是指?jìng)€(gè)體通過(guò)調(diào)節(jié)近距離尋求行為來(lái)為自身提供安全感，使自身能夠獲得依戀對(duì)象的照顧和支持[3]。以往究認(rèn)為，個(gè)體在兒童期和青春期出現(xiàn)的問(wèn)題行為與家庭環(huán)境關(guān)系密切，其中親子依戀是最重要的影響因素之一，它能顯著預(yù)測(cè)個(gè)體的問(wèn)題行為。對(duì)于親子依戀，有學(xué)者強(qiáng)調(diào)個(gè)體與母親之間的依戀關(guān)系，它深刻影響著個(gè)體的社會(huì)適應(yīng)能力[3]。此外，對(duì)孩子的長(zhǎng)期忽視會(huì)引發(fā)孩子的消極情緒，如果初中生與父母之間是低質(zhì)量的依戀，那么他們?cè)谌穗H交往中會(huì)產(chǎn)生更多的敵意[4]，導(dǎo)致同伴關(guān)系較差，引起校園排斥，表現(xiàn)出更多的不良行為和更高的攻擊性[5-6]。因此，本研究提出假設(shè)1：母子依戀能夠顯著負(fù)向預(yù)測(cè)初中生的攻擊性。

（二）社會(huì)排斥與初中生攻擊性的關(guān)系

社會(huì)排斥是指?jìng)€(gè)體被某一社會(huì)團(tuán)體或他人排斥或拒絕，個(gè)體的歸屬需求和關(guān)系需求受到阻礙的現(xiàn)象和過(guò)程[7]。美國(guó)衛(wèi)生署2001年公布的報(bào)告指出，社會(huì)排斥已成為青少年犯罪的最大影響因素，而校園排斥是初中生社會(huì)排斥的主要的來(lái)源。校園排斥對(duì)初中生在日常生活、社會(huì)角色、人際關(guān)系、價(jià)值評(píng)價(jià)等方面所產(chǎn)生的影響使他們的正常社會(huì)化進(jìn)程嚴(yán)重受挫，引發(fā)暴力犯罪等偏差行為產(chǎn)生[8]。社會(huì)排斥會(huì)導(dǎo)致初中生認(rèn)知解體，被排斥個(gè)體的自尊會(huì)降低并傾向于給予他人更消極的評(píng)價(jià)[9]，甚至產(chǎn)生敵意認(rèn)知偏差，將模糊行為辨認(rèn)為對(duì)自己有敵意的行為，進(jìn)一步導(dǎo)致被排斥個(gè)體出現(xiàn)攻擊性行為，這種敵意認(rèn)知偏差與攻擊性行為甚至?xí)拥綗o(wú)辜的第三人[10]。諸多研究表明，被排斥者有更多的憤怒、悲傷等負(fù)性情緒[9，11-12]。初中生處于人生發(fā)展的關(guān)鍵期，情緒調(diào)節(jié)能力不高，行為控制能力偏低，不能夠很好地處理由社會(huì)排斥引發(fā)的負(fù)面情緒與認(rèn)知，更容易發(fā)生攻擊行為。

學(xué)校是初中生學(xué)習(xí)和生活的重要場(chǎng)所，對(duì)初中生的學(xué)業(yè)與社會(huì)性發(fā)展具有重要意義。一般攻擊性模型和社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)理論指出，攻擊性的引發(fā)是環(huán)境與個(gè)體共同作用的結(jié)果[13]。家庭是個(gè)體重要的生長(zhǎng)環(huán)境，學(xué)校是個(gè)體不可或缺的學(xué)習(xí)環(huán)境。通過(guò)對(duì)以往文獻(xiàn)的梳理，我們提出研究假設(shè)2：社會(huì)排斥在母子依戀與初中生攻擊性之間起中介作用。

二、對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象

采用隨機(jī)抽樣的方法，抽取遼寧省某中學(xué)初一、初二、初三年級(jí)學(xué)生，以班級(jí)為單位進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查， 共發(fā)放問(wèn)卷410份，收回有效問(wèn)卷400份，回收率為97.5%。其中，女生194人（48.5%），男生206人（51.5%）。調(diào)查對(duì)象平均年齡為13～16周歲。問(wèn)卷由心理教師利用心理課時(shí)間施測(cè)，時(shí)間為30分鐘，施測(cè)結(jié)束后將問(wèn)卷當(dāng)場(chǎng)收回。

（二）研究工具

1.青少年父母同伴依戀問(wèn)卷

采用由 Armsden 和 Greenberg編制，張迎黎、張亞新等[14]修訂的中文版青少年父母同伴依戀問(wèn)卷中的母親分量表。問(wèn)卷涉及信任、溝通及疏離三個(gè)維度，采用5點(diǎn)評(píng)分，由“完全不符合”至“完全符合”，分?jǐn)?shù)越高代表母子依戀水平越高。本研究中，該量表的克隆巴赫 α 系數(shù)為 0.855。

2.青少年社會(huì)排斥量表

采用Gilman針對(duì)初中生群體開(kāi)發(fā)的，由張登浩、黃蓮瓊等[15]修訂的青少年社會(huì)排斥量表。該量表包括忽視與拒絕兩個(gè)維度，采用5點(diǎn)計(jì)分，共11道題目，第二個(gè)維度所有項(xiàng)目均反向計(jì)分。被試在兩個(gè)維度上的分?jǐn)?shù)相加即為其所感受到的社會(huì)排斥水平。本研究中，該量表的克隆巴赫α系數(shù)為0.844。

3.攻擊問(wèn)卷

采用Buss和Perry編制、李獻(xiàn)云、費(fèi)立鵬等[16]修訂的攻擊問(wèn)卷進(jìn)行測(cè)量。問(wèn)卷包括29個(gè)條目，采用自評(píng)五點(diǎn)評(píng)分，測(cè)量四種特質(zhì)： 軀體攻擊、言語(yǔ)攻擊、憤怒、敵意。本研究中，該量表的克隆巴赫α系數(shù)為0.897。

（三）數(shù)據(jù)分析和處理

使用SPSS進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和處理。

三、結(jié)果

（一）共同方法偏差檢驗(yàn)

本研究所有數(shù)據(jù)均來(lái)自中學(xué)生自我報(bào)告，結(jié)果可能受到共同方法偏差的影響。因此，在研究設(shè)計(jì)與數(shù)據(jù)采集過(guò)程中采取了將不同問(wèn)卷分開(kāi)編排、部分題目反向計(jì)分、強(qiáng)調(diào)數(shù)據(jù)的保密性及匿名調(diào)查等措施，嚴(yán)格執(zhí)行事前的程序控制。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步采用 Harman單因素檢驗(yàn)方法對(duì)共同方法偏差進(jìn)行事后的統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)。結(jié)果表明，第一個(gè)因子解釋的變異率為20.17%，小于40%的臨界值，說(shuō)明共同方法偏差并不明顯。

（二）各變量的描述性統(tǒng)計(jì)及相關(guān)分析

相關(guān)分析表明，母子依戀與社會(huì)排斥呈顯著負(fù)相關(guān)，社會(huì)排斥與攻擊性呈顯著正相關(guān)，母子依戀與攻擊性呈顯著正相關(guān)。（見(jiàn)表1）

（三）社會(huì)排斥的中介作用檢驗(yàn)

使用 Hayes 編制的 Process 宏程序，用 Model 4分析學(xué)校聯(lián)結(jié)的中介作用?；貧w分析結(jié)果表明（見(jiàn)表2），母子依戀能夠顯著負(fù)向預(yù)測(cè)初中生的攻擊性，放入中介變量社會(huì)排斥后，母子依戀依然能夠顯著負(fù)向預(yù)測(cè)攻擊性，并且母子依戀能夠顯著負(fù)向預(yù)測(cè)社會(huì)排斥。

使用 Bootstrap 法進(jìn)行中介效應(yīng)檢驗(yàn)，結(jié)果表明，母子依戀對(duì)初中生攻擊性的直接效應(yīng)顯著（t=-5.43，p<0.000），效應(yīng)值為 -0.36;母子依戀通過(guò)社會(huì)排斥對(duì)初中生攻擊性的間接效應(yīng)大小為-0.10，其95%的置信區(qū)間為[-0.16，-0.05]，置信區(qū)間內(nèi)不包含0，表明社會(huì)排斥具有部分中介作用（見(jiàn)圖 1），即親子依戀不僅可以直接預(yù)測(cè)初中生的攻擊性，也可以通過(guò)社會(huì)排斥預(yù)測(cè)初中生的攻擊性。

四、討論

（一）母子依戀與初中生攻擊性的關(guān)系

本研究發(fā)現(xiàn)，母子依戀與初中生攻擊性呈負(fù)相關(guān)，并且母子依戀負(fù)向預(yù)測(cè)初中生攻擊性，驗(yàn)證了假設(shè)1。青春期是依戀發(fā)展的重要時(shí)期，青少年與父母的依戀質(zhì)量越高，即與父母積極互動(dòng)越多，則親社會(huì)行為也愈多[17]。初中生與父母的依戀模式會(huì)延續(xù)到人際交往中，不安全型的依戀者會(huì)覺(jué)得外部環(huán)境充滿(mǎn)危險(xiǎn)，容易產(chǎn)生負(fù)面情緒，導(dǎo)致攻擊等消極行為的發(fā)生。初中生心理上日益成熟，對(duì)母親的依戀降低，但是對(duì)問(wèn)題的處理能力還有待加強(qiáng)，部分初中生遇到問(wèn)題不愿向母親求助，導(dǎo)致產(chǎn)生攻擊等問(wèn)題行為。

（二）母子依戀、社會(huì)排斥和攻擊性的關(guān)系

本研究發(fā)現(xiàn)，社會(huì)排斥在母子依戀與初中生攻擊性之間起中介作用，母子依戀能夠顯著預(yù)測(cè)初中生社會(huì)排斥，社會(huì)排斥顯著預(yù)測(cè)初中生攻擊性。

首先，母子依戀能夠預(yù)測(cè)初中生的社會(huì)排斥，根據(jù)早期依戀模式，母親的情感回應(yīng)對(duì)子女的行為會(huì)產(chǎn)生一定影響，如若母親對(duì)子女采取漠不關(guān)心的態(tài)度，對(duì)其表達(dá)出來(lái)的需求不管不顧或沒(méi)有及時(shí)給予回應(yīng)，子女出現(xiàn)敵意行為的概率會(huì)增加，進(jìn)而影響同伴關(guān)系，導(dǎo)致社會(huì)排斥行為的發(fā)生。

其次，社會(huì)排斥在母子依戀與初中生攻擊性之間起中介作用。挫折—攻擊理論認(rèn)為，攻擊或侵犯是挫折引起的一種主要反應(yīng)，受排斥作為個(gè)體交往受挫的誘發(fā)因素，提供了攻擊行為發(fā)生的挫折前提[18]。一方面，初中生每天大部分時(shí)間都在學(xué)校中，母子依戀較好的學(xué)生，成長(zhǎng)過(guò)程中大都形成了良好的人際互動(dòng)模式，樹(shù)立了正常的交往觀念，與同學(xué)保持著合適的交往距離，較少遭遇社會(huì)排斥，其攻擊性行為也更少，本次研究的數(shù)據(jù)也證實(shí)了這一觀點(diǎn);另一方面，來(lái)自班級(jí)同學(xué)、同伴或團(tuán)體的忽視、不理睬或拒絕等社會(huì)排斥，可能導(dǎo)致個(gè)體歸屬需求和關(guān)系需求受到阻礙，當(dāng)在校遇到社會(huì)排斥時(shí)，母親依戀好的學(xué)生可能會(huì)選擇向母親求助而得到更理智的處理建議，減少攻擊行為發(fā)生的可能性。

（三） 教育啟示

學(xué)校生活中，教師應(yīng)該關(guān)注初中生之間的交往，幫助他們建立正常的同伴關(guān)系，盡量避免校園排斥行為的發(fā)生。家庭方面，母親要與孩子建立較高質(zhì)量的母子依戀，當(dāng)孩子進(jìn)入初中后，母親要更加關(guān)注他們，給予他們足夠的關(guān)心與愛(ài)護(hù)，多與其溝通交流，使他們樹(shù)立科學(xué)的交友理念，融入班集體中，減弱其攻擊性。

五、結(jié)論

（1）母子依戀與初中生攻擊性存在顯著負(fù)相關(guān)，并能夠負(fù)向預(yù)測(cè)初中生攻擊性。

（2）社會(huì)排斥在母子依戀和初中生攻擊性中起中介作用。

參考文獻(xiàn)

[1]Dickerson K L，Milojevich H M，Quas J A. Early environmental unpredictability：implications for youth's perceptions and social functioning. Journal of Youth and Adolescence，2019，48（9）：1754-1764.

[2]俞國(guó)良，辛自強(qiáng). 社會(huì)性發(fā)展心理學(xué)[M]. 合肥：安徽教育出版社，2004.

[3]梁鳳華.農(nóng)村留守初中生依戀與社會(huì)適應(yīng)能力相關(guān)研究——以江西省留守兒童為例[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2017（2）：93-96.

[4]Tambeli R，Laghi F，Odorision F，et al. Attachment relationships and iternalizing and externalizing problems among Italian adolescents[J]. Child. Youth Serv. 2012（34）：1465–1471.

[5]Buist K L，Dekovi M，Meeus W，et al. The reciprocal relationship between early adolescent attachment and internalizing and externalizing problem behaviour[J]. Journal of Adolescence，2004，27（3）：251-266.

[6]Ooi Y P，Ang R P，F(xiàn)ung D ，et al. The impact of parent-child attachment on aggression，social stress and self-esteem[J]. School Psychology International，2006 ，27（5），552-566.

[7]杜建政，夏冰麗. 心理學(xué)視野中的社會(huì)排斥[J].心理科學(xué)進(jìn)展，2008，16（6）：981-985.

[8]Leary M R. lndividual differences in self-esteem：a review and thearetical integration[M].Handbook of Self and Identity，2003.

[9]Buckley K E，Winkel R E，Leary M R . Reactions to acceptance and rejection：effects of level and sequence of relational evaluation[J]. Journal of Experimental Social Psychology，2004，40（1）：14-28.

[10]DeWall C N，Twenge J M，Gitter S A，et al It's the thought that counts：the role of hostile cognition in shaping aggressive responses to social exclusion[J]. Journal of Personality & Social Psychology，2009，96（1）：45-59.

[11]Williams K D，Cheung C K T，et al. Cyber ostracism：Effects of being ignored over the Internet[J]. Journal of Personality and Social Psychology，2000，79（5）：748-762.

[12]Twenge J M，CataneseK R，Baumeister R F. Social exclusion causes self-defeating behavior[J]. Journal of Personality & Social Psychology，2002，83（3）：606-615.

[13]李相南，李志勇，張麗. 初中生社會(huì)支持與攻擊的關(guān)系：自尊、自我控制的鏈?zhǔn)街薪樽饔肹J]. 心理發(fā)展與教育，2017，33（2）：240-248

[14]張迎黎，張亞林，張迎新，等. 青少年依戀問(wèn)卷中文版在初中生中應(yīng)用的信效度[J]. 中國(guó)心理衛(wèi)生雜志，2011（1）：66-70.

[15]張登浩，黃蓮瓊，董妍. 青少年社會(huì)排斥量表在我國(guó)青少年中的信效度檢驗(yàn)[J]. 中國(guó)臨床心理學(xué)雜志，2018（6）：1123-1126.

[16]李獻(xiàn)云，費(fèi)立鵬，張亞利，等. Buss和Perry攻擊問(wèn)卷中文版的修訂和信效度[J]. 中國(guó)神經(jīng)精神疾病雜志，2011（10）：607-613.

[17] Ammaniti M，Van Ijzendoorn M H，et al. Internal working models of attachment during late childhood and early adolescence：an exploration of stability and change[J]. Attachment & Human Development，2000，2（3）：328–346.

[18]王凱，張野.校園排斥對(duì)初中生內(nèi)外化問(wèn)題的影響：同伴關(guān)系與核心自我評(píng)價(jià)的中介作用[J].心理發(fā)展與教育，2020，36（5）：594-604.

編輯/于 洪 終校/石 雪