呂姣

寫話是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的全面發(fā)展，有著不可忽視的重要作用。寫話訓(xùn)練是學(xué)生自主組織語(yǔ)言文字，進(jìn)行思想情感表達(dá)的開端，也體現(xiàn)了“聽、說(shuō)、讀、寫”四大能力互相成就、相得益彰的和諧發(fā)展局面。

最初接觸寫話，學(xué)生難免產(chǎn)生畏難情緒，導(dǎo)致“無(wú)從下手”“毫無(wú)頭緒”的狀態(tài)，以致演變成對(duì)寫話訓(xùn)練的抗拒，影響學(xué)生寫話能力的發(fā)展。對(duì)此，教師應(yīng)循循善誘，主動(dòng)感知學(xué)生的不良情緒，以學(xué)生的發(fā)展需求為核心，積極改進(jìn)寫話訓(xùn)練的指導(dǎo)策略，幫助學(xué)生擺脫語(yǔ)言組織無(wú)能、畏懼寫話的抗拒心理，利用環(huán)境氛圍悉心引導(dǎo)，幫助學(xué)生釋放情感，展開想象，營(yíng)造輕松、愉悅的寫話氛圍，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生寫話能力的有效培養(yǎng)，使學(xué)生在遣詞造句、思想情感表達(dá)等方面更得心應(yīng)手，為學(xué)生的寫作之路鋪墊更為穩(wěn)固的基石。

一、挖掘教材價(jià)值 形成模仿意識(shí)

模仿是人與生俱來(lái)的能力，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。通過(guò)有效模仿，學(xué)生能夠?qū)⒅庇^形象思維的劣勢(shì)化為優(yōu)勢(shì)，再通過(guò)教師的積極引導(dǎo)，使學(xué)生的模仿變得有選擇、有底線、有目標(biāo)，由此成就學(xué)生的高效學(xué)習(xí)。教師可以幫助學(xué)生創(chuàng)造能夠進(jìn)行有效模仿的條件，尋找可以作為模仿素材的資源。小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容便是最好的模仿來(lái)源，教師在教學(xué)過(guò)程中，要挖掘課文中值得模仿學(xué)習(xí)的優(yōu)美詞句，促進(jìn)學(xué)生模仿意識(shí)的形成。并在教材挖掘的基礎(chǔ)上，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行適度的教學(xué)延伸，以此對(duì)寫話進(jìn)行想象引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)想象空間的有效拓展。

例如，在《四個(gè)太陽(yáng)》的教學(xué)過(guò)程中，教師精選課文中的優(yōu)美詞句作為學(xué)生的課內(nèi)積累，對(duì)這些詞句進(jìn)行逐步分析，引導(dǎo)學(xué)生感受作者情感。教師可以要求學(xué)生反復(fù)誦讀作者對(duì)“四個(gè)太陽(yáng)”的描寫，體會(huì)詞句間透漏出的美感，使學(xué)生形成發(fā)現(xiàn)文字之美的意識(shí)。在課后鞏固練習(xí)中，教師可以拓展寫話的方式，幫助學(xué)生溫習(xí)課文主題。比如，教師可以提出問(wèn)題：“我們的小畫家為四季畫了四個(gè)色彩不同的太陽(yáng)，它們都有不一樣的用處，同學(xué)們，你們想不想畫個(gè)太陽(yáng)，送給你想送的人呢？你想畫個(gè)什么樣的太陽(yáng)呢？”接下來(lái)教師出示寫話填空訓(xùn)練：“我想畫個(gè)（? ）的太陽(yáng)，送給（? ），希望（?? ）?！边@樣的問(wèn)題拓展技能不但能幫助學(xué)生利用模仿學(xué)習(xí)掌握寫話的技巧，更能使其想象思維得到啟發(fā)，想象空間得以拓展，從而在無(wú)形中提升學(xué)生的寫話能力。

二、創(chuàng)設(shè)寫話情境 營(yíng)造想象氛圍

寫話訓(xùn)練以看圖寫話、仿照案例等基本形式為主，但對(duì)于剛接觸寫話的學(xué)生而言，將心里的想法用文字進(jìn)行表達(dá)，還是有一定難度的。不過(guò)只要教師把握好各種寫話形式的特點(diǎn)，在學(xué)生寫話前注重為其創(chuàng)設(shè)寫話情境，幫助學(xué)生將自身想法融入情境中，為學(xué)生營(yíng)造出適宜寫話想象的氛圍，便能促成學(xué)生的大膽想象。

各種寫話形式都有創(chuàng)設(shè)情境的價(jià)值，尤其是看圖寫話，在帶給學(xué)生直觀感受的同時(shí)，“點(diǎn)到為止”的圖畫表達(dá)，也為學(xué)生留存了足夠的想象空間。情境創(chuàng)設(shè)能夠作為氣氛營(yíng)造的助推力量，幫助學(xué)生在寫話情緒上漸入佳境，使學(xué)生的寫話思維自然流暢，促進(jìn)寫話時(shí)的真情流露，為學(xué)生寫話能力的發(fā)展打造良好的開端。

例如，在開展二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文園地七中的寫話教學(xué)時(shí)，教師可以結(jié)合教材圖畫，將貓和老鼠的形象作為創(chuàng)設(shè)情境的出發(fā)點(diǎn)，利用多媒體播放動(dòng)畫片《貓和老鼠》中的經(jīng)典橋段作為寫話教學(xué)的導(dǎo)入部分，然后討論動(dòng)畫片中貓和老鼠各自的形象，讓學(xué)生在輕松、歡快的課堂氛圍中對(duì)寫話主題有所了解。接下來(lái)教師再對(duì)教材中貓和老鼠的形象進(jìn)行對(duì)比分析，引導(dǎo)學(xué)生抓住圖中的重點(diǎn)，使其寫話思路明確并展開想象。而后教師再進(jìn)行問(wèn)題引導(dǎo)：“小老鼠忽然見到了屏幕中表情兇狠的貓，會(huì)發(fā)生什么樣的故事呢？”這樣的問(wèn)題能夠在前面寫話氛圍的鋪墊下，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入寫話狀態(tài)，按照自己的思路對(duì)故事的發(fā)生過(guò)程自由地想象。

三、培養(yǎng)寫話興趣 激發(fā)寫話欲望

教師在寫話訓(xùn)練時(shí)應(yīng)對(duì)學(xué)生寫話進(jìn)行積極指導(dǎo)，但并不代表“全權(quán)代理”，寫話的主動(dòng)權(quán)還是掌握在學(xué)生手里。教師要將指導(dǎo)真正變?yōu)閷W(xué)生寫話的“輔助工具”，幫助學(xué)生獲取寫話技巧、培養(yǎng)寫話能力，通過(guò)適時(shí)引導(dǎo)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，逐漸增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考的意愿。

例如，在二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文園地三的指導(dǎo)過(guò)程中，教師可以要求學(xué)生將家中自己最喜歡的玩具帶到課堂，和同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)交流，討論各自對(duì)玩具的喜愛之處。以這樣的方式幫助學(xué)生近距離地觀察生活中的常見物，使學(xué)生提起觀察生活的興趣，從而激發(fā)其寫話的欲望，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察的良好意識(shí)。接下來(lái)讓學(xué)生將自己的玩具放置在課桌上，仔細(xì)觀察玩具的外形、顏色、質(zhì)地等外在特征，互相說(shuō)一說(shuō)自己喜歡玩具外在的哪些特點(diǎn)，再說(shuō)一說(shuō)為什么喜歡，激勵(lì)學(xué)生表達(dá)出對(duì)玩具的內(nèi)在情感，使學(xué)生在熱烈討論中形成寫作思路。這樣的引導(dǎo)環(huán)節(jié)和互動(dòng)環(huán)節(jié)能夠激發(fā)學(xué)生的寫話興趣，更利于學(xué)生寫話活動(dòng)的開展。

四、注重課外閱讀 積累寫話素材

寫話能力的培養(yǎng)，不能脫離語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)。教師注重課外閱讀的作用，能夠幫助學(xué)生在廣泛的閱讀中體驗(yàn)作品優(yōu)秀的遣詞造句、真實(shí)動(dòng)人的情感表達(dá)，以此完成學(xué)生寫話素材的積累和寫話能力的逐步提升。低年級(jí)學(xué)生的課外閱讀時(shí)間較為充足，因此，教師更應(yīng)當(dāng)把握這個(gè)機(jī)會(huì)，積極為學(xué)生探尋有價(jià)值的課外閱讀書目，要求學(xué)生在閱讀過(guò)程中，養(yǎng)成摘錄好詞好句的良好閱讀習(xí)慣，從而實(shí)現(xiàn)寫話素材的有效積累，為學(xué)生寫話能力的培養(yǎng)創(chuàng)造有利條件。

例如，在二年級(jí)每個(gè)單元的語(yǔ)文園地中，都有“我愛閱讀”的板塊，教師可利用這一板塊的編排，逐步拓寬學(xué)生的課外閱讀道路。教師可探尋與閱讀難度相差不大或者同等類型的閱讀素材推薦給學(xué)生，要求學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，使學(xué)生在教材學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，開闊課外閱讀的視野。教師還可根據(jù)學(xué)生的喜好和身心發(fā)展特點(diǎn)，推薦適宜的兒童讀物，比如有教育意義的連環(huán)畫、童話故事等，這都需要教師花費(fèi)心思去挖掘。教師對(duì)于課外閱讀的重視，也是提升學(xué)生閱讀能力的重要保障。

學(xué)生正處于各方面能力蓬勃發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)抓住學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，將寫話訓(xùn)練有機(jī)地融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中去，并適時(shí)改進(jìn)、逐步完善學(xué)生的寫話技巧，實(shí)現(xiàn)“授人以漁”的美好教學(xué)期望。教師通過(guò)挖掘教材內(nèi)容的寫話價(jià)值，結(jié)合教材寫話練習(xí)，幫助學(xué)生通過(guò)模仿開拓寫話想象思維，形成自我想象意識(shí)，幫助學(xué)生在寫話時(shí)，產(chǎn)生輕松歡樂(lè)的寫話情緒，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生寫話興趣的培養(yǎng)，同時(shí)激起學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文閱讀的欲望，實(shí)現(xiàn)寫話素材的有效積累?？傊?，教師只有對(duì)學(xué)生寫話能力的培養(yǎng)加以重視，才能為學(xué)生寫作能力的發(fā)展創(chuàng)造良好的開端，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生寫話能力培養(yǎng)的真正價(jià)值。