柏正琴

提高語言文字運用能力是提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵。提高語言文學(xué)運用能力，用好“詞句段”三要素是關(guān)鍵。詞句段運用的特點是將詞語積累、詞義辨析、句子解析運用熟練，從而將閱讀、寫作、詞句積累等各個板塊融合在一起，促使學(xué)生展開系統(tǒng)化的語言文字應(yīng)用訓(xùn)練，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、知識融合，生成新的感悟

1.整合提煉，形成知識鏈條

關(guān)于如何運用詞句段三要素，教師可以結(jié)合課文的特點和學(xué)生的學(xué)情選擇合適的習(xí)題，將習(xí)題和課文關(guān)聯(lián)起來，引導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練，形成知識鏈條。

例如，在學(xué)習(xí)《北京的春天》這篇課文時，詞句段運用的內(nèi)容是積累詞語，看看哪些詞語的意思是一樣的，在練習(xí)中列舉“一律、清一色、都”等詞句。教師將詞語積累、辨析等融合起來，引導(dǎo)學(xué)生參與到語言探究中。在學(xué)習(xí)《臘八粥》這一課的時候則圍繞“鍋里的粥也像是益發(fā)濃稠了”的“濃稠”，“很浪漫地擺成一個十字”中的“浪漫”等，說說是否有同義詞。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積累詞句，辨析差異，從而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提升語言建構(gòu)能力。

2.重構(gòu)細(xì)化，激活新的認(rèn)知

重構(gòu)細(xì)化是學(xué)生將各種知識點串聯(lián)起來，在原有知識的基礎(chǔ)上拓展、深化，再進(jìn)行重組，讓知識的掌握更為牢固。久而久之，學(xué)生的語用能力就能像滾雪球一樣得到提升和發(fā)展。

教師在運用詞句段三要素進(jìn)行重構(gòu)細(xì)化時，要考慮學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，再將新的知識點融合到已有的知識體系中，讓學(xué)生形成新的認(rèn)知。

在學(xué)習(xí)《金色的魚鉤》時，學(xué)生已經(jīng)掌握了描寫人物的方法，懂得利用語言、動作等展現(xiàn)人物形象。此時教師采用重構(gòu)細(xì)化的方式，促使學(xué)生吸收新知識。如，“父親仍舊穿著他那件灰布舊棉袍……”這個句子中有外貌和神態(tài)描寫，教師可引導(dǎo)學(xué)生說說這些描寫對刻畫人物有什么作用。再引導(dǎo)學(xué)生找出外貌和神態(tài)描寫，結(jié)合動作、語言描寫，說說作者是如何整合和塑造人物的。在這樣的學(xué)習(xí)中，學(xué)生在掌握了動作描寫、語言描寫的基礎(chǔ)上將外貌描寫、神態(tài)描寫的知識融入進(jìn)來，形成新的認(rèn)知。

二、調(diào)整時機(jī)，融入讀寫活動

1.閱讀環(huán)節(jié)，積累詞句

詞句段運用還要適時調(diào)整時機(jī)，運用到閱讀和寫作的各個環(huán)節(jié)中。在閱讀環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本展開想象，體會詞句運用之妙。

學(xué)習(xí)《月是故鄉(xiāng)明》時，圍繞“我感到這些廣闊世界的大月亮，無論如何比不上我那心愛的小月亮”這個習(xí)題，首先讓學(xué)生思考這個句子運用了什么表達(dá)手法，有怎樣的特點和作用。其次，引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀，搜索同類型的詞句，引導(dǎo)學(xué)生思考：“思鄉(xiāng)是一種人類共同的情感。不少作者都在文章中寫過思鄉(xiāng)之情，他們的創(chuàng)作手法有什么不同？”如，有學(xué)生總結(jié)：“我認(rèn)為作者常常通過意象來表現(xiàn)思鄉(xiāng)的情感。比如在《月是故鄉(xiāng)明》中，作者就用月亮這個意象表達(dá)思鄉(xiāng)之情。此外《靜夜思》等詩歌中，也用的是‘月亮’的意象?！边@樣就很好地將詞句段運用融入到了閱讀環(huán)節(jié)中。

在閱讀的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生展開拓展閱讀并總結(jié)歸納，這樣學(xué)生掌握的詞句段就不是凌亂的，而是有效地整合起來，進(jìn)行自主建構(gòu)，為后續(xù)的寫作環(huán)節(jié)奠定基礎(chǔ)。

2.寫作環(huán)節(jié)，嘗試運用

在寫作環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生運用積累的詞句展開創(chuàng)作。學(xué)生首先回顧自己在閱讀環(huán)節(jié)積累了哪些詞句段，然后總結(jié)并進(jìn)行模仿。除了單純模仿外，教師還可以讓學(xué)生將創(chuàng)意融入到作品中，全面提升讀寫綜合水平。

以《月是故鄉(xiāng)明》為例，在學(xué)生積累了大量詞句后，教師可以設(shè)計不同的創(chuàng)作主題，比如用“意象”為創(chuàng)作目標(biāo)，讓學(xué)生回憶一下之前積累的能夠體現(xiàn)“思鄉(xiāng)之情”的意象，然后思考還有哪些意象也能體現(xiàn)這種情感，并展開仿寫。如，有學(xué)生嘗試創(chuàng)作：“思念故鄉(xiāng)就好像是喝一杯苦澀的茶，乍一想起故鄉(xiāng)，感覺十分苦澀，難以下咽，但是思念的時間一長，故鄉(xiāng)的好就都被回憶起來，竟然還有一些回甘的感覺。”用“苦茶”作為意象展現(xiàn)思鄉(xiāng)之情，這是其他作者很少涉及的，該學(xué)生的仿寫展現(xiàn)出了新意。也可以圍繞修改自己的作文展開，學(xué)生先回顧積累的詞句段，思考哪些詞句運用了對比的手法，然后對照自己的作文，看看哪些句子適合運用對比的手法，嘗試改寫句子，創(chuàng)造更好的藝術(shù)效果。如，有學(xué)生試著仿寫：“她的身材如此矮小，但是卻獨自一人站在空蕩蕩的教室里，幫助大家打掃房間，在這個瞬間，我覺得她的形象真高大?！痹凇对率枪枢l(xiāng)明》中，作者對比大月亮和小月亮，而在仿寫中，學(xué)生將矮小的人物形貌和高尚的心靈進(jìn)行對比，也寫出了個性。

將詞句段運用和寫作訓(xùn)練結(jié)合在一起，能夠促使學(xué)生深入挖掘文本思想，豐富詞語積累，讓學(xué)生學(xué)會采用具有凝練性的書面化語言進(jìn)行創(chuàng)作，提升讀寫效果。

三、搭建支架，落實語用實踐

1.素材支架，積累精華詞句

要提升詞句段運用效率，教師還要立足學(xué)情，搭建各種支架，提升寫作實踐水平，組織學(xué)生展開各種學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生認(rèn)識到在閱讀中積累各種詞句作為寫作素材的重要性。

如，學(xué)習(xí)《威尼斯的小艇》時，教師運用“詞句段運用”提供支架，展示了“兩邊的建筑飛一般地往后倒退，我們的眼睛忙極了，不知看哪一處好”等詞句供學(xué)生積累，讓他們說說這段文字里體現(xiàn)的是動態(tài)還是靜態(tài)景物，思考作者如何展現(xiàn)動態(tài)美或靜態(tài)美。如有學(xué)生提出：“‘靜寂籠罩著這座水上城市，古老的威尼斯又沉沉地入睡了’，這個句子真的很美，作者用了擬人的手法，將威尼斯比喻成了人，同時‘籠罩’一詞用得也很好，讓人覺得‘靜寂’無聲無息地降臨到人世間，平添了幾分神秘?！睂W(xué)生可以思考如何借鑒這些經(jīng)典詞句，將其創(chuàng)作方法融入到自己的語言實踐中。

2.活動支架，鼓勵充分想象

活動支架是指教師要組織學(xué)生展開多種不同的語用實踐活動，在運用中深度理解詞句，積累語言。鼓勵學(xué)生積極想象，豐富創(chuàng)作內(nèi)容。

結(jié)合《威尼斯的小艇》，教師給學(xué)生展示圖片和視頻，讓學(xué)生仿寫，試著將動態(tài)和靜態(tài)結(jié)合在一起展現(xiàn)景物的特點。如，有學(xué)生在描寫日出的圖片時，展現(xiàn)了紅日奮勇向上的動態(tài)畫面，同時也展現(xiàn)了紅日將光芒灑在水面上，讓水面也變成紅色，體現(xiàn)出了靜態(tài)美。還有學(xué)生認(rèn)為可以采用比喻、擬人等手法，讓描寫更生動，將太陽比喻成不愿意落下的戰(zhàn)士，和黑夜展開了一場殊死搏斗，紅霞就是太陽噴濺出的鮮血。這樣一番想象能很好地展現(xiàn)壯麗的美景，引發(fā)讀者聯(lián)想。這樣就合理運用了支架，讓學(xué)生在“詞句段運用”的過程中展開語用實踐。

在豐富多彩的活動中，將詞句段學(xué)習(xí)中積累的各種詞句運用到自主創(chuàng)作中，學(xué)生的想象力得到激發(fā)，自主展開語用實踐的信心也會不斷提升。

“詞句段運用”是語用教學(xué)落實的重要載體，教師基于學(xué)生的學(xué)情特點，設(shè)計系統(tǒng)化、整體性的教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生在前后聯(lián)系中拓展知識積累，在讀寫融合中落實語用表達(dá)，這樣才能促使學(xué)生構(gòu)筑起完整的知識體系，從而提升語用能力。