陳雅如

語文的思維方法和識字能力是語文核心素養(yǎng)不可或缺的重要構(gòu)成。要想提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，就需要通過多方面、多角度理解核心素養(yǎng)的意義，不斷結(jié)合實際展開探索。對于小學(xué)生來說，游戲是他們比較喜愛的活動方式之一，不僅可以從中體會到快樂，還有助于開發(fā)智力，提高創(chuàng)造能力和動手能力。所以，我們教師要考慮學(xué)生的心理特點(diǎn)以及興趣愛好，創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓同學(xué)們的識字學(xué)習(xí)充滿趣味，充分調(diào)動他們的興趣和主觀能動性，這也是取得高效教學(xué)效果的有效舉措之一。

一、借助游戲情境，激發(fā)識字興趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，從教學(xué)角度來說，啟發(fā)學(xué)生樂學(xué)是課堂教學(xué)的重要因素和目標(biāo)。根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，運(yùn)用多種方法啟發(fā)學(xué)生樂學(xué)才能達(dá)到開發(fā)學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生能力的目標(biāo)。因此，我們在組織課堂教學(xué)的過程中，需要結(jié)合教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)與學(xué)情相匹配的不同情境，這樣有助于同學(xué)們在情境的引領(lǐng)下提高自主學(xué)習(xí)能力，深化對所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知和記憶。

例如，在學(xué)習(xí)“日”字時，可以先向同學(xué)們展示太陽的圖片，并設(shè)置問題：通過這張圖片你能看到什么？會產(chǎn)生怎樣的感想和體會？教師可以結(jié)合學(xué)生的想法和見解對具體的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，講解“日”這個字的歷史演變過程。除此之外，還可以借助這個字有效拓展，例如，

“陽”“暖”等與太陽相關(guān)漢字的學(xué)習(xí)。

二、借助對比情境，引導(dǎo)識字辨析

基于教學(xué)實踐可以發(fā)現(xiàn)，在多媒體的輔助下，識字教學(xué)簡化了思維過程，降低了識記強(qiáng)度，有助于促進(jìn)學(xué)生思維以及認(rèn)知的正向遷移。

以部編語文教材為例，完成《識字3》的教學(xué)之后，可以先向?qū)W生出示這節(jié)課需要學(xué)習(xí)的主要漢字“舟、竹、石”等等，然后輔以相應(yīng)的實物圖片。隨著漢字動態(tài)地呈現(xiàn)，這些圖片變成了象形字，之后又簡化為現(xiàn)代漢字。這種具有創(chuàng)新性的動畫呈現(xiàn)方式，不僅營造了輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，也揭示了漢字的神秘，充分調(diào)動了學(xué)生的多感官參與。

三、借助音樂情境，彰顯識字魅力

識字教學(xué)還可以融入音樂化情景。當(dāng)前的小學(xué)語文教材中編排了很多優(yōu)美的詩句以及故事，其本身就具有極強(qiáng)的視覺效果，如果再輔以優(yōu)美輕柔的背景音樂以及真實的畫面，不僅可以使學(xué)生通過對畫面的觀察了解其中的含義，也能夠讓學(xué)生充滿感情地展開有效誦讀。

例如，在教學(xué)《鄧小平爺爺植樹》時，可以結(jié)合文本插圖為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的情境，在輔以語言引導(dǎo)和自由朗讀之后，我會邀請一名學(xué)生，播放渲染氛圍的背景音樂，為全班同學(xué)誦讀。同時要求同學(xué)們，不僅要順利讀出課文，也要在自己的腦海中想象一下這一情景。通過這樣的方式，理解文本意境，體會到潛藏于文本之下的情感和內(nèi)涵。

四、借助競賽游戲，提升識字能力

大多數(shù)同學(xué)一聽到比賽就會聚焦注意，全身心地投入其中。所以，競賽活動更有助于挖掘?qū)W生潛力，調(diào)動其主觀能動性。

例如，在完成每個單元的學(xué)習(xí)之后，教師大都會選擇默寫的方式，檢查學(xué)生對這些漢字的識記情況，也是為了有效鞏固和督促，盡管如此，仍然會有很多學(xué)生錯誤百出。面對這一情況，不妨選用小組競賽的方式，首先借助多媒體課件向?qū)W生展示本單元所學(xué)習(xí)的生字和拼音，然后由學(xué)生根據(jù)拼音進(jìn)行默寫。教師以小組為單位給出總體成績，成績較高的小組能夠得到教師的獎勵。很多識字能力較強(qiáng)的學(xué)生為了提高集體榮譽(yù)，會主動帶動那些識字能力不足的學(xué)生，而且小組成員之間還會相互鼓勵、相互幫助，使每一個學(xué)生的識字能力都得到顯著提升。

小組之間的對抗賽，可以選擇橫向小組，也可以選擇縱向小組，需要教師完整記錄每一個小組的成績。一個學(xué)期之后，還可以針對進(jìn)步最大的小組進(jìn)行評優(yōu)。

五、借助童趣游戲，提高識字效能

識字教學(xué)實踐中，可以對漢字進(jìn)行拆解，將其寫在卡片上，由不同的學(xué)生持有不同的漢字部位，而學(xué)生則需要根據(jù)某種規(guī)律對漢字進(jìn)行區(qū)分，保障其正確的位置，這種游戲可以稱其為“送字回家”。通過這樣的方式，學(xué)生會對同種漢字結(jié)構(gòu)擁有更高水平的把握，全面提升識字效能。

例如，在完成《姓氏歌》的學(xué)習(xí)之后，可以將全班所有學(xué)生的姓氏記錄下來，還可以增加常見的容易混淆的其他姓氏，并且將這些漢字進(jìn)行分解，寫于不同的卡片上。課堂教學(xué)過程中，教師可以借助多媒體展示一部分漢字，然后將這些漢字的結(jié)構(gòu)分別分發(fā)給不同的學(xué)生，每個學(xué)生一張，學(xué)生則需要根據(jù)自己的理解以及教師的提示自主分類，例如，左右結(jié)構(gòu)的站在一起或者上下結(jié)構(gòu)的歸為一類，這樣學(xué)生便能夠在自主分類的過程中找到自己的同伴，當(dāng)然也有弄錯同伴的學(xué)生，常常會惹得同學(xué)們哄堂大笑。可能有些學(xué)生組成的漢字與本節(jié)課的教學(xué)要求不符，但是教師不可立刻否定學(xué)生。可先指明需要根據(jù)多媒體的提示進(jìn)行漢字組合，然后再對正確的字進(jìn)行拓展，這樣學(xué)生不僅可以讀懂教師的要求，也不會傷害其自尊心。在熱鬧的游戲氛圍中，讓學(xué)生找到正確的伙伴兩兩組合，此時教師需要依次向?qū)W生詢問自己所組成的漢字是什么，通過這樣的方式不僅可以幫助學(xué)生理解漢字的不同結(jié)構(gòu)，還能夠?qū)崿F(xiàn)更高效的記憶。

在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可以經(jīng)歷圖像化、故事化以及字謎形式的識字學(xué)習(xí)活動，而且會在學(xué)習(xí)新漢字的過程中，自主鏈接到已有的生活經(jīng)驗以及感性體驗，既有助于促進(jìn)知識和學(xué)習(xí)的遷移，也能夠在潛移默化的狀態(tài)下，將漢字與生活形成一幅幅真實的場景，或者創(chuàng)編成為一首首充滿趣味性的兒歌等等，一方面豐富自身的聯(lián)想，另一方面也能夠?qū)崿F(xiàn)有效的自主識字。

總之，小學(xué)語文教學(xué)實踐中，提升語文核心素養(yǎng)，識字是其中的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在，必須要建立良好的識字基礎(chǔ)，才能夠確保日后的深入學(xué)習(xí)，使其有利于推動其他科目的順利開展。所以，在這一過程中，學(xué)生的興趣以及主觀能動性最為關(guān)鍵。教師不僅要充分利用多元化的教學(xué)舉措，也要創(chuàng)設(shè)充滿趣味性的教學(xué)情境，進(jìn)而滿足學(xué)生好奇、好動、好勝的心理需求，游戲教學(xué)舉措就是這樣一種最佳選擇，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計充滿趣味性的識字游戲活動。游戲化的教學(xué)模式不僅可以落實學(xué)生的主體性，也有助于提高學(xué)習(xí)的趣味性以及益智性，而且與新課標(biāo)的相關(guān)要求相吻合，還能夠與受教育者的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及認(rèn)知水平相契合。