李 巍，嚴 祎

（1.九州職業(yè)技術學院，江蘇 徐州 221000；2.泰州市政府辦公室 綜合六處，江蘇 泰州 225300）

2020年3 月，中共中央、國務院印發(fā)了《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，正式將勞動教育列為各級各類學校教育的必修課程，文件要求各學校必須充分認識勞動教育在培養(yǎng)新時代社會主義建設者和接班人中的重要意義，必須緊密結合經(jīng)濟社會發(fā)展變化和學生生活實際，積極探索具有中國特色的勞動教育模式，必須把勞動教育納入人才培養(yǎng)全過程。為貫徹上級文件精神，九州職業(yè)技術學院積極調(diào)研部署，成立專門機構，修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，在勞動教育課程建設與改革方面成效顯著。

1 國內(nèi)高職院校勞動教育現(xiàn)狀

1.1 對勞動教育認識不到位，學生學習積極性不高

當前，不重視勞動教育的現(xiàn)象普遍存在。一些家長高度重視孩子學習成績，忽視學生勞動技能鍛煉，甚至認為勞動教育無關緊要，導致了當下大學生勞動技能偏弱、自理生活能力較差，普遍缺乏正確的勞動教育態(tài)度和良好的勞動習慣?！安粣蹌趧?、不想勞動、不珍惜勞動成果”[1]等問題在高職院校大學生身上體現(xiàn)非常明顯。

各學校對勞動教育的重視程度以及開展情況也不盡相同，有些學校開展勞動教育較早，有些開展得較晚；有些學校設有勞動教育專門教學機構或教研室，有些學校則沒有；有些學校把勞動教育課程掛在教務處，而有些學校則放在馬克思主義學院名下；一些學校勞動教育課程以理論教學為主，另一些學校則以勞動實踐為主；有些學校以專任勞動教師為主，有些學校則以兼職教師為主。總之，勞動教育課程開設內(nèi)容不盡相同，教師授課水平參差不齊，教學形式和教學方法相對單一，使得勞動教育課教學效果不佳、學生學習興趣不高等問題比較突出。

1.2 勞動教育教學資源匱乏，實踐場所不足

目前，高職院校勞動教育課程資源建設尚處于起步階段，勞動教學資源不多，勞動實踐平臺較少。部分高職院校的勞動實踐項目依然停留在挖坑種樹、打掃衛(wèi)生、站崗執(zhí)勤等傳統(tǒng)勞動形式上，還有一些學校把勞動教育教學以頂崗實習或專業(yè)實踐代替，甚至出現(xiàn)“開設的社會實踐就是勞動教育課”的現(xiàn)象[2]。再加上校內(nèi)外勞動教育實踐基地不足，學生勞動實踐項目不多，勞動教育內(nèi)容和學生專業(yè)技能關聯(lián)度不大，導致勞動教育課程達不到應有的效果。

1.3 勞動教育課程考核評價體系不完善，考查含金量不足

當下，各高職院校勞動教育課一般為考查課，理論考核往往是開卷考試，學生很容易過關；實踐考核要么是養(yǎng)個花、種個菜，要么是炒個菜、做個飯，或者是站個崗、值個勤就完成任務順利拿到分數(shù)，這樣的考核評價與構建科學的勞動教育課程評價體系方面存在差距。

1.4 勞動教育經(jīng)費少、缺師資缺編制

多數(shù)學校特別是高職院校勞動教育課程建設剛剛開始，處于既缺人又缺錢的狀態(tài)。勞動教育專任教師不足、勞動教育專門機構不全，導致勞動教育教學團隊短時間難以形成。解決勞動教育師資不足、經(jīng)費短缺和人員編制等問題已迫在眉睫。

2 “三構建一打造”勞動教育改革工程

針對勞動教育的現(xiàn)狀與問題，結合高職院校學生特點，在借鑒其他學校經(jīng)驗和做法的基礎上，九州職業(yè)技術學院實施了“三構建一打造”勞動教育改革工程，努力構建“勞動課與專業(yè)實踐有機融合”的勞動教育新模式，努力提高學生勞動素養(yǎng)與勞動觀念，全面提升勞動教育的育人實效，落實立德樹人的根本任務。

2.1 構建勞動教育課程內(nèi)容體系

構建由“勞動理論+公益勞動+專業(yè)實踐+非遺傳承”組成的勞動教育課程內(nèi)容體系，實現(xiàn)了予勞動于實踐之中、予勞動于專業(yè)之中的教學改革目標，避免了高職院校勞動教育兩極化傾向：一是勞動教育授課內(nèi)容和教學形式存在與中小學勞動教育同質(zhì)化傾向；二是純理論講授，存在勞動教育思政附屬課傾向。通過重構內(nèi)容體系，讓學生感受勞動之美、享受勞動之樂，愛上勞動教育這門課。新的勞動教育內(nèi)容體系把勞動教育課程分為理論教學和勞動實踐兩部分，以線下教學為主，線上教學為輔。理論教學內(nèi)容主要圍繞馬克思主義勞動觀與人的全面發(fā)展、習近平新時代中國特色社會主義思想中的勞動觀、勞動精神、勞模精神、工匠精神、勞動組織、勞動安全和勞動法規(guī)等方面來進行；勞動實踐內(nèi)容主要結合專業(yè)實踐進行，并將勞動教育與學生的個人生活、校園生活、社會公益活動有機結合起來，同時輔以各種勞動實踐特色班，比如木工技藝、非遺手工制作、勞動與綠化、校園勞動與防護技能、專業(yè)勞動實踐、社會公益勞動等，以達到豐富勞動體驗、傳承非遺文化以及與專業(yè)相結合的目的。通過結合專業(yè)特點，開設與培養(yǎng)學生職業(yè)崗位能力相關的各類勞動實踐課程，實現(xiàn)勞動教育與專業(yè)實踐相結合，既培育了學生愛崗敬業(yè)的勞動精神和精益求精的勞動態(tài)度，又提高了學生的勞動能力與專業(yè)技能水平。

2.2 構建勞動教育課程教學平臺

構建由“勞動教育課程管理軟件平臺+公益勞動服務基地+專業(yè)實踐工坊+數(shù)字化勞動教育課程資源”組成的勞動教育課程教學平臺。此平臺能夠有效進行課程教學管理，有利于學生實踐項目的開展，促進學生勞動素養(yǎng)的提升，進一步實現(xiàn)勞動與專業(yè)實踐的有機融合。具體內(nèi)容包括開發(fā)勞動教育課程管理軟件、掛牌社區(qū)公益勞動服務基地、拓展校內(nèi)外勞動園地、建設專業(yè)勞動工作室、非遺大師工作室，等等。實現(xiàn)“軟硬件平臺相結合、校內(nèi)外勞動相結合、勞動與專業(yè)實踐相結合、勞動與非遺傳承相結合”。技能大師工作室是高職院校進行勞動教育的有效平臺和途徑[3]，通過建設勞動技能實訓室、大師工作室、專業(yè)實踐工坊等校內(nèi)外勞動教育實踐場所，有力解決了勞動教育實踐場地不足、學生興趣不高以及勞動實踐與專業(yè)實踐聯(lián)系不大的問題。

2.3 構建勞動教育課程考核評價體系

構建包含“勞動理論知識考核評價+公益勞動服務效果評價+專業(yè)工坊勞動成果評價”等構成的勞動教育課程考核評價體系，切實提高勞動教育課程教學質(zhì)量與教學效果。具體包含理論知識學習反饋評價、公益勞動社區(qū)活動評價、專業(yè)工坊技能競賽評價以及非遺作品成果評價等。通過多方評價，引導學生求真求實求美。只有評價體系科學合理，才能讓學生充分認識勞動教育的重要性和意義，才能更好地提高學生學習興趣與學習效果。高職院校大學生的勞動教育評價與中小學不同，與思想政治理論課教學評價也不同，需要結合專業(yè)特點和人才培養(yǎng)要求來設計，這個教學評價體系不僅包括理論知識學習反饋評價、學生作品成果評價，而且還包括公益勞動社區(qū)活動評價、專業(yè)工坊技能競賽評價以及非遺文化傳承等方面的評價，通過這樣多方式、多途徑和過程性的評價，切實解決了勞動教育課“拿分容易、含金量不足”的問題。

2.4 打造專兼職勞動教育教師隊伍

打造由“專職勞動課教師+校內(nèi)專業(yè)教師+企業(yè)技能大師+相關事業(yè)單位技術與管理人員”構成的專兼職結合的勞動教育教師隊伍。團隊成員包含勞動課專職教師、專業(yè)課骨干教師、企業(yè)技師、社區(qū)公益組織人員和非遺大師等，多方合力聯(lián)合打造適合學生特點的勞動實踐項目。積極聘請校外勞動模范、企業(yè)工匠、非遺傳承人等擔任勞動實踐指導教師，合力開展勞動教育實踐活動，既挖掘了校內(nèi)教師教學資源，又充分利用地方人力資源，有效解決了缺人缺編問題。

3 改革成效

學院啟動“三構建一打造”勞動教育改革工程以來，通過重構勞動教育課程內(nèi)容體系，開設“泥塑、面塑、香包、陶藝、園藝、廚藝”等具有地方特色和專業(yè)特點的勞動課程，實現(xiàn)了勞動課與地方傳統(tǒng)文化和專業(yè)素養(yǎng)要求的深度結合；比如，建筑裝飾專業(yè)的學生非常喜歡學習面塑泥塑課程，一是因為學了有用，在未來工作中能發(fā)揮作用；二是因為專業(yè)興趣真心喜歡，樂在其中。

勞動教育在線開放課程等教學資源建設以及課程考核評價體系等軟件平臺運行效果良好，受到學生歡迎。公益勞動服務基地、專業(yè)實踐工坊等硬件平臺的搭建以及柔性引進江蘇省非遺大師、技術能手等專兼職教學團隊的組建，為開展現(xiàn)代學徒制提供了可能性，為勞動課與專業(yè)實踐的深度融合打通了瓶頸，學生學習勞動教育課程的熱情空前高漲。在學院舉辦的勞動教育手工作品展上，涌現(xiàn)出了一大批優(yōu)秀學生作品，在全校師生中影響較大，反響良好。這也說明課程改革方向是對的，在解決了學生眼高手低問題的同時，激發(fā)了學生學習勞動教育課程的熱情，提高了學習興趣。另外，勞動教育教學團隊中的多位老師參加江蘇省教學大賽、長三角民辦教師技能大賽、江蘇省藝術教師技能比賽中均獲項佳績，其中獲得省教學大賽二等獎的成績位居全省民辦高職院校之首；多名學生參加淮海經(jīng)濟區(qū)技能大賽、彭城工匠技能比賽等頻拿大獎，也充分印證了學院“三構建一打造”勞動教育課程改革工程是成功的，是有顯著效果的。

科研是教學改革的支撐，勞動教育“三構建一打造”工程受到了專家們的認可，我院申報的2021年江蘇省高等教育教改研究課題“高職院校勞動課與專業(yè)實踐有機融合的勞動教育模式創(chuàng)新研究與實踐”獲批立項。

在勞動教育課程改革與實踐中，有兩個創(chuàng)新點：一是實施了“三構建一打造”勞動教育改革工程，重構了“勞動理論+公益勞動+專業(yè)實踐+非遺傳承”勞動教育課程內(nèi)容體系，實現(xiàn)了勞動教育和專業(yè)實踐的有機融合，形成了以勞動教育為核心、以技能大賽為方向、以專業(yè)實踐為基礎、以非遺傳承為特色的勞動教育課程教學體系。二是搭建了豐富多樣、富有地方文化特色和適合高職院校學生特點的勞動教育課程軟硬件平臺和考核評價體系。其中，既有課程軟件教學平臺，可以實現(xiàn)教師教學管理便捷化、學生學習與評價直觀化等功能；又有非遺工作室、專業(yè)實踐工坊等硬件平臺，實現(xiàn)了專業(yè)實踐課內(nèi)課外相結合，有效地拓展了勞動教育教學的時空。以“勞動理論知識考核評價+公益勞動服務效果評價+專業(yè)工坊勞動成果評價”等構成的勞動教育課程考核評價體系運行效果良好，學生反應不錯，為高職院校特別是民辦高校勞動教育教學考核與評價提供了新思路。

4 結語

目前“三構建一打造”勞動教育改革工程已經(jīng)初見成效，其改革與實踐仍將不斷深化。面對第四次工業(yè)革命，新技術、新材料和新工藝的迅猛發(fā)展需要具有高素質(zhì)、技術技能突出的勞動者，這對高職院校勞動教育提出了更高要求。高職院校應繼續(xù)開發(fā)完善課程軟件和教學管理平臺，進一步增加勞動教育校內(nèi)外實踐基地，繼續(xù)加強教學團隊建設，深入貫徹馬克思主義勞動觀，努力培養(yǎng)社會主義建設者和接班人，為實現(xiàn)中華民族偉大復興中國夢再添新動能。