?南京師范大學附屬中學樹人學校 劉春桃

1 問題的提出

推行“雙減”政策，要建立高質(zhì)量的教育體系，提升教育教學質(zhì)量，充分發(fā)揮課堂主渠道的作用，實現(xiàn)課堂的“減負增效”.隨著新課標的頒布和教改的不斷深入，單元式教學、項目式教學、跨學科式教學等新的教學模式應運而生，在“雙減”背景下，重新審視這些教學模式，單元式教學是實現(xiàn)課堂提質(zhì)增效的最佳途徑[1]，且易為大多數(shù)教師所接受和實施，但這種教學模式在具體實踐過程中仍然存在斷層式或零散式現(xiàn)象，學生對于知識的學習依然處于碎片化、淺層次狀態(tài).事實上，數(shù)學知識之間存在橫向或縱向的聯(lián)系，為了幫助學生構(gòu)建完整的知識體系，厘清知識之間的聯(lián)系，提出主題化跨單元教學模式，在堅持“學生立場、單元視角、有機整合、高度拓展”基本原則的基礎上，對數(shù)學知識進行跨單元整合與拓展，打通“隔斷墻”，抓住核心素養(yǎng)，給與學生真實的“學習力”“生長點”，更能揭示相關數(shù)學知識之間的內(nèi)在關聯(lián)，突出知識的系統(tǒng)性和教學的整體性、階段性和連續(xù)性，可以有效促進學生對數(shù)學知識的整體構(gòu)建和核心素養(yǎng)的培養(yǎng).本文中以“三角形”這一主題為例，具體探討主題化跨單元教學設計與實施策略.

2 教材分析

課堂教學的主要依據(jù)是教材.教師在進行教學設計和組織教學活動時，應反復研讀和深挖教材，厘清知識之間的聯(lián)系，這樣才能明確教學的重難點和目標，才能設計出切實可行的教學方案[2].

“三角形”主題化跨單元教學設計過程中，首先需要教師充分挖掘不同單元、不同學段的相關內(nèi)容(如表1)，并在明晰前后知識點之間聯(lián)系的基礎上，進行系統(tǒng)化、整體化的思考與重構(gòu)，形成跨單元教學思路.

表1 蘇科版初中數(shù)學“三角形”相關內(nèi)容分布

“三角形”是整個初中階段數(shù)學學科的重點，也是高中數(shù)學學習的基礎.在蘇科版教材中，關于“三角形”這一主題知識點的聯(lián)系，主要表現(xiàn)在研究內(nèi)容和研究方法兩個方面.

從研究內(nèi)容上看，涵蓋三角形的確定、全等三角形的判定、相似三角形的判定和解三角形.其中，以三邊、三角的關系確定一個三角形是研究基礎，同時也是判定全等三角形的前提；而相似三角形則是全等三角形的進一步拓展和升華，全等三角形一定是相似三角形，但相似三角形不一定是全等三角形.而銳角三角函數(shù)則是建立在直角三角形中邊角之間關系的前提下，從代數(shù)的角度去分析三角形的特征.

從研究方法上看，全等三角形的判定和相似三角形的判定，都是從定性的角度去研究三角形的性質(zhì)和特點.其中，全等三角形的判定定理是相似三角形判定的加強，而相似三角形的判定定理則是全等三角形的弱化.銳角三角函數(shù)則是從定量的角度去探究三角形的三條邊和三個角之間的關系.

3 數(shù)學教學案例設計

主題化跨單元設計理念下的數(shù)學教學核心是整體化和關聯(lián)化，要以同一主題將不同單元的內(nèi)容有機串聯(lián)起來，通過對知識結(jié)構(gòu)的整合和螺旋式思維的培育[3]，幫助學生構(gòu)建完整的知識體系，從而有效解決前后斷層、重復、缺乏新舊知識銜接等諸多問題.基于教材分析，筆者構(gòu)建了“三角形”主題跨單元內(nèi)容結(jié)構(gòu)圖(如圖1)，并按照知識點之間的聯(lián)系和學生認識水平，有序開展課堂教學活動.

圖1 三角形主題跨單元教學結(jié)構(gòu)內(nèi)容圖

3.1 畫三角形，引導學生初步認識三角形

“認識三角形”是學生學習三角形的第一個單元，本單元教學的重難點是三角形的概念、分類、三邊關系及如何畫出滿足條件的三角形.為此，在這一環(huán)節(jié)，筆者以問題串的形式設計了“畫三角形”的探究性活動，將教學重難點融入其中，讓學生在動手、動腦的過程中突破知識難點.

問題1確定一個三角形需要幾個元素？

問題2給定兩個元素可以畫出符合條件的三角形嗎？

問題3給定三個元素能否畫出唯一確定的三角形？

問題4在不畫圖的前提下，若給定四個及以上元素能夠確定符合條件的三角形嗎？

設計意圖：通過問題串引導學生深入探究確定三角形所需的條件，明確在不同分類情況下的不同條件，在強化學生對三角形三邊與三角認知的同時，也為接下來的全等三角形和相似三角形的判定奠定基礎.

3.2 小組合作，探究三角形全等的判定條件

三角形全等的判定，在初中三角形主題的學習中起著承前啟后的作用，是相似三角形判定的重要依據(jù).在主題化跨單元教學過程中，筆者繼續(xù)以問題串的形式，引導學生開展小組探究活動，深入學習三角形的特性.

問題5在分別給出1～4個及以上元素的情況下，哪種情況能夠構(gòu)造出兩個大小與形狀完全一樣的三角形？

問題6能否結(jié)合圖形特征，嘗試給出全等三角形的定義與性質(zhì)？

問題7你是如何判定兩個三角形全等的？有什么依據(jù)？

問題8如何尋找全等三角形及判定三角形全等的條件？

探究過程：在課前小測鞏固舊知的基礎上，以動手操作的活動形式，讓學生嘗試構(gòu)建兩個大小且形狀相同的三角形，找出其中相等的邊和相等的角度，并思考如何判定兩個三角形全等.小組首先借助一副三角板合作探究給定1個元素(一條邊、一個角)和2個元素(兩邊、一邊一角、兩角)的情況，學生經(jīng)歷操作、歸納得出1個元素、2個元素不能判斷兩個三角形全等的結(jié)論；繼續(xù)探索給定3個元素(三邊、兩邊一角、一邊兩角、三角)的情況，學生發(fā)現(xiàn)給出三邊、兩邊及其夾角、兩角及其夾邊或兩角及其中一角的對邊，可以得出兩個三角形全等的結(jié)論.學生交流討論后，教師再利用圖形及動畫進行展示，讓學生有更直觀的感受，最后師生共同歸納總結(jié)全等三角形的四種判定方法.

點評：提出問題時條件由少到多、由簡到繁，一步步深入、引導，通過一系列的活動最終得出三角形全等的條件.學生在合作探究中，提高了動手操作能力，有效突破了學習難點，并在小組合作中互幫互助，實現(xiàn)了資源的優(yōu)質(zhì)與均衡.

3.3 類比遷移，探究三角形相似的判定條件

從知識的橫向聯(lián)系來看，全等三角形是相似三角形的一種特殊情況，相似三角形則是全等三角形判定條件弱化后的進一步探究，二者之間有著極強的相似性.因此，筆者依然采取小組自主探究的方式，通過巧設問題，引導學生類比遷移尋找全等三角形判定條件的方法和思路，深入挖掘判定三角形相似的條件.

問題9閱讀教材，思考相似三角形與全等三角形之間有什么聯(lián)系與區(qū)別？

問題10猜一猜相似三角形的判定方法與全等三角形的判定方法是否會有聯(lián)系？

問題11 能否類比全等三角形判定的研究過程，探究相似三角形的判定條件？

問題12當兩個直角形相似時，它們的邊與角之間存在什么樣的關系？是否可以用邊之間的關系來描述直角三角形中銳角的大??？

設計意圖：在全等三角形的判定的學習中，學生已經(jīng)體驗了畫三角形和用疊合法描述角相等、線段相等的過程，這為學生探究相似三角形提供了思路與方法.學生通過類比遷移，思考從全等三角形到相似三角形，哪些量不變？哪些量發(fā)生了變化？在變與不變中，學生運用相似的定義及預備定理，依照全等三角形判定的四種情形，逐一對相似三角形的判定條件進行探討，并得出結(jié)論.同時，借助問題12，構(gòu)架了從相似三角形到銳角三角比概念的形成過程，實現(xiàn)了從“定性”向“定量”研究的過渡.

3.4 從特殊到一般，探究解三角形的方法

通過對教材的分析，我們發(fā)現(xiàn)全等三角形和相似三角形的學習，都是為解三角形作鋪墊，是用代數(shù)方法從量的角度對三角形的特征進行研究.

教學中，首先利用校園中的不可測量問題，引導學生從全等三角形、相似三角形等多角度思考解決問題的方法，即如何將“不可測量”問題轉(zhuǎn)化為“可測量”問題，揭示相似三角形與銳角三角比之間的密切聯(lián)系.沿著古人的足跡，師生共同探究、發(fā)現(xiàn)：在直角三角形中，當銳角固定時，銳角的對邊與鄰邊之比是定值；當銳角變化時，角的對邊與鄰邊之比也隨之發(fā)生變化.這樣滲透了函數(shù)思想，揭示銳角三角比是三角函數(shù)的基礎，滲透從一般到特殊、從特殊到一般的數(shù)學思想方法.緊接著引導學生根據(jù)確定三角形的條件，結(jié)合全等三角形判定，探究給定什么條件時，可以求解三角形的其他元素？如何求解非直角三角形？從學科角度來看，解三角形問題面對的是一個幾何對象，所以，在此過程中，注重引導學生從數(shù)形兩個角度去理解，做到數(shù)形的自然融合，體會幾何直觀和代數(shù)運算之間的關系.

設計意圖：本節(jié)課的重點是需要引導學生從特殊走向一般，得出解任意三角形的方法.

4 結(jié)論

總之，課堂上主題化跨單元教學活動的組織和開展，對優(yōu)化教學內(nèi)容、發(fā)揮學科育人功能、提高學生知識整合能力等方面有著突出的作用.對于教師而言，能夠促進其吃透教材、數(shù)學理論，明確各個單元之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而在數(shù)學課堂上做到游刃有余；對于學生而言，主題化跨單元教學設計，能將不同單元內(nèi)容合成一個整體，有利于促進他們對知識的整體構(gòu)建，觸發(fā)探究靈感，強化感知能力和綜合學習能力，高效實現(xiàn)對學生進行數(shù)學核心素養(yǎng)培育的目標.