董瑞杰

實踐取向是對“教師是反思性實踐者”的專業(yè)形象定位，是提升師范生教師職業(yè)素養(yǎng)的有效策略和重要理念。 師范生作為職前教師教育培養(yǎng)的主力軍，要具有關注實踐問題、追求實踐智慧及倡導理性實踐的價值訴求[1]。 對師范生進行教育教學能力的持續(xù)訓練，不斷在教育教學實踐中增進實踐智慧，并通過系統(tǒng)整理和自我反思，有助于促進其實現(xiàn)自身的發(fā)展與成長。 對于職前教師教育來說，實踐取向可以賦予未來教師兩個重要角色，分別是反思的實踐者和研究者[2]，旨在幫助未來的教師具備從事實際教育教學所需要的實踐智慧、創(chuàng)新能力和終身學習能力[3]。 在教師教育課程方面，應對師范生強化實踐意識，發(fā)展實踐能力以形成個人的教學風格和實踐智慧[4]。 實踐導向是“建設高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍”戰(zhàn)略目標的基本要求，它作為師范生專業(yè)發(fā)展的最基本訴求，是師范生培養(yǎng)不可忽視的重要抓手，這對教師教育課程也具有創(chuàng)新變革的意義。

一、師范生培養(yǎng)實踐取向的內(nèi)涵釋義

“實踐”(practice)一詞源于希臘文“praxis”，意為重復進行某種活動，使之變得熟練、有水平，后延伸為指人類行為活動的理性思考以及由此制定計劃、付諸實施與應用[5]。 馬克思主義實踐觀點認為:(1)實踐是與沉思相對應的“做”的過程，是“所進行的理性行為”，進行實踐就意味著要付諸行動；(2)實踐是以知識、智慧為支持的行動，它內(nèi)在地包含著反思，表現(xiàn)為一種有智慧做支持的行為；(3)實踐意味著行動過程要達到某種熟練程度，這種熟練程度是通過練習和反思獲得的，這對于職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)來說尤其如此。 從建構主義知識觀來看，實踐導向既是對主體組織經(jīng)驗世界的結果，也是提高主體適應環(huán)境生存力的要求[6]。 師范生要獲得教育教學實踐知識就要發(fā)揮具有“動態(tài)性質(zhì)”的實踐功能，通過參與教育教學具體實踐落實擁有“程序性知識”的要求，從而形成必要的教師專業(yè)實踐能力。 師范生的實踐就是在應對復雜的教學情境，其間包含著感知、思維、模仿、改進、創(chuàng)新等過程，在個人內(nèi)省中整合多種能力并最終生成一種高水平的系統(tǒng)能力。 可見，實踐取向既是師范生教育教學活動主體意識的彰顯，也是師范生主體性不斷發(fā)展和提升的過程。 對師范生培養(yǎng)來說，實踐取向的內(nèi)涵如下:

第一，體現(xiàn)師范生培養(yǎng)的關注焦點。 教學實踐能力是師范生具備教師職業(yè)素養(yǎng)的具體化表現(xiàn)，即師范生要具備未來從事教師工作、與教師相適應的職業(yè)能力。 實踐導向體現(xiàn)為一種教師職業(yè)準備，它不僅包括上好課的知識和能力，而且還包括駕馭課堂的知識和能力，以及處理人際關系的知識和能力。 師范生的實踐性知識是一種源于實踐、立足于實踐并且為了實踐的一種知識[7]，其生成必須基于實踐，即在實踐中建構(in Practice)、關于實踐(on Practice)且指向?qū)嵺`(for Practice)[8]。 實踐導向重在從技術知識的層面入手，提升師范生的實踐性知識水平，即以工作實踐或者說技術實踐為邏輯核心。 師范生在能力素養(yǎng)上既要具備擔當教師職責所需的知識、技能和態(tài)度，也要達成“能勝任”和“能完成”教師工作的實際需求。 師范生具備的實踐能力包括:一是嫻熟的教學能力，要求基于教學理論建構自身的教學行為系統(tǒng)，包括課前設計、課堂教學、課后評價等綜合技能，促使其駕馭所任教的學科并開展教學；二是優(yōu)秀的溝通能力，要求既能與學生、家長有效溝通，又能與其他教師建立良性互動關系；三是自主發(fā)展的能力，要求能準確認識教師職業(yè)特性，思考自身優(yōu)缺點，確定職業(yè)規(guī)劃，保持對教育的專注和終身學習的精神。 師范生自身教育教學能力持續(xù)性的提升是衡量其能否完成特定教育教學活動質(zhì)量的核心要素。

第二，彰顯師范生培養(yǎng)的實踐智慧。 實踐智慧是師范生正確認知教師角色和提升自身職業(yè)素養(yǎng)的關鍵特質(zhì)，它要求師范生做復合型的教育實踐主體。 師范生通過相互間的交往和協(xié)作，不斷發(fā)展和建立全新的實踐性知識，促使原始的實踐性知識得以升華，充分展示在教育實踐情境中的聰明才智。師范生個體的德性養(yǎng)成，意味著其在追尋教師和教育之善時，切實推進教育實踐生活的整體改善。 師范生只有在真實的教育教學場景中加入具體的行為，才能從中汲取智慧和力量，進而理解教育的價值。 實踐取向是師范生獲取教師素養(yǎng)不可或缺的一種行動范式，它表現(xiàn)為一種實踐意蘊，即將師范生的行動置于能力發(fā)展和素養(yǎng)成長的統(tǒng)領之中，從而豐盈師范生的生命狀態(tài)。 教師教育課程要從培養(yǎng)師范生的自身素養(yǎng)、交往素養(yǎng)和創(chuàng)新素養(yǎng)出發(fā)，既要在教學實踐中培養(yǎng)師范生的表達力、思維力和專業(yè)力，也要有意識地鍛煉師范生的人際溝通和合作能力，還要鼓勵和支持師范生的創(chuàng)新意識和行為[9]。 師范生兼具社會人和未來教師角色的雙重屬性出發(fā)，離不開專家、同伴的協(xié)助，在這種真實的實踐情境中進行深度理解，從而創(chuàng)生關于教育教學的具體認知，繼而成為“有實踐智慧的人”。

第三，突出師范生培養(yǎng)的產(chǎn)出導向。 成果導向教育(Outcome based Education)理念強調(diào)教師教育課程目標或結果的實現(xiàn)，對師范生畢業(yè)時應達到的能力及其水平進行清晰設定，并設計適宜的教育結構來保證師范生最終達到這些預期目標。 所以，基于實踐取向制定好教師人才培養(yǎng)目標的結果，能保證從高校走出的畢業(yè)生與經(jīng)濟社會發(fā)展進行很好的對接。 教師教育課程的“產(chǎn)出性”，追求的正是師范生培養(yǎng)的明顯效果。 從基礎教育對優(yōu)秀教師的需求倒逼師范院校應加強職前教師教育“實踐性”改革的力度[10]。 實踐導向體現(xiàn)師范生培養(yǎng)的本質(zhì)和核心，以此來保證師范生培養(yǎng)的效果，并科學合理設定未來教師人才的培養(yǎng)目標，并基于現(xiàn)存問題而完善教師教育課程的實踐理論。 教師實踐性知識具有穩(wěn)定的、普遍的結構，是技術知識和實踐性的結合，決定了師范生培養(yǎng)必須重視實踐為中心的教學，把實踐內(nèi)容滲透到教師教育課程體系之中，從而帶來師范生綜合實踐能力的全面提升。 師范生的能力素養(yǎng)事關未來開展教育教學活動的多種方式和途徑，也從根本上影響到未來教育教學產(chǎn)生的實際效果。 師范生把具備教育工作實踐能力作為其專業(yè)成長和終生奮斗的目標，并形成自我學習和終身學習的品格。 實踐取向強調(diào)對師范生開展實踐教學活動的內(nèi)容，以使師范生對未來教學環(huán)境和行為形成一定的感性認識，并激發(fā)起他們提高自身素質(zhì)和能力的意識，從而最大限度發(fā)揮師范生的主觀能動性。

二、師范生培養(yǎng)實踐取向的價值表現(xiàn)

實踐導向需要建立新型實踐教學體系和模式，以加強對師范生教育教學實踐能力的培養(yǎng)。 師范生在畢業(yè)時必須具備必要的實踐技能，掌握豐富的教師職業(yè)素養(yǎng)。 師范生作為儲備未來的師資力量，具有較高的教育教學技術水準是其關鍵能力，在參與實踐教學活動時要從強化自身的職業(yè)素養(yǎng)出發(fā)，保證在未來能夠快速適應教師職場，這也是教師職業(yè)科學化、專業(yè)化培養(yǎng)的體現(xiàn)。 因此，在具體的培養(yǎng)環(huán)節(jié)高度重視師范生的實踐知識，保證其能夠積累一定的實踐經(jīng)驗，并形成一定的實踐能力。 其主要價值表現(xiàn)如下:

第一，突顯教師教育專業(yè)特色。 教師教育課程的培養(yǎng)目標是具有實踐品格的“反思型”的教師，要求師范生必須注重教育教學理論與實踐體驗進行交融互動，讓自身達成教師實踐性知識的深化。教師教育專業(yè)特色的立足根本就是強化實踐意識，讓師范生在真實的教育實踐情境中，通過不斷的實踐、體驗、反思和學習，形成實踐經(jīng)驗與智慧，構建未來教師的實踐性知識，發(fā)展未來教師的教育實踐能力。 在這種實踐培養(yǎng)氛圍中，師范生會把實踐體驗作為一種重要的專業(yè)學習和生活方式，使其在教育實踐經(jīng)歷中獲得對教師專業(yè)的理解與體驗，形成以教育實踐能力為核心的教育實踐品質(zhì)。 師范生會把尋求實踐智慧、獲得真正的教育教學實踐能力當作其實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的關鍵。 在能力為重的要求下，師范生主動參與課堂教學實踐，把學科知識、教育理論與教育實踐相結合，激發(fā)學習教師專業(yè)技能的積極性，形成關注自身教師素養(yǎng)實踐的認知和行動，從而樹立堅定的教育信念。 這樣，師范生就會成為一個積極的反思實踐者，運用自己所擁有的知識對自己的教育實踐中的問題進行多層次、多角度、多學科的分析，從經(jīng)驗中學習，從實踐中反思學習，不斷提升自己的教育教學綜合能力，發(fā)展自己的教學智慧，并最終建立自己的教學風格。

實踐取向體現(xiàn)了師范生培養(yǎng)的生成性特征，是實現(xiàn)“教師的專業(yè)是實踐的專業(yè)”要求的有力保障。 師范生作為未來的教師，必須要擁有實踐性知識，并形成實踐智慧。 教師的實踐智慧是教師教學實踐知識、經(jīng)驗與教育理性、情感的有效嫁接、整合、融會和升華[11]，具體包括教育信念、人際關系、教學情景、教學策略等實踐性知識。 師范生為了獲得實踐性知識，要遵循“實踐理解—問題解決—反思感悟”的模式，強調(diào)其自我體驗和社會交往的學習活動，真正助力其個人社會認知網(wǎng)絡的建構，促進其個人認知經(jīng)驗的積極改進，從而催生其發(fā)展自我的能力。 師范生的培養(yǎng)需要經(jīng)歷教育教學的實踐學習，把課堂教學實踐作為提升實踐智慧的主陣地，在專家引領、同伴互助和自我反思相結合的實踐中長期歷練。 這樣，師范生在具體的教學情境中反思積累，產(chǎn)生批判反思和實踐智慧，從而實現(xiàn)自身的不斷發(fā)展。

第二，促進教學效果的全面提升。 實踐導向的理念是“能力本位”教育思想的重要內(nèi)容，把理論與實踐進行結合，要求讓師范生掌握最有價值的實踐性知識，從而獲得高效的教學效果。 師范生必須要具備廣博的專業(yè)知識和嫻熟的教學技能，才能成為未來的合格教師，這也是師范生具備中學教師標準的基本要求。 教師教育課程以創(chuàng)新型、應用型、復合型的人才培養(yǎng)為特色，意在全方面提高師范生的教育教學實踐能力，這正是對師范生具備中學教師標準的響應。 師范生培養(yǎng)的關鍵是實踐智慧，即讓師范生在實踐中理解和掌握學科教學的基本原理，并形成教學實踐的綜合能力。 因此，針對目前師范生培養(yǎng)特點和教學技能提升的要求，提出與課堂教學相適應的改革措施，促進師范生培養(yǎng)教學效果的全面提升，為實現(xiàn)專業(yè)教師人才的培養(yǎng)目標提供有力保障。 師范生培養(yǎng)要把隱藏在教師教育課程中的實踐內(nèi)容進行統(tǒng)整，以能力提升為目標，按照實踐能力培養(yǎng)構建課程體系，并以實踐為中心組織師范生培養(yǎng)的內(nèi)容和方式。

實踐課程是未來教師形成基本功和具備教學能力的必要載體，并形成知識與實踐相結合的科學培養(yǎng)模式，強化課堂教學實踐環(huán)節(jié)，體現(xiàn)實踐性知識在教師教育課程中的重要地位。 師范生習得實踐性知識表現(xiàn)為以下特征:一是獨特性，把實踐性知識的獲得建立在個體的獨特經(jīng)驗基礎上，以鮮明的個體化的語言指導著自身的行為；二是情境性，在自身的教育教學實踐活動中獲得和教育情境息息相關的實踐知識；三是默會性，突破教師實踐性知識的內(nèi)隱特質(zhì)，通過教育教學的實踐過程形成緘默性智慧；四是反思性，積極自我覺察和判斷，不斷提高實踐智慧，形成對教育教學活動的整體認知。師范生要以提升其具備從教的實踐能力為主，整個培養(yǎng)過程必須要遵循教師實踐性知識的形成規(guī)律，以體現(xiàn)其天然的實踐取向要求。 實踐課程突出理論與實踐的交叉融合，按照課程體系分解為不同模塊，對師范生進行教學實踐能力的有效訓練。 特別是利用模擬真實課堂進行基本技能訓練，讓師范生具備未來從事教學工作所必需的教學基本功，同時促使師范生在實踐中形成有效反思，使其具備“反思性實踐者”的品質(zhì)，獲得不斷成長與發(fā)展的潛在力量。 最終，實踐課程就會促使師范生不斷具備扎實的能力，使自身的教育教學理念越來越豐富，并最終走向個體教學能力的完善。

第三，回歸發(fā)展與成長的育人本質(zhì)。 對師范生的教育必須要落腳到培養(yǎng)人的本質(zhì)，即為社會輸送德才兼?zhèn)涞慕逃瞬拧?實踐取向從培養(yǎng)具備合格職業(yè)素養(yǎng)的教師隊伍出發(fā)，健全教師教育培養(yǎng)的長效機制，要求全面提高師范生培養(yǎng)的質(zhì)量。 增強師范生對教師職業(yè)的適應性是提供教育人才支撐的關鍵，對師范生提出教師職業(yè)生涯規(guī)劃和教育教學能力重構的要求，促使其努力獲得進步和成長。 在實踐導向下，師范生要做到:一是建立教師職業(yè)價值觀，在實踐教學過程中對教師職業(yè)地位、作用及價值獲得綜合認識與理解，堅定從事教師職業(yè)的信念與態(tài)度；二是思考教師職業(yè)技能的養(yǎng)成，明晰未來從教必備的教學技能以及訓練提升的方法。 以師范生獲得自身發(fā)展為中心，通過多種實踐活動促進其全面素養(yǎng)的提升，這也是教師教育卓越人才培養(yǎng)的根本目標。 師范生必須要掌握創(chuàng)新的教育教學原理，理解以學生發(fā)展為中心的教育理念，思考教育教學的現(xiàn)實問題并開展項目式的專題探究活動，更要關注自身的經(jīng)驗基礎，從加強自身的實踐能力出發(fā)，積極參與各種教育教學實踐活動。 因此，進一步發(fā)揮師范生的教育主體性，促使其自由成長，圍繞激發(fā)師范生的潛能不斷深化教學改革，全面提高未來專業(yè)教師人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

實踐導向遵循人才培養(yǎng)目標的現(xiàn)實需求，把培養(yǎng)創(chuàng)新型、復合型與發(fā)展型人才當作教師隊伍人才培養(yǎng)的主要目標，提升師范生創(chuàng)新能力和實踐能力正是教師教育課程改革的核心內(nèi)容。 從教師教育課程的基本要求出發(fā)，即促使師范生具有較高職業(yè)素養(yǎng)，掌握一定知識和技能，這樣才能適應未來從事的教育事業(yè)并實現(xiàn)更高程度的發(fā)展。 只有對師范生進行獲得良好職業(yè)素養(yǎng)的科學培養(yǎng)，才能保障其職業(yè)核心技能，才能使其教學活動展現(xiàn)創(chuàng)新特色。 對于師范生培養(yǎng)的薄弱性、功利性、情緒性等現(xiàn)狀來說，實踐導向可以從提升動手能力開始，確保能夠?qū)崿F(xiàn)學生適應能力進一步提升，從而解決師范生的實踐能力不足的問題，進一步縮小師范生培養(yǎng)與期望值之間的差異性。 師范生培養(yǎng)要以能力提升為目標進行課程創(chuàng)新，改進傳統(tǒng)教學方式，促使師范生正確認知教師職業(yè)，重視教育教學的理論與實踐知識。

三、師范生培養(yǎng)實踐取向的結構框架

進一步突出對師范生加強教師實踐能力的培養(yǎng)要求，這正是師范生注重提高自身專業(yè)素養(yǎng)水平的本源訴求。 教師教育課程的內(nèi)容結構要從提高師范生的教師職業(yè)實踐能力出發(fā)，促使師范生從中獲得真正有用的實踐能力。 因此，教師教育課程要在結構框架上改變其學術理性，聚焦于生動鮮活的實踐，將實踐性知識貫穿師范生培養(yǎng)的全程。 加強師范生教學技能培養(yǎng)是師范教育的根本[12]。 師范生培養(yǎng)實踐取向便要以實踐為核心進一步系統(tǒng)化，促進師范生通過持續(xù)的教育實踐與體驗而獲得能力的提升，并樹立提升教學實踐能力的自我意識。

第一，突顯實踐性知識的核心地位。 教師實踐性知識是以個人經(jīng)驗為起點的個別化的知識，是對“理論性知識”的理解、綜合和運用，屬于顯性知識的范疇。 從教師專業(yè)發(fā)展要求看，擁有結構良好的實踐性知識是高素質(zhì)教師必備素養(yǎng)的核心內(nèi)容，師范生只有通過實踐才能把它鑲嵌于自身知識結構中。 師范生掌握實踐性知識是具備教育教學能力的重要基礎，只有擁有結構良好的實踐性知識，才能適應課堂教學實踐的復雜性與創(chuàng)造性，在課堂場景中進行選擇與判斷，以及做出決策與反應。 從構成邏輯上看，師范生要掌握的教師實踐性知識包括觀念性知識、事實性知識和方法性知識(圖1)。 師范生必須要基于高度的心智活動，較長時間的專門學習和不斷訓練，建立正確的行業(yè)規(guī)范和教學理念，掌握相關的教學專業(yè)技能，了解基本的教學技能操作要領，并形成良好的教師職業(yè)品德。

圖1 教師實踐性知識的構成邏輯[13]

實踐性知識作為教師知識的核心組成部分，是具有動態(tài)性質(zhì)的知識和情境化的知識，由教育理念、生活態(tài)度、反思能力、自我知識、關于學生的知識等內(nèi)容構成[14]。 師范生掌握教師實踐性知識，表現(xiàn)為以下幾個特點:一是內(nèi)隱性。 教師實踐性知識是一種個人心中的內(nèi)在，無法用邏輯化、顯性化的方式做系統(tǒng)性和清晰的表達。 它要求師范生全程參與到教育教學過程中，通過個人的親力親為和感悟體驗，從中獲取這種真切的知識形態(tài)。 二是情境性。 教師實踐性知識生成于特定情境并在情境中應用，它與教師個人的成長經(jīng)歷、受教育背景乃至生活態(tài)度息息相關。 師范生要努力建立多種教學情境，解讀生動的教學現(xiàn)象，解決具體的教學問題，思考各種問題的可能，為其他類似情境的問題解決提供有價值的參考和備選方案。 三是迅捷性。教師實踐性知識在特定的情境中以一種自動化的方式表現(xiàn)，能夠在需要的時候迅捷地得以應用，表現(xiàn)出趨利避害和開放性的特點。 師范生要不斷進行自我調(diào)適，在教育過程中根據(jù)情況隨機應變，并進行決策和行動的合理選擇，使教學中出現(xiàn)的問題得到完滿的解決。 四是自我建構性。 教師實踐性知識具有內(nèi)隱性和非形式化的特征，不能以顯性知識的方式去習得或者被傳授，需要教師本人付出努力與反思而不斷自我建構。 師范生要明確自身所擔當?shù)慕處熃巧?，積極應對層出不窮的各類問題，挖掘教學活動的內(nèi)在價值，不斷更新和豐富自身的知識結構。 總之，師范生要把獲得教師實踐性知識作為自己學習的核心任務，把相關的教育教學理論知識進行具體實踐，應對不同的教育教學情境，并不斷尋求解決問題之策，從中逐漸發(fā)展實踐智慧和提升綜合能力。

第二，強調(diào)真實情境的實踐教學。 實踐取向要求重視師范生的經(jīng)歷與體驗，把實踐變成必需的專業(yè)學習和生活方式，在真實教育情境中獲得實踐經(jīng)驗，積累實踐性知識，使其具有豐富的實踐行動力。師范生要做好充分的入職預備，要學習怎樣做教師、怎樣獲得專業(yè)發(fā)展。 為了勝任未來的教育教學工作，師范生只有通過實踐，才能形成深刻的教育理解力和反思能力，才能具備應對復雜教育情境的實踐能力。 教師實踐性知識的生成路徑包括兩種方式[15]:一是應激式生成，對遇到的未知全新情境，通過隨機應變實現(xiàn)問題的快速解決；二是漸進式生成，經(jīng)過堅持不懈地探索，努力尋求解決問題的方法。 師范生要在“行動”和“反思’中不斷演進，形成一種相應的自動決策反應，進行創(chuàng)造性思維活動，基于自身的實踐產(chǎn)生新的緘默知識。 在掌握中學課堂教學的技術和藝術時，師范生既要明確教學目標，針對不同的學習對象選擇合理的教學方法和教學手段，安排好課堂教學的步驟，并能注意調(diào)節(jié)學生的學習緊張和焦慮，不斷激勵學生釋放自己的潛能，開拓積極的思維活動。 實踐教學重在促使師范生掌握必備的教育教學實踐知識，并在實踐體驗過程中發(fā)展綜合能力，形成完善的教師職業(yè)素養(yǎng)。 教育教學實訓對師范生更有針對性和實效性，其相關的專項實踐技能訓練包括:師范生基本技能、學科教學技能、現(xiàn)代教育技術技能等。 特別是教學實習是促進師范生教學能力生成與豐富的重要形式[16]，它能促進師范生進行個人教學理念的生成與整合，進行教學基本技能的生成、整合與提升，為師范生樹立教師個人理念整合以及教學基本技能的拓展提供外在的條件。

實踐教學遵循實踐性知識的形成規(guī)律，對師范生進行以教學技能為主的訓練，促使師范生在行動中不斷 獲得各種能力。 對師范生來說，按照既定的程序和規(guī)則建構自身教師知識，在面對紛繁復雜教學場景時進行切身的感受與體會，進而生成獨特的教學思路與策略。 一方面，讓師范生以自身參與性經(jīng)驗來解讀教育教學過程，對教育理論知識開展進一步的理解和深化。 師范生要關注在課堂教學中所產(chǎn)生的具體經(jīng)驗，把抽象的理論知識與實踐經(jīng)驗產(chǎn)生聯(lián)系， 使其內(nèi)化為自己潛在的知識體系， 并逐步促進自身對認知結構的重建和思維結構的創(chuàng)新。 另一方面，讓師范生堅持反思性實踐，在行動中不斷反思，通過理性反思將內(nèi)隱的實踐性知識顯現(xiàn)出來。 實踐在本質(zhì)上是一種具有自我反思性質(zhì)的行動研究，師范生的實踐性知識是實踐和反思的結果，需要依據(jù)具體情境來提高自身實踐的合理性，在不斷地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中，促進自身實踐性知識的發(fā)展。 師范生要以教育教學實踐活動為思考對象，對自己教學行為進行審視和分析，不斷改進和完善自己的教學思路，并力爭把教學水平提高到一個新的境界。 同時，師范生要與同伴群體互動交流，積極主動整合理論與實踐經(jīng)驗，把實踐性知識進行內(nèi)化。

第三，推進教師教育課程的實踐變革。 教師教育課程要擺脫課程內(nèi)容純理性的局限，突出其實踐性特質(zhì)，加強教育實踐類的課程內(nèi)容，使師范生身處實踐情境之中。 教育教學能力是一個螺旋發(fā)展過程，需要對師范生進行反復訓練。 讓師范生對真實和復雜的實踐問題展開思考，形成問題解決的優(yōu)化策略，才能切實提高師范生的教育教學能力。 不管是正式還是非正式的教育實踐類課程，都遵循師范生實踐性知識的固有屬性，在循環(huán)往復的實踐與認識過程中不斷習得實踐性知識。 師范生作為未來的教師，要能適應具有極強情境性的教師工作，其職業(yè)基礎是熟練掌握各種教學技能，獲取實踐性知識能提高其教學水平，并形成獨特的教學風格。師范生要從實踐問題出發(fā)，整合教育科學理論知識及教育教學實踐經(jīng)驗。 師范生作為職前教師，其實踐性知識仍停留在理論階段，缺乏面向?qū)W生的教學體驗和駕馭課堂策略，其教學實踐能力往往都比較弱，難以勝任教學實際，這都是直接影響師范生獲得教師職業(yè)素養(yǎng)的現(xiàn)實狀況。 因此，很有必要對師范生開展實踐指向的教學活動，促使其經(jīng)歷職前教師的系統(tǒng)化培養(yǎng)，獲得必備的教師專業(yè)素養(yǎng)。

教師教育課程需要進一步完善實踐教學方案，促使師范生能夠積極行動。 在實踐取向下，教師教育課程要改變“灌輸式”的課堂教學方式，突出其實踐性內(nèi)涵，用專題、課題、案例、情境研究等方式呈現(xiàn)理論知識，并增加研討、思考、分析等互動的機會，幫助師范生積累相當?shù)慕虒W經(jīng)驗。 實踐實訓具體的形式包括教學設計、講課、說課、微格練習、教育見習、教育實習、基礎教育問題調(diào)研等。 在課堂實踐教學環(huán)節(jié)，以靈活多樣的形式進行知識和技能的學習，通過設定教學任務，利用充分的時間進行課堂模擬和實際操練，實踐所學的教學理論，并獲得指導教師的及時點評和指導。 在校外實習基地，師范生積極參與實踐活動，包括班級管理、教學設計、撰寫教案、課堂講授、批改作業(yè)等，在真實的教學環(huán)境獲得深度體驗。 教育實習或見習是師范生獲得實踐性知識的最重要方式，它能助力師范生走進中小學課堂，把師范生的教學技能落到實處。 師范生在參與教學實踐中，要把所學的專業(yè)知識、基礎理論及基本教學技能綜合運用，同時學習先進的教學方法及教學原則，增強對中學教育的適應性，綜合提升教學能力。 所以，師范生通過參與班級管理和教學實習工作，能提高其組織能力、管理能力以及獨立完成教學工作的能力，使其潛在教學能力得到充分發(fā)揮，增強其從事教育事業(yè)的光榮感和責任心。

四、師范生培養(yǎng)實踐取向的實施策略

實踐取向要求師范生既要具備扎實的知識素養(yǎng)及教學技能，又要具備高尚的教師品德和開放的教育理念。 通過“全息的現(xiàn)場教學模式”[17]，努力營造適合師范生提升教學技能的實踐環(huán)境，讓師范生通過案例觀摩、問題辯論、模擬教學等，獲得理論與實踐相結合的系統(tǒng)能力。 既要增加各種實踐類課程，如班級管理、案例分析、信息技術素養(yǎng)、教育研究等，幫助師范生形成實用性、發(fā)展性的扎實理論與實踐知識，也要開展多樣化的實踐類活動，有效訓練師范生的教育教學技能。 最重要的是讓師范生進入課堂教學場景，以教師的角色對實踐性知識進行自主探究和自我建構，從個體經(jīng)驗中深刻理解教學的功能，把理論知識納入自己的知識圖式?？傊瑑?yōu)化的實施策略是以師范生能力培養(yǎng)為目標，把實踐實訓、技能競賽、幫扶支持、考評考核等多種方式組合在一起。

第一，強化實踐實訓環(huán)節(jié)。 實踐實訓可以給師范生提供接觸教育教學環(huán)境的機會，促使師范生與教學對象互動交流，尋找理論和實踐的結合點，從而突破師范生實踐能力薄弱的問題。 校內(nèi)實訓包括教學技能訓練、微格教學、課例分析等，它注重實踐與反思，注重課內(nèi)與課外學習相結合，它作為知識、能力教育的結合點和培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)的切入點，是師范生在具有專業(yè)知識的基礎上掌握職業(yè)操作技能、形成和提高職業(yè)素質(zhì)、熟悉和適應教師環(huán)境的重要環(huán)節(jié)。 校外實訓包括教育見習、實習、研習等，通過實踐實訓設施和校外實踐基地開展，目的是促使師范生深入了解中小學課程改革情況，在專業(yè)信念、實踐知識和教學能力等方面得到全面的鍛煉，進一步培養(yǎng)其理論聯(lián)系實際的能力以及分析問題、解決問題的能力，并幫助師范生具備獨立從事教育教學工作的能力。 實訓的要點包括:一是讓師范生建立為人師表的責任感，即熱愛自己將來要從事的教育事業(yè)，傳道授業(yè)解惑和培養(yǎng)學生成才，努力提高自己的綜合素質(zhì)和業(yè)務水平，及時反思以適應新課堂教學的需要；二是讓師范生通過參與實踐能掌握必備的教學技能，學習創(chuàng)新的教學觀念，獲得有效的教學經(jīng)驗，掌握教師的課堂組織技能、教師與學生的互動技巧、提升學生思維的引導技能等；三是讓師范生感受課堂教學的科學性與藝術性，領略教學工作的創(chuàng)造性活動。 教育實踐方式是師范生獲得實踐性知識的必要途徑，師范生可以從中不斷完善自身教學技能，重組教學知識與積累經(jīng)驗，更有效地發(fā)揮自己的潛能。

第二，強化技能訓練與競賽。 教師教學技能的高低是教師教育課程課堂教學成敗與否的核心，也是實現(xiàn)學生全面發(fā)展目標課程改革的關鍵。 師范生培養(yǎng)對技能性和實踐性的要求表明，重在促進師范生不斷改善知識結構、規(guī)范自身的教學行為，并在解決教學問題中不斷追求教學智慧。 要積極應對當下的基礎教育課程改革，努力營造適合師范生提升教學技能的實踐環(huán)境，對師范生進行持續(xù)的教學技能訓練。 師范生既要掌握教學技能的相關原理，也要獲得更多經(jīng)驗積累，通過主動解決訓練中出現(xiàn)的問題，不斷發(fā)展自身教學技能。 開展教學技能競賽活動是非常有效果的實踐方式，有助于師范生增加效能感，達到相互學習、相互促進的效果。專業(yè)技能競賽活動傾向于綜合技能的展示，主要依據(jù)教師職業(yè)技能標準，以突出操作技能和解決實際問題能力為重點，促使師范生在相互激勵中獲得更高的熱情，從而實現(xiàn)教學實踐能力的快速提升。 專業(yè)技能競賽具有一定的示范意義，可以展示師范生積極向上、奮發(fā)進取的精神風貌。 定期舉辦相應的技能競賽活動，包括教學技能大賽、演講比賽、辯論賽等，既能對師范生的專業(yè)知識和技能進行循環(huán)強化，同時又能激勵師范生的自信心、學習興趣和熱情，從而達到以賽促教、以賽促學的良好效果。

第三，強化平臺與制度的幫扶。 一是信息平臺支持。 利用信息平臺具有的實時操作、實時反饋效果，特別是利用現(xiàn)代教學技術手段來培訓教學技能，對師范生提升實踐能力起到事半功倍的作用。主要借助多媒體為師范生提供豐富的資源，開拓思維，進行經(jīng)驗交流。 利用信息平臺擁有的豐富信息資源，通過提供多種風格的教學示范案例，對師范生進行教學技能的逐一訓練，獲得具體的教學實施經(jīng)驗，通過綜合運用各種教學技能，進而形成優(yōu)化的教學能力。 二是發(fā)揮雙導師制度優(yōu)勢。 雙導師制主要由校內(nèi)導師和校外導師組成，負責師范生實踐性技能的訓練與指導，為師范生實踐能力的提升搭建更有效的溝通橋梁。 導師既可以在教學設計、教材研究以及課堂教學中的導入、提問、組織、結束等方面進行針對性的指導，也能通過言傳身教幫助師范生樹立練好教學技能的自信心。 在校內(nèi)外不同導師的影響和教育下，師范生更樂于主動訓練，實現(xiàn)角色的快速轉變，從而提升自身能力、完美自我人格，不斷展示自身教學魅力。

第四，強化職業(yè)素養(yǎng)的綜合評價。 對師范生的專業(yè)技能水平進行評價或考核，可以基于職業(yè)素養(yǎng)的視角建立指標體系，使其教育教學實踐能力的質(zhì)量得以保障。 對師范生來說，需要對其職業(yè)能力和素養(yǎng)進行科學的評判，看其是否經(jīng)得起實踐考驗，是否能滿足教師實踐能力的需要。 對師范生職業(yè)素養(yǎng)的評價主要奉行過程評價和結果評價相結合的原則，并把評價滲透貫穿到各個教育教學的實踐環(huán)節(jié)中，特別要注重發(fā)展性評價的理念，加大平時成績的比重。 同時，采用綜合評價方法或多指標綜合評價方法，使用比較系統(tǒng)的、規(guī)范的方法，對師范生專業(yè)實踐能力進行比較深入細致的分析，提出明確的細則要求。 評價指標要著眼新時代教師培養(yǎng)目標，基于師范生能達到的實際水平，強調(diào)教書育人能力素質(zhì)的提升。 師范生教師職業(yè)基本能力標準分為四部分[18]:師德踐行能力，包括遵守師德規(guī)范、涵養(yǎng)教育情懷；教學實踐能力，包括掌握專業(yè)知識、學會教學設計、實施課程教學等；綜合育人能力，包括開展班級指導、實施課程育人、組織活動育人等；自主發(fā)展能力，包括交流合作、終身學習、自主發(fā)展等。

綜上所述，實踐取向作為師范生培養(yǎng)的重要理念，是師范生具備職業(yè)實踐能力的核心要求，即以師范生實踐能力的培養(yǎng)為主，培養(yǎng)師范生具備扎實的教學基本功，使其實踐性的職業(yè)素養(yǎng)獲得逐步提高。 師范生把其所學習的教育教學的理論和經(jīng)驗等都滲入到其實踐性知識的結構中，獲得豐富的體驗和真實的感悟，通過自我反思把所學的理論知識轉化為實踐性知識，并通過行動拓展為一種融入教育情境的實踐能力，進而向?qū)嵺`智慧進發(fā)。 同時，實踐取向要把加強師范生實踐能力和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)作為其主旨，利用豐富的教學實踐環(huán)節(jié)，以創(chuàng)造性的教學活動引領師范生教育教學能力的提升。