周利芳 崔瑜潔

語言心理學家弗倫奇（Fre，ch .F .G）認為：學習任何一種語言，.說"的能力是基礎(chǔ).聽、讀、寫的能力都是靠.說"建立起來的。然而，英語課程在小學階段開設(shè)以來，不少教師忽視語言學習規(guī)律，忽略了英語的語言交際功能，以致學生學了多年英語卻.口不能言"，甚至大學畢業(yè)了還不能用英語進行簡單的口語交流。語言的學習越早越好，小學低年級階段的英語教學應(yīng)把培養(yǎng)學生的口語能力放在首要位置。

一、改進評價男促進學習

語言最基本的功能是交際，針對學生英語學習中不敢大膽開口說的現(xiàn)狀，有必要實行英語口語評價，這是提升學生語言綜合運用能力的必要途徑，同時也能夠促進《義務(wù)教育英語課程標準（2011版）》所倡導(dǎo)的.小學英語教學評價以激勵學生的學習興趣和自信心為主要目的"的達成。

建立合理的口語交際教學評價體系，有助于全面衡量學生聽的能力、讀的能力和說的能力，以及在真實情境中大膽運用英語進行口語交際的能力，有利于培養(yǎng)學生開口說英語的習慣。對學生正確發(fā)音，也有極大的促進作用。

對于小學低年級的學生，可以用拼讀字母、認讀數(shù)字檢查學生對字母和數(shù)字的認讀及熟練程度。例如：

1.用英語說出自己家里的電話號碼，讀出老師指定的電話號碼。

2.用英語拼出自己的漢語拼音名字。

3.拼讀單詞：apple，father，please，beautiful。

口語考查之前，讓每個學生準備一張名片，上面用英語寫上自己的名字、性別以及喜愛的動物、顏色、水果等，比比看誰制作的名片最工整、最漂亮。在口語考查過程中，教師可以讓學生拿著自己的名片做自我介紹，也可以選擇一張其他同學的名片介紹給大家。這樣的考查方式可以讓學生有充足的準備時間和更多的自我展示空間，使得學生興趣濃厚，更積極主動地迎接考查。

建立科學的英語口語評價體系，目的在于引導(dǎo)學生主動開口、大膽開口，從而發(fā)展他們的口語表達能力。低年級學生年齡小，記憶力和模仿力強，有強烈的表現(xiàn)欲，不怕出錯，能夠大膽地參與到口語練習中。我們應(yīng)該利用低年級學生學習語言上的優(yōu)勢，加強英語口語的練習，及時給予反饋，以幫助他們養(yǎng)成良好的學習習慣，全面提高英語口語交際能力。

二、設(shè)置情境男組織對話

語言是人們用于交際的工具，語言交際活動總是在特定的情境中進行的。因此，為了讓學生真正掌握口語交際技巧，提高英語交際能力，教師要提前布置好教室，準備好相應(yīng)的教具，為學生創(chuàng)設(shè)一定的語言運用情境，引導(dǎo)學生在特定的情境中進行英語口語交際。學生不懂的情況下，教師可以用漢語解釋并先做示范。

比如教師選擇情境中的一個人物，與口語水平較好的幾名學生進行對話練習。然后讓學生自由結(jié)合，用5分鐘的時間編出對話，并上臺進行表演?？稍O(shè)置以下情境——

人物：Liling，Liling的同學Lulu，Liling的雙胞胎姐姐Lijing。周末， Lulu去找Liling玩， Liling的姐姐Lijing也在家，Lil-ing和 Lulu打過招呼后，就把她的姐姐介紹給Lulu，兩人認識后，就互相打招呼問好，然后招呼Lulu就座、喝荼。

也可以在校園的某個角落設(shè)置一個英語角，比如在學校的樓梯兩側(cè)的書架上，擺放一些英語繪本及關(guān)于英美國家文化的書籍，學生可以在英語角自由閱覽，但不可以帶走。還可以在英語角擺放一些孩子自己制作的英文卡片、手抄報等，供其他同學欣賞。教室里，將孩子的英語學習和生活結(jié)合起來，如在窗戶、門、黑板上用英文貼標簽（窗戶 window，門door，黑板blackboard）。要培養(yǎng)孩子逐漸養(yǎng)成留意身邊英語的好習慣，久而久之就會有意想不到的效果。

在課堂上，低年級的學生有非常強烈的表現(xiàn)欲望，希望得到老師的肯定和贊揚。教師要抓住這個年齡段學生的特點，多給學生一些表現(xiàn)的機會，讓學生在鍛煉口語能力的同時鍛煉勇氣，從而提高說英語的自信心，給予他們成就感，讓他們更愿意學英語。

三.創(chuàng)設(shè)機會，激發(fā)興趣

興趣是最好的老師，也是學生積極主動練習英語口語的最強動力。因此，我們要培養(yǎng)低年級學生英語口語的交際能力，就必須注重對其興趣的培養(yǎng)，即培養(yǎng)他們有"說"的興趣。

為培養(yǎng)低年級學生學習英語口語的興趣，教師要在平時的教學中注重教學方法的多樣化，使課堂教學生動、活潑、感染力強，從而激發(fā)學生說英語的興趣。教師要想方設(shè)法提供口語練習機會，例如，第一堂課學了Goodmorning這一簡單的日常交際用語后，教師可以立即走下講臺，走進學生中間伸出手同學生問好，或者讓學生相互問候，這樣既融洽了師生關(guān)系，活躍了課堂氣氛，更讓學生在現(xiàn)學現(xiàn)用的基礎(chǔ)上有了"能說"的感覺：原來用英語說話并不難。當學生發(fā)現(xiàn)自己能說出來的英語越來越多，成就感就會越來越強，隨之興趣就會越來越濃厚。

從語言習得的過程來看，學習一門語言都是從聽開始的，即先輸人才能輸出。為了讓學生聽到純正的英語口語發(fā)音，一定要學會利用多媒體。因為多媒體具有生動、形象、逼真的特點，使人有身臨其境的感覺。課文錄音、英語動畫片及英文兒歌等都可以作為聽力材料讓學生加以模仿。長期的訓練，可以幫助學生熟悉英語國家的發(fā)音習慣，適應(yīng)不同的語音語調(diào)，在更大程度上接近正宗英語語音，從而達到發(fā)音正確、吐字清楚、表達自然的要求，為說一口流利、地道的英語打好基礎(chǔ)。

英語口語交際能力對學生的長遠發(fā)展至關(guān)重要，而培養(yǎng)農(nóng)村小學生英語口語交際能力是一項長遠的任務(wù)，需要教師不斷總結(jié)經(jīng)驗，探索新的教學方式。教師應(yīng)以鼓勵為主，對學生進行有針對性的引導(dǎo)，培養(yǎng)學生的英語學習興趣，幫助其樹立口語交際的自信心，同時也要結(jié)合家庭教育，實現(xiàn)英語口語能力的有效提升。

（責編清風）