顧英

摘要：閱讀教學是英語教學的重要內容，閱讀能力是學生的核心能力，構建高效英語閱讀課堂，讓學生在課堂上深入理解文本，培養(yǎng)學生英語思維，豐富學生英語素養(yǎng)，為學生更好地表達寫作奠定基礎。隨著我國教育改革的不斷走向深入，向課堂要效率，保證教學實效，是所有教學改革的出發(fā)庶，也是根本歸宿，積極主動地嘗試.各種改革和創(chuàng)新，讓學生真正獲取知識與能力，培養(yǎng)英語語感，強化學生英語思維，努力造就更適應未來發(fā)展的高素質人才?；诖耍疚膶Τ踔杏⒄Z閱讀教學對策進行分析。

關鍵詞：初中英語;閱讀教學;新課程;創(chuàng)新

1初中英語閱讀教學意義

初中英語教學是為學生的未來發(fā)展打下基礎，所以教師在教學過程中就應該能夠激發(fā)學生的學習興趣，要能夠讓學生積極主動地學習，讓學生能夠自己建立英語體系，以此，讓學生在順利完成教材知識掌握的同時，也能夠養(yǎng)成英語素養(yǎng)。英語作為一門學科語言，在學習過程中，教師所需要做到的是豐富學生的語言知識，并培養(yǎng)學生養(yǎng)成英語意識。因此，教師在教學過程中就要先了解學生的閱讀情況，并做好分析，重點提高學生的英語閱讀能力，讓學生能夠養(yǎng)成閱讀英語的習慣。在初中英語閱讀教學上，如果教師能夠正確地開展教學，可以迅速提高學生的聽說讀寫能力，這也能看出閱讀對于學生的發(fā)展非常重要。所以，從一定程度上可以從學生的閱讀水平來了解學生英語能力。教師通過閱讀教學能夠讓學生獲取到更多英語詞匯，從而提高對英語的理解，為以后的發(fā)展打下基礎。

2 初中英語閱讀教學對策

2.1 創(chuàng)設教學情境，提升學生思維

情境教學法是根據情感與認知相互作用的學習原理，教師把學習內容有目的地融入能夠引發(fā)學生情感共鳴且直觀、形象的情境中，從而引發(fā)學生情感共鳴的一種新的教學方法。情境教學法有利于吸引學生的注意力，使學生主動參與到教師創(chuàng)設的情境中，激發(fā)學習的主動性和積極性，從而使學生在收獲知識、理解學習內容的基礎上提升認識。初中英語教材中的部分內容對學生來說屬于跨越語境的內容，再加上學生在日常學習與生活中缺乏這些方面的語言環(huán)境，所以學習起來容易出現(xiàn)困難。所以在初中英語教學中創(chuàng)設教學情境，可以激發(fā)學生的興趣，通過鼓勵學生參與、合作與探究的方式提高學生的英語語言應用能力。教師可以電腦投屏展示閱讀內容，可以利用PPT給學生呈現(xiàn)直觀的、豐富的、多樣化的動畫、音頻、圖片等資料，給學生創(chuàng)建真實的學習環(huán)境，支持學生利用理論、實踐、調查以及合作來了解以及學習語言。讓學生按照教材內容來演繹情境，這會使學生產生不一樣的感受和體會。例如，在進行教材中的文本內容學習時，教師就可以先引導學生預讀文章，了解文章大概內容，然后再畫出重點內容幫助學生理解學習，用多媒體給學生呈現(xiàn)相關的資源來創(chuàng)設情境，然后引導學生自己查找文章的關鍵詞、關鍵句，以此來培養(yǎng)學生的學習能力。

2.2營造良好的學習氛圍，激發(fā)學生閱讀熱情

新課程改革全面推進，核心素養(yǎng)培養(yǎng)成為教學的主要目標，要讓學生在閱讀中積極參與，要構建高效英語閱讀課堂，必須注重教與學的有機統(tǒng)一，注重師生的深度互動。教師全面了解學生，學生能夠跟上教師的節(jié)奏，在更加輕松愉悅的氛圍中去體驗，在更加民主的學習氣氛中去交流，學生的思維得到很好的激活，學習熱情得到很好的強化。教師營造良好的學習氛圍氣氛，尊重學生的意愿、訴求和觀點，立足學生的等級差異和發(fā)展層次，鼓勵學生勇于表達，積極思考，營造和諧、自由、輕松的學習環(huán)境，學生就有更強的閱讀欲望，就有更積極的表達熱情，課堂教學就會變得非?；钴S，學生的學習更加高效。讓每一個學生都能全身心地投入到英語學習中去，學生在互動中獲得更好的學習體驗，從始至終都能保持良好的心態(tài)，獲得學習的快樂，真正做到寓教于樂。教師能夠營造更加融洽、和諧的課堂學習氛圍，讓學生更好地發(fā)揮特長，讓不同層次的學生都能參與其中，這樣課堂就會變得異常輕松而又活躍，真正促進學生閱讀能力和綜合素養(yǎng)的提升，這才是真正的高效課堂，有利于學生可持續(xù)發(fā)展。

2.3 分層閱讀，促進學生全面發(fā)展

面對新課程改革下的閱讀教學要求，教師在對閱讀教學方法進行創(chuàng)新和優(yōu)化的過程中，要以學生為閱讀主體，結合不同層次學生的英語水平，開展層次化閱讀教學。具體來說，教師應做到以下幾點。首先，對學生的英語偏好、成績、技巧和水平進行分析，掌握學生的閱讀優(yōu)勢和劣勢、個人特長、心理動態(tài)等，對全面學生進行科學的分組，使其成為A、B、C三個層次。其次，依據新課程改革下的英語閱讀教學目標，結合學生的實際情況，對英語閱讀目標進行重新劃分，使其與不同層次學生的閱讀學習需求相適應。通常情況下，針對英語起步晚、閱讀能力差的學生來說，可將英語閱讀教學目標設定為：讀懂文章的大致意思，并回答相關的問題;針對閱讀能力比較好的學生，應指導學生在閱讀的過程中，找出一些問題的細節(jié)部分，并結合文章的語境，對難以理解的詞匯進行推測;針對英語能力較強的學生來說，可將英語閱讀目標定為：讀懂難以理解的文章，了解文章的故事情節(jié)，并掌握其中的邏輯關系、結構和語法等。最后，在具體開展閱讀教學的過程中，還應結合不同層次學生的實際情況，實施有差異化的閱讀教學方法，進行有針對性的閱讀教學指導，最終促進所有層次學生的發(fā)展。教師在英語課堂上講解英語閱讀知識的時候，不僅要能夠對教材中的知識點加以充分分析，還應該能夠有效地提高學生的視野，積極擴展多樣思維，通過這樣的方法來讓學生能夠更好地掌握知識。教師還可以適當地進行拓展，鼓勵學生能夠自主推理，這樣的教學方法能夠很好地幫助學生提高自身的閱讀水平。

3 結束語

總之，在初中英語教學中，閱讀是最重要的模塊，也是最能體現(xiàn)學生能力的教學內容，教師結合當前閱讀教學實際，圍繞學生核心素養(yǎng)發(fā)展目標，不斷優(yōu)化教學方式，靈活教學策略，選擇更適宜自己的教學手段，從而讓英語課堂變得更加高效，讓學生獲得更多的收獲，得到更高層次的能力提升，真正培養(yǎng)造就更適應未來我國社會發(fā)展的高素質人才。

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