余姍姍

數(shù)學給人的印象往往是抽象、枯燥的，根據(jù)小學生的年齡轉(zhuǎn)點，教師需要借助一些手段來激發(fā)他們的興趣，調(diào)動他們的認知情感，促進他們對問題的深入思考，因此，創(chuàng)設情境成為教學設計不可或缺的組成部分。小學階段所說的“情境”是寬泛的，對它的理解也是多元的。但只有與已有經(jīng)驗聯(lián)系，與新的知識聯(lián)系，才可以稱為有意義的情境，這樣才能有效地激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學習興趣，讓他們自覺自主地學習，提高教學效益。

一、創(chuàng)設問題情境的概念

問題情境指的是學生學習知識與經(jīng)驗的材料和信息背景，也是引導學生在已有知識經(jīng)驗與既定目標間的建立聯(lián)系的橋梁。問題情境的創(chuàng)設則是要將學生置身于材料和信息背景之中，通過對學生興趣的激發(fā)、思維的啟發(fā)和情操的陶治，使學生不斷地發(fā)現(xiàn)問題、認識問題和解決問題?；诖?，我認為小學數(shù)學教學的問題情境創(chuàng)設可以理解是教學目標“生活化”和生活問題“數(shù)學化”的過程。

二、創(chuàng)設問題情境的策略

（一）創(chuàng)設問題情境要有情趣

低年級學生活潑好動、控制能力差、注意力集中不持久，因此，在課堂上，老師就應盡可能把枯燥乏味的知識教學變得生動、有趣，充分激發(fā)起學生的學習興趣。為了吸引學生的注意力，使他們上課專心聽講，可以通過設計有趣的人物形象、將有趣的數(shù)學故事、做有趣的數(shù)學游戲等方式，喚起學生的積極情感。如在數(shù)學《時間與數(shù)學》時我講了個小故事： 高斯是19世紀德國偉大的數(shù)學家，被譽為數(shù)學王子。相傳高斯在少年時曾做過道老師出的題： 計算1+2+3+4 +... +97+98+99+100的和。正當大家在步一步地計算時，高斯迅速地算出了正確結果。你想知道他的方法嗎？故事引發(fā)了同學們的深入思考，高斯是這樣算的 ：1+100=2+99=3+98=4+97-5+96=...=50+51=101，101×50=5050。故事雖然用去了一定的時間，但學生頭腦中留下了深刻的印象。數(shù)學課上，要多讓學生動眼現(xiàn)察，多讓學生動手操作，多讓學生動腦思考，多讓學生動口表達。學生只有調(diào)動多種感官參與活動，才便于儲存和提取信息，也使信息不斷刺激腦細胞，促使思維發(fā)展。這也正是皮亞杰先生倡導的在活動中學習數(shù)學的思想。

（二）創(chuàng)設問題情境要有生活

數(shù)學來源于生活，在數(shù)學教學中，許多學習內(nèi)容和需要解決的數(shù)學問題都可以在生活中找到原型。教師有責任在教學的同時將數(shù)學知識和生活進行聯(lián)系，而這首先需要教師具備這樣的意識，并注意收集相關素材加以改造，要使他們感受到課堂數(shù)學是來自生活的，從而使學生對數(shù)學產(chǎn)生濃厚的興趣。例如：教學“角的初步認識”、“三角形、圓、長方形、正方形、平行四邊形的認識”時，先出示平時見到的紅領巾、扇子、扣子、七巧板、書本等實物，然后通過電腦畫面，抽去實物，留下角、圓、三角形、長方形、正方形、平行四邊形等幾何圖形，讓學生發(fā)現(xiàn)這些幾何圖形就藏在我們的周圍，從而激發(fā)了學生的學習熱情。

（三）創(chuàng)設問題情境要有懸念

利用小學生心理特點“好奇”，激發(fā)他們的學習興趣。所以懸念式問題的設置，能激發(fā)學生的學習動機和興趣，開啟學生的思路，活躍思維、豐富想象、加強記憶，有利于學生在緊張而又愉快的氛圍中獲取新知，發(fā)展智力。例如，“為什么自行車和汽車的輪子都是圓形的？大家有沒有看過方形或者三角形的輪子？圓形以外的輪子可以行駛嗎？”這時候，學生們就會積極的去對日常生活進行聯(lián)想，并產(chǎn)生旺盛的探知欲望;在比如“有一個學生今年12歲了，為什么他只過了三次生日呢？”，要知道大多數(shù)的學生肯定是年年過生日的，這樣就可以成功的引人教學內(nèi)容里的閏年和平年的概念;再比如提前對學生們說一個教師可以辦得到的事“老師可以判斷出所有的數(shù)字是否是3的倍數(shù)，只要大家報出來，老師就可以立刻判斷出來”，此時鼓勵學生們進行報數(shù)，學生們就會非常踴躍的參與到問題中來，通過這些讓學生驚訝好奇的問題懸念的設計，促使他們更加積極的去理解問題和更深刻的對這段教學內(nèi)容進行記憶。

（四） 創(chuàng)設問題情境要有文化。

數(shù)學文化是對數(shù)學發(fā)展的濃縮，反映了數(shù)學的發(fā)展歷程，所以充分借助數(shù)學文化創(chuàng)設情境是一種重要的方法。我國有五千年的古老文明歷史，歷代都出現(xiàn)過偉大的數(shù)學家，如《九章算術》等著作就是前輩留給后人的寶貴文化遺產(chǎn)。那么我們在課堂教學中滲透數(shù)學文化時，一定要遵循數(shù)學文化歷史性的原則，要尊重歷史，尊重知識，以嚴謹?shù)膽B(tài)度和對歷史知識的了解，將燦爛的數(shù)學文化融入到課堂教學中。例如我們在學習二十四時計時法時，教師可以向?qū)W生展示歷代計時方法的演變，讓學生知道我們現(xiàn)在所學的知識是前人辛勤積累的結果，學生也可以查看日晷以及滴漏等計時工具圖片，在數(shù)學文化背景下很好地掌握和接受知識。

（五）創(chuàng)設問題情境要有實效

創(chuàng)設情境不只局限于多媒體的演示，語言、實物操作、教具演示、研究活動甚至教師的手勢、體態(tài)、表情都可以創(chuàng)設情境。小學數(shù)學課堂上，我們不能為追求時髦的“情境教學”而盲目地創(chuàng)設情境。教學情境的創(chuàng)設不僅要激發(fā)學生的學習興趣，更要明確其根本目的;創(chuàng)設的情境不僅要緊密聯(lián)系生活，更要蘊涵豐富的數(shù)學信息;情境創(chuàng)設不僅應具備多媒體所展示的多彩畫面，更應在適當?shù)臅r候甘愿舍去其華麗外衣，追求真實有效的教學?？傊?，情境創(chuàng)設應該服從和服務于數(shù)學課堂，最終促進學生的全面發(fā)展。

三、結束語

總而言之，教師在進行小學數(shù)學的問題情境創(chuàng)設時，一定要聯(lián)系日常生活并充分考慮到小學生的理解能力，在結合教學任務的前提下進行問題情境的設計。傳統(tǒng)的教學經(jīng)驗給了我們豐富的教學素材，在結合前人的教學經(jīng)驗進行總結的同時，教師自身也應該進行新時期條件下的創(chuàng)新性教學情境設計，讓數(shù)學的教學課堂變得生動有趣，使學生更加高效率的對教學知識進行掌握，同時使其掌握自主學習和對知識不斷探索的能力。