文/孫希強

（黑龍江職業(yè)學院信息工程學院，黑龍江哈爾濱150000）

物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)同時融合應(yīng)用了智能技術(shù)、云計算技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及識別技術(shù)，因此物聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展被認為是世界信息發(fā)展的第三次巨大浪潮。目前，物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)構(gòu)架可以劃分為四個層次，分別是網(wǎng)絡(luò)層、感知層、應(yīng)用層以及數(shù)據(jù)處理層。其中，網(wǎng)絡(luò)層起到承上啟下的作用。作為網(wǎng)絡(luò)層的核心技術(shù)之一，物聯(lián)網(wǎng)通信技術(shù)是物聯(lián)網(wǎng)教學的重點內(nèi)容，也是物聯(lián)網(wǎng)從業(yè)人員必須掌握的技能。

1.目前存在于物聯(lián)網(wǎng)教學工作中的各項問題

物聯(lián)網(wǎng)通信技術(shù)主要用于解決智能設(shè)備在一定范圍內(nèi)的信息傳遞問題，使得不同空間的物體具備協(xié)同工作的能力。因此，物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)教學的課程是一項涵蓋范圍廣且對實踐性要求較強的課程，主要特色在于理論課程與實踐教學相結(jié)合。學生在學習物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)課程時，不僅需要理解教材中的理論基礎(chǔ)知識，還要將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐能力，也就是要具備解決物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)實際問題的能力。目前，高校在進行物聯(lián)網(wǎng)理論教學時，主要采用的是傳統(tǒng)的教師講授方式，這種模式與計算機專業(yè)教學模式相匹配。然而，物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)與計算機專業(yè)并不完全一樣，因為物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)涵蓋的知識領(lǐng)域過于廣泛，涉及的知識面、知識點繁雜，融入了無線、有線、短距離、長距離通信技術(shù)。單一的教學方式容易使學生產(chǎn)生抵觸心理，學習的知識內(nèi)容也容易發(fā)生混淆。實踐教學能夠改變這一現(xiàn)狀，讓學生既能完成硬件操作，又能實際開展軟件編程。但是，目前教師在向?qū)W生傳授實踐教學內(nèi)容時，僅僅是將固有的基礎(chǔ)代碼灌輸式地告知學生，學生只需要連接設(shè)備調(diào)試程序就能完成全部操作。因此，物聯(lián)網(wǎng)教學改革勢在必行，旨在依據(jù)院校物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的現(xiàn)狀與下一步的人才培養(yǎng)需求設(shè)計教學內(nèi)容，探索新的高質(zhì)量高效率教學模式，不斷提升學生的實踐能力，不斷對學生的知識結(jié)構(gòu)加以完善。

2.項目驅(qū)動教學模式下的物聯(lián)網(wǎng)教學改革

為了實現(xiàn)對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升，更高質(zhì)量地完成物聯(lián)網(wǎng)教學，教師必須改革創(chuàng)新傳統(tǒng)的物聯(lián)網(wǎng)教學模式，其中項目驅(qū)動教學模式受到了更多人的認可。項目驅(qū)動教學模式的主要教學載體是完整的項目，即教師與學生通過共同完成項目來推動教學活動。項目驅(qū)動教學模式將探究式、翻轉(zhuǎn)式、引用案例式教學模式的優(yōu)點進行了融合，不僅能夠有效提升學生的課堂參與度，還能積極開展課堂教學互動，通過結(jié)果導向幫助學生共同提升理論知識掌握能力與動手實踐操作能力，達到教學改革的根本目的。

2.1 項目驅(qū)動模式教學優(yōu)勢

2.1.1 展開分組學習

高等院校重視對學生自主學習、小組學習、合作學習能力的提升，項目驅(qū)動教學模式應(yīng)用有利于提升學生的合作探究能力。項目驅(qū)動教學模式中的分組學習是以小組學習為基礎(chǔ)，共同劃分項目內(nèi)容，確保小組內(nèi)成員在項目正式開展前都有著特定且明確的分工。小組成員之間不僅需要在有限的課堂時間里進行交流與溝通，在課余時間也需要針對項目相關(guān)問題展開討論。

2.1.2 進行信息融合

在項目驅(qū)動教學模式下，教學內(nèi)容主要針對的是項目中真實的內(nèi)容，以及存在于項目中需要解決的問題。項目內(nèi)容都是復雜繁多的，涉及的知識內(nèi)容、知識結(jié)構(gòu)范圍較廣，因此進行信息的貫通與融合很有必要。項目驅(qū)動模式進行的信息融合將眾多復雜的課程融為一體，形成了一門完整的、全新的課程，這也是目前教育領(lǐng)域中較為前沿的信息融合。

2.1.3 實現(xiàn)結(jié)果導向

項目教學模式對學生學習效果與教師教學質(zhì)量的評價取決于教學模式中的結(jié)果導向。最終的結(jié)果可能是，教師帶領(lǐng)學生對項目中涉及的某一個具體問題進行了深入研究。傳統(tǒng)的物聯(lián)網(wǎng)教學的側(cè)重點在于，讓學生通過聽課學習到知識，也就是完全通過教師的講解讓學生被動地掌握知識內(nèi)容與體系。學生在這個過程中缺少實踐能力的培養(yǎng)，無法將理論知識運用到實踐中。而項目驅(qū)動教學模式的側(cè)重點在于，讓學生通過動手實踐學習到知識，用一個真實的項目案例串聯(lián)起所有的知識點。隨著項目驅(qū)動教學模式的深入推廣，學生不僅能夠掌握專業(yè)的理論知識，也能夠掌握足夠的實踐能力。學生的實踐經(jīng)驗增多，就能夠在項目研究過程中增強自信心。

2.2 項目驅(qū)動教學模式下的物聯(lián)網(wǎng)教學改革實踐案例分析

目前，很多院校在進行物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)教學時，都會將《物聯(lián)網(wǎng)通信技術(shù)》作為必修的理論教材之一。該教材的主要內(nèi)容涵蓋了無線傳感網(wǎng)、局域網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)的體系結(jié)構(gòu)，通信技術(shù)原理，網(wǎng)絡(luò)通信體系等，其涉及的理論知識繁多、理論性強，不利于學生的理解與消化。基于此，項目驅(qū)動教學模式下的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)教學改革應(yīng)運而生，并以無線通信Wi-Fi項目作為案例進行分析。

2.2.1 項目理論知識學習

無線通信技術(shù)分為遠場與近場兩種，而Wi-Fi技術(shù)屬于近場無線通信技術(shù)?；赪i-Fi技術(shù)項目開展的研究，首先需要學生明確掌握Wi-Fi基礎(chǔ)理論與應(yīng)用場所。在課堂教學時，首先，教師通過對項目背景的介紹來實現(xiàn)對項目功能與架構(gòu)的講解，進而突出項目中涉及的通信Wi-Fi技術(shù)。其次，教師根據(jù)學生基礎(chǔ)知識的掌握情況，以及學生對課程的感興趣程度對學生進行分組，讓學生展開分組式理論學習。最后，教師對不同小組提出不同的學習要求，包括研究通信功能、思考電路原理、查閱Wi-Fi組網(wǎng)知識等。每個學習小組的學生都需要根據(jù)自己掌握的專業(yè)能力完成相對應(yīng)的實踐操作。教師應(yīng)當在講解時突出重難點，表明設(shè)計目標，鼓勵學生積極地通過學習與實踐操作來鞏固理論知識，共同完成理論學習。

2.2.2 項目實踐過程

基于項目驅(qū)動模式開展的教學，改變了傳統(tǒng)教學模式下教師與學生之間單純的“講受”關(guān)系，形成了一種緊密合作的關(guān)系，師生之間因同一個項目的實踐達成了合約與共識。項目實踐實施過程其實就是學生的學習過程，也是教師在設(shè)計教學目標時的參考依據(jù)。采用項目驅(qū)動模式，對教師的教學能力是一個巨大的考驗。教師不僅需要規(guī)劃實踐項目，同時還要對項目內(nèi)容進行分解，充分調(diào)動學生的參與積極性。因此，教師需要事先制訂項目的可行性計劃，對系統(tǒng)模塊進行詳細劃分，實現(xiàn)學生學習小組之間的分工合作。同時，教師需要對項目的應(yīng)用場景進行模擬，搭建符合總體項目方案需求的項目運行環(huán)境，做出可靠性分析與功能設(shè)計，完成既定的需求分析工作。在實施項目教學時，教師應(yīng)當是整個項目的責任人與軍師，負責對學生的實踐進度進行跟蹤，幫助學生找到學習的方向，監(jiān)督小組團隊合作計劃的推進情況，明確學生所采用的工作方法及人員分配的合理性，及時發(fā)現(xiàn)項目實踐中存在的問題，真正實現(xiàn)學生“在實踐中學習”的目的。

2.2.3 項目成果評價

在項目實踐完成以后，教師需要結(jié)合項目教學的實際情況建立符合要求的評價體系，對項目完成情況及成果進行評價。主要的評價方式有小組內(nèi)成員互相評價與教師評價相結(jié)合，甚至還可以加入項目合作方進行評價。項目驅(qū)動教學模式與傳統(tǒng)教學模式的評價方式完全不同，后者采用的是筆試考核方式，主要考查學生對理論知識基礎(chǔ)概念與原理的掌握；而前者的評價側(cè)重點為對學生在實踐操作過程中表現(xiàn)的評價，包括小組合作情況、參與度、完成度等，對項目實踐的各個環(huán)節(jié)進行評價，同時按照既定的評價體系與標準界定項目成果。

3.結(jié)語

綜上所述，高等院校在對物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的學生進行培養(yǎng)時，主要的目標就是培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力，讓學生具備攻克核心技術(shù)的能力，幫助學生更好地掌握運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進行實踐操作的能力?；陧椖框?qū)動模式下的物聯(lián)網(wǎng)教學改革，旨在解決傳統(tǒng)教學模式中存在的弊端，讓學生以項目為中心，采用分組學習的方法，結(jié)合結(jié)果導向，更好地實現(xiàn)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)理論知識的學習與實踐能力的結(jié)合。