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        基于學(xué)習(xí)分析理論的初中物理復(fù)習(xí)教學(xué)分析
        ——以光學(xué)專題復(fù)習(xí)為例

        2022-04-15 01:20:28
        物理之友 2022年2期
        關(guān)鍵詞:實驗分析教師

        李 靜 張 睿

        (江蘇省南京市雨花臺中學(xué),江蘇 南京 210000)

        1 引言

        學(xué)習(xí)分析(Learning Analytics)是對學(xué)生及其所處環(huán)境的數(shù)據(jù)進行測量、收集、分析和報告,目的是為了理解和優(yōu)化學(xué)習(xí)及其所處環(huán)境。筆者以光學(xué)專題復(fù)習(xí)為例,從學(xué)生、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)評價五個維度進行分析,并服務(wù)于教學(xué)實踐。

        2 學(xué)習(xí)分析理論在復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用價值

        復(fù)習(xí)課是初中物理教學(xué)中較難掌控的課型之一,在復(fù)習(xí)教學(xué)中容易出現(xiàn)各種問題,如教學(xué)方法不適應(yīng)教學(xué)的應(yīng)用層次目標(biāo),對教學(xué)內(nèi)容羅列堆積、不加整理或順次復(fù)習(xí)面面俱到,教學(xué)手段單一,缺少激趣、增效方式的應(yīng)用,學(xué)生一味接受灌輸、學(xué)習(xí)積極性和主動性較差等等。

        以上問題與教師對學(xué)情了解不到位有關(guān),基于學(xué)習(xí)分析理論,教師可以收集學(xué)習(xí)者的作業(yè)信息,分析形態(tài)數(shù)據(jù),進行篩選和解析。通過數(shù)據(jù)分析,教師可以縮短評估學(xué)情的時間,優(yōu)化教學(xué)策略,調(diào)整教學(xué)方法,提高教學(xué)效率,讓學(xué)習(xí)者擁有更加高效的課堂。

        3 基于學(xué)習(xí)分析理論的初中物理復(fù)習(xí)教學(xué)分析途徑

        復(fù)習(xí)課是對某一章節(jié)、某一學(xué)段所學(xué)知識,以歸納整理,查漏補缺,提高技能,發(fā)展能力為目的的課型。依據(jù)學(xué)習(xí)分析理論,對學(xué)生、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)資源,學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)評價五方面進行分析,有助于教師根據(jù)不同內(nèi)容,不同課型、不同目標(biāo)、不同學(xué)生,進行精確定位,精準教學(xué)。學(xué)習(xí)分析理論在復(fù)習(xí)課中的分析途徑見圖1。

        圖1

        4 基于學(xué)習(xí)分析理論的初中物理復(fù)習(xí)教學(xué)分析

        筆者基于學(xué)習(xí)分析理論,針對初三第一輪中考復(fù)習(xí)光學(xué)專題,從學(xué)生、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)評價五個維度進行分析。

        4.1 學(xué)生分析

        4.1.1 通過問卷調(diào)查分析學(xué)生思維障礙

        問卷調(diào)查法是數(shù)據(jù)收集便捷高效的方法,通過問卷調(diào)查可以及時有效、大面積地了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)、知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)困難等信息,并且問卷調(diào)查的結(jié)果容易量化,便于教師統(tǒng)計分析。

        筆者借助問卷對初三學(xué)生在學(xué)習(xí)中需掌握的光學(xué)實驗和光學(xué)知識進行摸底調(diào)查,關(guān)注學(xué)生的知識準備和能力水平,繼而發(fā)現(xiàn)學(xué)生在光學(xué)學(xué)習(xí)中光路“知識鏈條”與“思維鏈條”的“斷點”,并針對“斷點”對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)方法及教學(xué)內(nèi)容進行調(diào)整。

        4.1.2 通過錯題收集分析學(xué)生思維盲點

        學(xué)生學(xué)習(xí)有效性體現(xiàn)為教學(xué)的效果、效益和效率,教師通過智能平臺收集學(xué)生錯題,建立學(xué)生錯題檔案,對錯因加以分析,在復(fù)習(xí)課中有的放矢,抓住重點,發(fā)現(xiàn)規(guī)律,提高“三效”。筆者利用測試卷,借助智慧平臺收集學(xué)生與光學(xué)相關(guān)的錯題,根據(jù)知識點分析學(xué)生的得分情況(表1)。

        表1

        通過表格分析發(fā)現(xiàn),學(xué)生在中考第一輪復(fù)習(xí)光學(xué)板塊中主要的問題是無法準確畫出光路,這部分內(nèi)容可以作為光學(xué)復(fù)習(xí)的第一課時的教學(xué)內(nèi)容。

        4.2 學(xué)習(xí)內(nèi)容分析

        學(xué)習(xí)內(nèi)容分析包括課標(biāo)的解讀、教材比對分析、評價手冊習(xí)題選擇,有效的學(xué)習(xí)內(nèi)容分析有助于教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的匹配、教學(xué)手段的優(yōu)化,減少教學(xué)過程中的盲目性和主觀性?;趯W(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、年段目標(biāo)的分解和細化,結(jié)合近五年中考考點及分值分析(表2),確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)如下:

        表2

        (1) 掌握光的直線傳播、光的反射、光的折射等簡單光現(xiàn)象。

        (2) 掌握光的直線傳播、光的反射、光的折射現(xiàn)象發(fā)生的條件。

        (3) 掌握繪制光路的方法。

        4.3 學(xué)習(xí)資源分析

        學(xué)習(xí)資源主要包含演示實驗、分組實驗、創(chuàng)新實驗、視頻、音頻、圖片等,筆者根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定本節(jié)課為創(chuàng)新實驗型復(fù)習(xí)課,通過實驗幫助學(xué)生復(fù)習(xí)光的直線傳播、光的反射、光的折射、透鏡對光的作用等內(nèi)容,針對本節(jié)復(fù)習(xí)內(nèi)容精選學(xué)習(xí)資源,所選教學(xué)器材為:激光筆、凸透鏡、凹透鏡、平面鏡、玻璃磚等。

        4.4 學(xué)習(xí)任務(wù)分析

        學(xué)習(xí)任務(wù)分析是在教學(xué)活動開始之前,教師要分析教學(xué)目標(biāo)所規(guī)定的、需要學(xué)生習(xí)得的能力的構(gòu)成成分及其層次關(guān)系,安排學(xué)習(xí)順序,創(chuàng)設(shè)教學(xué)條件,學(xué)習(xí)任務(wù)分析為教學(xué)目標(biāo)的達成提供了有力保障。教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在復(fù)習(xí)方法的指導(dǎo)上,這決定了復(fù)習(xí)課的基調(diào),學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)方法的運用則決定了課堂的生機和活力。根據(jù)前面的學(xué)習(xí)分析,確定光學(xué)復(fù)習(xí)的課時數(shù)以及內(nèi)容安排,第一單元內(nèi)容為:光路圖、平面鏡成像實驗、光的反射實驗,安排2課時;第二單元內(nèi)容為:光的折射和凸透鏡成像規(guī)律探究,安排2課時。光學(xué)復(fù)習(xí)的第一課時由三個主問題串聯(lián),兩個學(xué)生實驗穿插其中,教學(xué)過程如下。

        問題1:一束光線經(jīng)過魔盒后,光路會發(fā)生變化嗎(圖2)?

        圖2

        問題2:如果一束光線經(jīng)過魔盒后光路不會發(fā)生變化,魔盒里有光學(xué)元件嗎?你的依據(jù)是什么?

        生1:魔盒里沒有光學(xué)元件,光在同種均勻介質(zhì)中沿直線傳播。

        生2:魔盒里可能有光學(xué)元件,光垂直入射到玻璃磚中時,傳播路徑不發(fā)生變化。

        生3:魔盒里可能有光學(xué)元件,光入射到凸透鏡的光心時,傳播路徑不發(fā)生變化。

        生4:魔盒里有光學(xué)元件,光入射到凹透鏡的光心時,傳播路徑不發(fā)生變化。

        生5:魔盒里有光學(xué)元件,光垂直入射到半圓形玻璃磚圓心時,傳播路徑不發(fā)生變化。

        師:請同學(xué)們動手實驗,驗證以上猜想,并把看到的實驗現(xiàn)象記錄下來。

        學(xué)生動手實驗,采用不同的器材和方法,使一束光線經(jīng)過魔盒后傳播方向不變(圖3)。

        圖3

        問題3:如果一束光線經(jīng)過魔盒后光路發(fā)生了變化(圖4),魔盒里有光學(xué)元件嗎?你的依據(jù)是什么?

        圖4

        生1:魔盒里有光學(xué)元件,光入射到平面鏡上,發(fā)生光的反射。

        生2:魔盒里有光學(xué)元件,光入射到凹面鏡上,發(fā)生光的反射。

        生3:魔盒里有光學(xué)元件,光入射到凸面鏡上,發(fā)生光的反射。

        生4:魔盒里有光學(xué)元件,光入射到三棱鏡上,發(fā)生光的折射。

        生5:魔盒里有光學(xué)元件,光入射到凹透鏡上,發(fā)生光的折射。

        生6:魔盒里有光學(xué)元件,光入射到凸透鏡上,發(fā)生光的折射。

        師:請同學(xué)們動手實驗,驗證以上猜想,并把看到的實驗現(xiàn)象記錄下來。

        學(xué)生動手實驗,采用不同的器材和方法,實現(xiàn)圖4中的光路改變(圖5)。

        圖5

        4.5 學(xué)習(xí)評價分析

        學(xué)習(xí)評價無論是對教師教學(xué)還是對學(xué)生學(xué)習(xí)都有很強的調(diào)節(jié)作用,本節(jié)課筆者根據(jù)學(xué)生已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力水平,利用魔盒創(chuàng)新實驗為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境,利用直觀教具為學(xué)生突破難點創(chuàng)造條件,利用認知沖突、表揚鼓勵等方式為學(xué)生調(diào)節(jié)心理狀態(tài),利用問題串引導(dǎo)學(xué)生思維,根據(jù)學(xué)生的解答評價其學(xué)習(xí)效果。

        5 結(jié)語

        教學(xué)要“回到”對知識結(jié)構(gòu)的深度把握中,“回到”對學(xué)生經(jīng)驗的動態(tài)關(guān)注中,“回到”對師生情感的緊密交融中,“回到”對學(xué)生行為的超越審視中,實現(xiàn)“精準教、多元學(xué)、顯性評”,基于學(xué)習(xí)分析理論的初中物理教學(xué)研究,正是落實了上述四個回歸。

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