李 靜 張 睿

(江蘇省南京市雨花臺中學(xué),江蘇 南京 210000)

1 引言

學(xué)習(xí)分析(Learning Analytics)是對學(xué)生及其所處環(huán)境的數(shù)據(jù)進行測量、收集、分析和報告，目的是為了理解和優(yōu)化學(xué)習(xí)及其所處環(huán)境。筆者以光學(xué)專題復(fù)習(xí)為例，從學(xué)生、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)評價五個維度進行分析，并服務(wù)于教學(xué)實踐。

2 學(xué)習(xí)分析理論在復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用價值

復(fù)習(xí)課是初中物理教學(xué)中較難掌控的課型之一，在復(fù)習(xí)教學(xué)中容易出現(xiàn)各種問題，如教學(xué)方法不適應(yīng)教學(xué)的應(yīng)用層次目標(biāo)，對教學(xué)內(nèi)容羅列堆積、不加整理或順次復(fù)習(xí)面面俱到，教學(xué)手段單一，缺少激趣、增效方式的應(yīng)用，學(xué)生一味接受灌輸、學(xué)習(xí)積極性和主動性較差等等。

以上問題與教師對學(xué)情了解不到位有關(guān)，基于學(xué)習(xí)分析理論，教師可以收集學(xué)習(xí)者的作業(yè)信息，分析形態(tài)數(shù)據(jù)，進行篩選和解析。通過數(shù)據(jù)分析，教師可以縮短評估學(xué)情的時間，優(yōu)化教學(xué)策略，調(diào)整教學(xué)方法，提高教學(xué)效率，讓學(xué)習(xí)者擁有更加高效的課堂。

3 基于學(xué)習(xí)分析理論的初中物理復(fù)習(xí)教學(xué)分析途徑

復(fù)習(xí)課是對某一章節(jié)、某一學(xué)段所學(xué)知識，以歸納整理，查漏補缺，提高技能，發(fā)展能力為目的的課型。依據(jù)學(xué)習(xí)分析理論，對學(xué)生、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)評價五方面進行分析，有助于教師根據(jù)不同內(nèi)容，不同課型、不同目標(biāo)、不同學(xué)生，進行精確定位，精準教學(xué)。學(xué)習(xí)分析理論在復(fù)習(xí)課中的分析途徑見圖1。

圖1

4 基于學(xué)習(xí)分析理論的初中物理復(fù)習(xí)教學(xué)分析

筆者基于學(xué)習(xí)分析理論，針對初三第一輪中考復(fù)習(xí)光學(xué)專題，從學(xué)生、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)評價五個維度進行分析。

4.1 學(xué)生分析

4.1.1 通過問卷調(diào)查分析學(xué)生思維障礙

問卷調(diào)查法是數(shù)據(jù)收集便捷高效的方法，通過問卷調(diào)查可以及時有效、大面積地了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)、知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)困難等信息，并且問卷調(diào)查的結(jié)果容易量化，便于教師統(tǒng)計分析。

筆者借助問卷對初三學(xué)生在學(xué)習(xí)中需掌握的光學(xué)實驗和光學(xué)知識進行摸底調(diào)查，關(guān)注學(xué)生的知識準備和能力水平，繼而發(fā)現(xiàn)學(xué)生在光學(xué)學(xué)習(xí)中光路“知識鏈條”與“思維鏈條”的“斷點”，并針對“斷點”對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)方法及教學(xué)內(nèi)容進行調(diào)整。

4.1.2 通過錯題收集分析學(xué)生思維盲點

學(xué)生學(xué)習(xí)有效性體現(xiàn)為教學(xué)的效果、效益和效率，教師通過智能平臺收集學(xué)生錯題，建立學(xué)生錯題檔案，對錯因加以分析，在復(fù)習(xí)課中有的放矢，抓住重點，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，提高“三效”。筆者利用測試卷，借助智慧平臺收集學(xué)生與光學(xué)相關(guān)的錯題，根據(jù)知識點分析學(xué)生的得分情況(表1)。

表1

通過表格分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在中考第一輪復(fù)習(xí)光學(xué)板塊中主要的問題是無法準確畫出光路，這部分內(nèi)容可以作為光學(xué)復(fù)習(xí)的第一課時的教學(xué)內(nèi)容。

4.2 學(xué)習(xí)內(nèi)容分析

學(xué)習(xí)內(nèi)容分析包括課標(biāo)的解讀、教材比對分析、評價手冊習(xí)題選擇，有效的學(xué)習(xí)內(nèi)容分析有助于教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的匹配、教學(xué)手段的優(yōu)化，減少教學(xué)過程中的盲目性和主觀性?；趯W(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、年段目標(biāo)的分解和細化，結(jié)合近五年中考考點及分值分析(表2)，確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)如下：

表2

(1) 掌握光的直線傳播、光的反射、光的折射等簡單光現(xiàn)象。

(2) 掌握光的直線傳播、光的反射、光的折射現(xiàn)象發(fā)生的條件。

(3) 掌握繪制光路的方法。

4.3 學(xué)習(xí)資源分析

學(xué)習(xí)資源主要包含演示實驗、分組實驗、創(chuàng)新實驗、視頻、音頻、圖片等，筆者根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定本節(jié)課為創(chuàng)新實驗型復(fù)習(xí)課，通過實驗幫助學(xué)生復(fù)習(xí)光的直線傳播、光的反射、光的折射、透鏡對光的作用等內(nèi)容，針對本節(jié)復(fù)習(xí)內(nèi)容精選學(xué)習(xí)資源，所選教學(xué)器材為：激光筆、凸透鏡、凹透鏡、平面鏡、玻璃磚等。

4.4 學(xué)習(xí)任務(wù)分析

學(xué)習(xí)任務(wù)分析是在教學(xué)活動開始之前，教師要分析教學(xué)目標(biāo)所規(guī)定的、需要學(xué)生習(xí)得的能力的構(gòu)成成分及其層次關(guān)系，安排學(xué)習(xí)順序，創(chuàng)設(shè)教學(xué)條件，學(xué)習(xí)任務(wù)分析為教學(xué)目標(biāo)的達成提供了有力保障。教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在復(fù)習(xí)方法的指導(dǎo)上，這決定了復(fù)習(xí)課的基調(diào)，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)方法的運用則決定了課堂的生機和活力。根據(jù)前面的學(xué)習(xí)分析，確定光學(xué)復(fù)習(xí)的課時數(shù)以及內(nèi)容安排，第一單元內(nèi)容為：光路圖、平面鏡成像實驗、光的反射實驗，安排2課時；第二單元內(nèi)容為：光的折射和凸透鏡成像規(guī)律探究，安排2課時。光學(xué)復(fù)習(xí)的第一課時由三個主問題串聯(lián)，兩個學(xué)生實驗穿插其中，教學(xué)過程如下。

問題1：一束光線經(jīng)過魔盒后，光路會發(fā)生變化嗎(圖2)？

圖2

問題2：如果一束光線經(jīng)過魔盒后光路不會發(fā)生變化，魔盒里有光學(xué)元件嗎？你的依據(jù)是什么？

生1：魔盒里沒有光學(xué)元件，光在同種均勻介質(zhì)中沿直線傳播。

生2：魔盒里可能有光學(xué)元件，光垂直入射到玻璃磚中時，傳播路徑不發(fā)生變化。

生3：魔盒里可能有光學(xué)元件，光入射到凸透鏡的光心時，傳播路徑不發(fā)生變化。

生4：魔盒里有光學(xué)元件，光入射到凹透鏡的光心時，傳播路徑不發(fā)生變化。

生5：魔盒里有光學(xué)元件，光垂直入射到半圓形玻璃磚圓心時，傳播路徑不發(fā)生變化。

師：請同學(xué)們動手實驗，驗證以上猜想，并把看到的實驗現(xiàn)象記錄下來。

學(xué)生動手實驗，采用不同的器材和方法，使一束光線經(jīng)過魔盒后傳播方向不變(圖3)。

圖3

問題3：如果一束光線經(jīng)過魔盒后光路發(fā)生了變化(圖4)，魔盒里有光學(xué)元件嗎？你的依據(jù)是什么？

圖4

生1：魔盒里有光學(xué)元件，光入射到平面鏡上，發(fā)生光的反射。

生2：魔盒里有光學(xué)元件，光入射到凹面鏡上，發(fā)生光的反射。

生3：魔盒里有光學(xué)元件，光入射到凸面鏡上，發(fā)生光的反射。

生4：魔盒里有光學(xué)元件，光入射到三棱鏡上，發(fā)生光的折射。

生5：魔盒里有光學(xué)元件，光入射到凹透鏡上，發(fā)生光的折射。

生6：魔盒里有光學(xué)元件，光入射到凸透鏡上，發(fā)生光的折射。

師：請同學(xué)們動手實驗，驗證以上猜想，并把看到的實驗現(xiàn)象記錄下來。

學(xué)生動手實驗，采用不同的器材和方法，實現(xiàn)圖4中的光路改變(圖5)。

圖5

4.5 學(xué)習(xí)評價分析

學(xué)習(xí)評價無論是對教師教學(xué)還是對學(xué)生學(xué)習(xí)都有很強的調(diào)節(jié)作用，本節(jié)課筆者根據(jù)學(xué)生已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力水平，利用魔盒創(chuàng)新實驗為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，利用直觀教具為學(xué)生突破難點創(chuàng)造條件，利用認知沖突、表揚鼓勵等方式為學(xué)生調(diào)節(jié)心理狀態(tài)，利用問題串引導(dǎo)學(xué)生思維，根據(jù)學(xué)生的解答評價其學(xué)習(xí)效果。

5 結(jié)語

教學(xué)要“回到”對知識結(jié)構(gòu)的深度把握中，“回到”對學(xué)生經(jīng)驗的動態(tài)關(guān)注中，“回到”對師生情感的緊密交融中，“回到”對學(xué)生行為的超越審視中，實現(xiàn)“精準教、多元學(xué)、顯性評”，基于學(xué)習(xí)分析理論的初中物理教學(xué)研究，正是落實了上述四個回歸。