汪 鳳

(蘭州工商學(xué)院 外國語學(xué)院，蘭州 730030)

引言

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)》指出:“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，增強(qiáng)跨文化交際意識和交際能力，同時(shí)發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)?！盵1]《大學(xué)英語教學(xué)指南(2020版)》要求“大學(xué)英語教學(xué)以英語的實(shí)際使用為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力為重點(diǎn)?！盵2]《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》指出，提高教學(xué)質(zhì)量是高等教育發(fā)展的主要任務(wù)。提高高等教育教學(xué)質(zhì)量要求高校為大學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的外語教育。作為高等教育的一門必修課，大學(xué)英語教學(xué)要提高教學(xué)質(zhì)量就必須改變單一的傳統(tǒng)教學(xué)模式，從講授所有的教學(xué)內(nèi)容到有所選擇地引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，將產(chǎn)出導(dǎo)向法的教學(xué)理念和教學(xué)流程應(yīng)用于大學(xué)英語課堂教學(xué)實(shí)踐具有重要的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

一、產(chǎn)出導(dǎo)向法的提出

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的原型為“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”，針對的是英語專業(yè)技能課程改革，2013年拓展到大學(xué)英語教學(xué)，2014年年初修訂為“輸出驅(qū)動(dòng)—輸入促成假設(shè)”，同年10月在“第七屆中國英語教學(xué)國際研討會”上，被正式命名為POA[3]?！爱a(chǎn)出導(dǎo)向法”(Production-oriented approach)是外語教育專家文秋芳提出的具有中國特色的外語教學(xué)理論體系。該理論的教學(xué)理念包括“學(xué)習(xí)中心說”、“學(xué)用一體說”和“全人教育說”，旨在提高大學(xué)外語課堂教學(xué)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生的英語實(shí)際應(yīng)用能力[4]。其教學(xué)流程包括“驅(qū)動(dòng)”“促成”“評價(jià)”三個(gè)環(huán)節(jié)。在“驅(qū)動(dòng)”環(huán)節(jié)，教師提供交際場景并為學(xué)生布置產(chǎn)出任務(wù)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo); 在“促成”環(huán)節(jié)，教師為學(xué)生提供與主題相關(guān)的輸入性學(xué)習(xí)材料，對學(xué)生學(xué)習(xí)的語言形式、內(nèi)容以及篇章結(jié)構(gòu)進(jìn)行引導(dǎo)，促成學(xué)生的有效產(chǎn)出; 在“評價(jià)”環(huán)節(jié)，教師和學(xué)生共同對產(chǎn)出任務(wù)進(jìn)行評價(jià)。三個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)統(tǒng)一，相互影響，共同作用于學(xué)生，促使學(xué)生將輸入性知識轉(zhuǎn)變?yōu)楫a(chǎn)出性知識。

二、產(chǎn)出導(dǎo)向法對大學(xué)英語課堂教學(xué)的意義

(一)符合新時(shí)代大學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的需求

長期以來，大學(xué)英語教師和學(xué)生都習(xí)慣于課前導(dǎo)入—課本講解—完成練習(xí)的模式來講授和學(xué)習(xí)英語。大學(xué)英語教學(xué)費(fèi)時(shí)低效，很多學(xué)生陷于反復(fù)記憶單詞、背誦句型的機(jī)械化學(xué)習(xí)模式，無法體會英語的語言魅力和學(xué)習(xí)這門語言的樂趣。一些教師沿用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法，教學(xué)步驟和設(shè)計(jì)單一。這樣的課堂只是把學(xué)生當(dāng)成了語言知識灌輸?shù)臋C(jī)器，課堂氣氛沉悶乏味，缺乏參與感。

傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足信息化時(shí)代大學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的需求。信息化時(shí)代下學(xué)生可以自主借助于網(wǎng)絡(luò)查詢單詞的釋義、句型結(jié)構(gòu)及語法規(guī)則，教師在課堂上更多地要給予學(xué)生引導(dǎo)，設(shè)計(jì)豐富的教學(xué)活動(dòng)，增進(jìn)學(xué)生對不同文化的了解，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識。產(chǎn)出導(dǎo)向法有助于教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，其所提倡的教學(xué)理念和教學(xué)方法符合大學(xué)英語課程改革的發(fā)展要求。

(二)有助于培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力

產(chǎn)出導(dǎo)向法在高校英語教學(xué)的實(shí)施改變了教師過去不加選擇地全盤講授知識、灌輸知識的傳統(tǒng)教學(xué)方法，而是在不同的教學(xué)流程中讓學(xué)生積極地參與進(jìn)來，鼓勵(lì)學(xué)生多思考，在教師的引導(dǎo)下完成相應(yīng)的語言產(chǎn)出任務(wù)。產(chǎn)出任務(wù)的設(shè)立解決了學(xué)生在母語環(huán)境下缺乏語言交際機(jī)會的現(xiàn)狀，為學(xué)生提供了語言練習(xí)的機(jī)會，學(xué)生可以通過完成產(chǎn)出任務(wù)，將教師在驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)的輸入性學(xué)習(xí)資料轉(zhuǎn)化為有效的產(chǎn)出性知識，這一過程有助于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有助于提升學(xué)生的語言實(shí)踐應(yīng)用能力。

(三)有助于發(fā)揮教師教學(xué)中的引導(dǎo)作用

產(chǎn)出導(dǎo)向法認(rèn)為，教師除了要為學(xué)生提供支持和幫助外，更為重要的是要在整個(gè)教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用，教師應(yīng)是課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者、組織者、引領(lǐng)者和指揮者[5]。產(chǎn)出導(dǎo)向法讓教師在課堂教學(xué)中發(fā)揮中介性的促成作用，遵循了其“學(xué)用一體”的教學(xué)理念，合理地引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)產(chǎn)出任務(wù)進(jìn)行有選擇性的語言學(xué)習(xí)，使學(xué)生利用已有的英語知識體系來內(nèi)化新的語言知識[6]。教師在整個(gè)教學(xué)流程中都需要給予學(xué)生積極的引導(dǎo)，包括場景的搭建、任務(wù)的布置、產(chǎn)出活動(dòng)的完成和評價(jià)等，這些流程為教師在教學(xué)中發(fā)揮引導(dǎo)作用提供了平臺。

三、產(chǎn)出導(dǎo)向法下大學(xué)英語課堂教學(xué)實(shí)踐

(一)教學(xué)設(shè)計(jì)

1.教材的選擇

本課程教學(xué)實(shí)踐使用《新一代大學(xué)英語(提高篇1)》，該教材是根據(jù)教育部關(guān)于大學(xué)英語教學(xué)改革精神，結(jié)合高校大學(xué)英語教學(xué)實(shí)際，針對全國普通高等院校編寫的一套立體化通用英語教材。該教材針對英語基礎(chǔ)較好、英語需求較高的學(xué)生，以提升學(xué)生的英語應(yīng)用能力為重點(diǎn)，采用“驅(qū)動(dòng)—促成—評價(jià)”的教學(xué)流程。現(xiàn)以該教材第四單元為例進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的探索。

2.教學(xué)目標(biāo)的確立

本課程實(shí)踐的教學(xué)目標(biāo)分為四個(gè)層面，如表1，即知識目標(biāo)、語言技能目標(biāo)、交際目標(biāo)、情感目標(biāo)。知識目標(biāo)主要讓學(xué)生掌握與本單元話題相關(guān)的詞匯、短語及其表達(dá)。語言技能目標(biāo)分為閱讀技能和寫作技能，其中閱讀技能是識別作者在文章中通過重復(fù)獲得的語義連貫性；寫作技能即通過本單元的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠通過正反兩個(gè)方面闡述自己對于共享經(jīng)濟(jì)的看法。對學(xué)生來說，知識目標(biāo)和語言技能目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都是語言最基本層面上的目標(biāo)，而交際目標(biāo)和情感目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)能夠更進(jìn)一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和滿足感，使他們得到思想上的啟迪。

表1 教學(xué)目標(biāo)

3.教學(xué)對象的選擇

本教學(xué)實(shí)踐的對象為非英語專業(yè)本科二年級的學(xué)生，總?cè)藬?shù)為 61 人。經(jīng)過前期測試，學(xué)生整體英文水平在 A2 級以上(根據(jù)《歐洲語言共同參考框架》來衡量)，符合“產(chǎn)出導(dǎo)向法”針對中高級外語學(xué)習(xí)者的基本要求。本單元教學(xué)周期為2周，共10課時(shí)。

(二)教學(xué)流程

1.驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)

傳統(tǒng)英語課堂熱身活動(dòng)的主要形式是教師對背景知識的介紹或?qū)W生對相關(guān)熱身問題作出回答。與傳統(tǒng)的英語課堂熱身活動(dòng)不同，產(chǎn)出導(dǎo)向法下的驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)為：在一定的課程主題背景下，教師首先為學(xué)生呈現(xiàn)交際場景，然后讓學(xué)生嘗試產(chǎn)出，學(xué)生在嘗試中意識到自身語言能力的局限性，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，這樣學(xué)生可以按照教師的教學(xué)流程逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，最終順利完成產(chǎn)出任務(wù)。例如，第四單元的交際場景為：本學(xué)期你正在上英語寫作課，你的美國教師對中國還不太了解，他對中國的共享單車十分感興趣。要求學(xué)生基于一幅共享單車的圖片寫一篇文章來談?wù)撝袊墓蚕斫?jīng)濟(jì)這一社會現(xiàn)象。學(xué)生對共享經(jīng)濟(jì)的話題一點(diǎn)兒也不陌生，但是如何用英語來談?wù)撨@一社會現(xiàn)象會讓學(xué)生力不從心，使學(xué)生意識到必須通過本單元的輸入性學(xué)習(xí)資料，如相關(guān)視頻和文章的學(xué)習(xí)來積累相關(guān)的詞匯、表達(dá)。

2.促成環(huán)節(jié)

在促成環(huán)節(jié)，教師首先為學(xué)生描述產(chǎn)出任務(wù)，學(xué)生明確任務(wù)后進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)，在這一過程中教師要以促成學(xué)生完成產(chǎn)出任務(wù)為導(dǎo)向，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮教師的腳手架作用，幫助學(xué)生習(xí)得用于產(chǎn)出的學(xué)習(xí)資料，最后學(xué)生練習(xí)產(chǎn)出?！爱a(chǎn)出導(dǎo)向法”的教學(xué)假設(shè)認(rèn)為，“產(chǎn)出比輸入性學(xué)習(xí)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)熱情，更能夠取得良好的學(xué)習(xí)效果”[7]。

如表2所示，本單元的兩篇文章講述的是美國千禧一代生活方式的轉(zhuǎn)變，即由擁有到共享的轉(zhuǎn)變。教師在講解文章中基本語言點(diǎn)的基礎(chǔ)上，更重要的在于指導(dǎo)學(xué)生從中選擇可以用于產(chǎn)出的表達(dá)及觀點(diǎn)。因此，教師在講授的過程中對語言層面的其他非主題的字詞句的講解可以弱化，因?yàn)閷W(xué)生可以在課下進(jìn)行相關(guān)的學(xué)習(xí)，教師需強(qiáng)調(diào)與共享經(jīng)濟(jì)及生活方式相關(guān)的詞匯和表達(dá)，還可以引導(dǎo)學(xué)生在文中找出導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因及帶來的社會經(jīng)濟(jì)影響。產(chǎn)出導(dǎo)向法下的教學(xué)流程要體現(xiàn)學(xué)生的產(chǎn)出效果，學(xué)生是否能夠?qū)⒋俪呻A段的學(xué)習(xí)材料應(yīng)用于產(chǎn)出任務(wù)中，從而貫穿“學(xué)習(xí)中心說”“學(xué)用一體說”的教學(xué)理念，這一點(diǎn)至關(guān)重要。

表2 促成環(huán)節(jié)

3.評價(jià)環(huán)節(jié)

學(xué)生在完成產(chǎn)出任務(wù)后需要得到教師以及學(xué)生相互間的評價(jià)，評價(jià)環(huán)節(jié)必不可少。對于教師來說，可以通過評價(jià)了解學(xué)生產(chǎn)出任務(wù)的完成情況，有助于教師今后在驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)合理設(shè)置交際場景、把握產(chǎn)出任務(wù)的難度。對于學(xué)生來說，教師的評價(jià)可以讓學(xué)生明確產(chǎn)出任務(wù)的不足之處，促進(jìn)學(xué)生今后完成高質(zhì)量的產(chǎn)出任務(wù)。因此，如圖1所示，驅(qū)動(dòng)、促成、評價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)緊密相連，相互影響。此次教學(xué)實(shí)踐的產(chǎn)出任務(wù)是讓學(xué)生寫一篇文章來介紹中國的共享單車及對共享經(jīng)濟(jì)的看法。大多數(shù)學(xué)生能夠積極完成該產(chǎn)出任務(wù)，按照教師的要求分步驟書寫。教師可以在結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、語言表達(dá)等不同層面進(jìn)行評價(jià)。從學(xué)生的產(chǎn)出結(jié)果來看，學(xué)生在文章中首先能夠描述圖片引出話題，然后在中間段落清楚地表達(dá)自己對共享經(jīng)濟(jì)的看法，最后作出總結(jié)。

(三) 教學(xué)效果

1.學(xué)生滿意度

教師對學(xué)生參與此次課程教學(xué)實(shí)踐的滿意度進(jìn)行了問卷調(diào)查，結(jié)果顯示：92%的學(xué)生很認(rèn)可教師在教學(xué)中應(yīng)用產(chǎn)出導(dǎo)向法并認(rèn)為這一理論中的教學(xué)流程很有新意，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，能夠讓他們積極參與到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。還有8%的學(xué)生習(xí)慣于知識填鴨式的教學(xué)，認(rèn)為新的教學(xué)模式有助于他們的語言產(chǎn)出，但是不利于知識的大量輸入和鞏固?？傮w來看，大部分的學(xué)生對此次課程教學(xué)實(shí)踐持支持態(tài)度，能夠積極參與其中并給予意見及反饋。

2.學(xué)生產(chǎn)出任務(wù)的完成質(zhì)量

61名學(xué)生全部參與了本次課程教學(xué)實(shí)踐并按照教師的產(chǎn)出任務(wù)要求上交了一篇作文。從內(nèi)容、語言、結(jié)構(gòu)和表達(dá)思想上來看，61名學(xué)生中有39人，即64%的學(xué)生在此次教學(xué)實(shí)踐中的產(chǎn)出質(zhì)量較高，能夠在作文中使用促成階段教師所講授的語言知識點(diǎn)，如表3。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可以依據(jù)教師提供的促成階段的輸入性學(xué)習(xí)資料進(jìn)行知識轉(zhuǎn)化，將選擇性學(xué)習(xí)時(shí)的輸入句型轉(zhuǎn)變?yōu)楫a(chǎn)出任務(wù)時(shí)的輸出句型。這樣有針對性的促成能夠幫助學(xué)生有效產(chǎn)出。對于學(xué)生來說，能夠有效產(chǎn)出也是對輸入性學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握的一種重要體現(xiàn)，只有內(nèi)化了輸入性學(xué)習(xí)資料才能在其基礎(chǔ)上加以應(yīng)用并有效產(chǎn)出。

表3 教學(xué)流程中促成向產(chǎn)出過渡的語言體現(xiàn)

有17名學(xué)生的作文寫作質(zhì)量一般，表達(dá)平平，沒有使用或轉(zhuǎn)化教師在促成階段的輸入性學(xué)習(xí)資料。剩余的5名學(xué)生在作文中出現(xiàn)了明顯的語法錯(cuò)誤和一些漢式英語的表達(dá)。對于這部分學(xué)生，今后在教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)對選擇性學(xué)習(xí)資料的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，鼓勵(lì)并督促他們從選擇性學(xué)習(xí)知識輸入向有效語言產(chǎn)出過渡。

四、課堂教學(xué)反思

(一)課堂教學(xué)應(yīng)設(shè)立多維度的教學(xué)目標(biāo)

產(chǎn)出導(dǎo)向法下的課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是多維度的，包括知識目標(biāo)、語言技能目標(biāo)、交際目標(biāo)、情感目標(biāo)等。每個(gè)目標(biāo)的設(shè)立都是為了從不同的角度培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合素質(zhì)。掌握語言層面的知識點(diǎn)是最基本的目標(biāo)，交際目標(biāo)和情感目標(biāo)使學(xué)生在語言交際行動(dòng)和情感表達(dá)上得到提升。將學(xué)到的語言層面知識點(diǎn)加以應(yīng)用轉(zhuǎn)化為交際能力是多維度教學(xué)目標(biāo)設(shè)立的最佳效果，只有學(xué)生掌握了知識目標(biāo)、語言技能目標(biāo)涉及的教學(xué)內(nèi)容，才能通過對學(xué)習(xí)資料的再加工等方法完成產(chǎn)出任務(wù)，最終達(dá)到交際目標(biāo)和情感目標(biāo)?？梢哉f，不同維度教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立符合產(chǎn)出導(dǎo)向法提倡的“全人教育說”的教學(xué)理念，這一理念在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用使學(xué)生在語言知識、語言技能、交際能力和情感態(tài)度上都有了全方位的提高。

(二)產(chǎn)出任務(wù)的布置需基于教學(xué)目標(biāo)

教師在布置產(chǎn)出任務(wù)時(shí)首先要以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，依據(jù)于不同維度的教學(xué)目標(biāo)來布置產(chǎn)出任務(wù)，產(chǎn)出任務(wù)最好在特定的交際場景下進(jìn)行，交際場景的設(shè)置也要在教學(xué)目標(biāo)的范圍內(nèi)。脫離教學(xué)目標(biāo)來任意布置產(chǎn)出任務(wù)就違背了產(chǎn)出導(dǎo)向法的宗旨，打破了正常的教學(xué)流程，使教學(xué)目標(biāo)與后續(xù)的其他教學(xué)流程不能做到有機(jī)統(tǒng)一。產(chǎn)出任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)是相輔相成的。在語言層面的目標(biāo)中學(xué)習(xí)的詞匯表達(dá)可以與技能目標(biāo)和交際目標(biāo)完美融合，最終促進(jìn)學(xué)生有效產(chǎn)出，這也是學(xué)生語言應(yīng)用能力的體現(xiàn)，讓學(xué)生感受到自己所學(xué)的內(nèi)容可以用于實(shí)踐，從“學(xué)中做”，從“做中學(xué)”，讓學(xué)生真正體會到語言的真正意義體現(xiàn)在其交際性上。

(三)促成環(huán)節(jié)與產(chǎn)出任務(wù)需有效銜接

促成的目的是有效產(chǎn)出。因此，促成環(huán)節(jié)的質(zhì)量至關(guān)重要，在這一環(huán)節(jié)中，教師需要對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，并讓學(xué)生進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)。選擇性學(xué)習(xí)不能等同于任意的學(xué)習(xí)，不是省略難點(diǎn)，挑選自己喜歡的內(nèi)容學(xué)習(xí)，而是依據(jù)于具體的教學(xué)目標(biāo)和產(chǎn)出任務(wù)。促成環(huán)節(jié)輸入的學(xué)習(xí)資料如果與產(chǎn)出任務(wù)不符或關(guān)系不緊密，就會嚴(yán)重影響產(chǎn)出效果。能否做到兩者的有效銜接，首先要注意選擇性學(xué)習(xí)資料與產(chǎn)出任務(wù)的關(guān)聯(lián)度，確保學(xué)生的促成結(jié)果與教師的驅(qū)動(dòng)目標(biāo)形成一致性。其次要注意教師的正確引導(dǎo)，讓學(xué)生關(guān)注促成環(huán)節(jié)的輸入并將教師強(qiáng)調(diào)的輸入信息有效地轉(zhuǎn)化為產(chǎn)出內(nèi)容。最后在評價(jià)環(huán)節(jié)，通過教師的評價(jià)和對其他學(xué)生產(chǎn)出任務(wù)的同伴式相互學(xué)習(xí)，師生可以有意識地修正促成結(jié)果與產(chǎn)出任務(wù)相脫節(jié)的問題，在以后的產(chǎn)出活動(dòng)中進(jìn)一步提高產(chǎn)出任務(wù)的有效性，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

結(jié)束語

產(chǎn)出導(dǎo)向法在大學(xué)英語實(shí)踐課堂的應(yīng)用，一方面有助于打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從根本上滿足學(xué)生對自身語言實(shí)際應(yīng)用能力提升的需求；另一方面這一理念在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用使教學(xué)目標(biāo)更加明確，教師和學(xué)生的課堂參與度有了進(jìn)一步提升。新的教學(xué)理論在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用是為了不斷改進(jìn)教學(xué)方法，探索適合學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)模式。在這一過程中，教師的驅(qū)動(dòng)與學(xué)生的促成緊密相連，兩者密不可分。當(dāng)然，每位教師面對的學(xué)生群體各異，每次教學(xué)情境都存在不確定性。因此，教師在新的教學(xué)理論的指引下，需要進(jìn)行積極的反思性教學(xué)，應(yīng)走出教學(xué)的舒適區(qū)，樂于嘗試新的教學(xué)理論和方法，將自己置身于實(shí)踐的教學(xué)情境中，在實(shí)際的教學(xué)中反復(fù)驗(yàn)證教學(xué)理論，找到該理論在實(shí)際教學(xué)應(yīng)用時(shí)出現(xiàn)的問題，并對問題加以解決，這樣也有助于教師的專業(yè)成長。