韓 涵

(江蘇省邳州中等專業(yè)學(xué)校，江蘇 邳州 221300)

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)訓(xùn)練已成為中職學(xué)校學(xué)生的必修課程，訓(xùn)練任務(wù)主要是讓學(xué)生了解計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，能熟練輸入漢字，掌握Windows10操作系統(tǒng)，重點(diǎn)學(xué)會(huì)使用Word 2019文字處理軟件、Excel 2019電子表格軟件及PowerPoint 2019，熟悉簡(jiǎn)單的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用。組織學(xué)生訓(xùn)練時(shí)采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，根據(jù)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，整合設(shè)計(jì)模塊化訓(xùn)練任務(wù)，搭建情境化訓(xùn)練平臺(tái)，多元化評(píng)價(jià)訓(xùn)練過(guò)程，指導(dǎo)學(xué)生在相互探究中完成訓(xùn)練任務(wù)，提升學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)軟件處理實(shí)際問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生自主訓(xùn)練、協(xié)作訓(xùn)練的習(xí)慣，有效發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

一、中職學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)訓(xùn)練的學(xué)情分析

1.對(duì)專業(yè)認(rèn)識(shí)不足，學(xué)習(xí)主動(dòng)性差

進(jìn)入中職學(xué)校的學(xué)生基本是普通高中錄取后余下的中考畢業(yè)生，這些學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，缺少學(xué)習(xí)主動(dòng)性，多數(shù)學(xué)生還存在厭學(xué)現(xiàn)象。但為了保證中職學(xué)校的在校學(xué)生數(shù)量，很多中職學(xué)校不得不把這些中考生“照單全收”，導(dǎo)致了生源素質(zhì)降低，增大了中職學(xué)校文化課和專業(yè)課的教學(xué)難度。還有部分學(xué)生對(duì)中等職業(yè)教育有偏見，輕視專業(yè)技能在就業(yè)崗位中的重要性，對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)不到位，致使這些學(xué)生課堂上注意力不集中，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)訓(xùn)練時(shí)漫不經(jīng)心，不能按照教師的安排獨(dú)自完成學(xué)習(xí)任務(wù)，訓(xùn)練環(huán)節(jié)中也不主動(dòng)和其他同學(xué)互動(dòng)探討，共同分析學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)內(nèi)容與訓(xùn)練技巧，甚至在課堂上玩手機(jī)游戲、聽音樂(lè)，忽視專業(yè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)和技能操作訓(xùn)練。

2.專業(yè)課教師教學(xué)理念落后，教學(xué)形式單一

中等職業(yè)教育雖然得到了快速發(fā)展，課堂教學(xué)改革取得了良好效果，但在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，仍有部分專業(yè)課教師的教學(xué)理念沒(méi)有轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)課堂的教學(xué)觀念沒(méi)有得到更新，課堂上把控了各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)節(jié)奏全由教師來(lái)主導(dǎo)，專業(yè)課教師只是把教學(xué)內(nèi)容原封不動(dòng)地傳授給學(xué)生，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與接受能力，這樣的課堂教學(xué)無(wú)疑會(huì)加重學(xué)生的厭學(xué)情緒。為保障計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)訓(xùn)練的教學(xué)需要，大部分中職學(xué)校都配置了高性能的計(jì)算機(jī)房、多媒體一體機(jī)等教學(xué)設(shè)施，為專業(yè)課教師進(jìn)行信息化教學(xué)改革提供條件。但由于多數(shù)教師對(duì)信息化教學(xué)理念的認(rèn)識(shí)不足，組織學(xué)生訓(xùn)練時(shí)，還是以教師講解理論內(nèi)容、演示操作步驟的教學(xué)形式，沒(méi)有脫離“教師講+學(xué)生練”的訓(xùn)練方式，多媒體設(shè)備成為呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的“小黑板”，沒(méi)有發(fā)揮出多媒體設(shè)備具有互動(dòng)性強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，沒(méi)有把信息化教學(xué)資源合理、有效地運(yùn)用在訓(xùn)練環(huán)節(jié)中。

3.訓(xùn)練任務(wù)不明確，訓(xùn)練重點(diǎn)不突出

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)訓(xùn)練是中職學(xué)校每一個(gè)專業(yè)的公共必修課，涉及到全校的每一位學(xué)生和各個(gè)專業(yè)，是學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課、技能課的重要基礎(chǔ)，通過(guò)專題訓(xùn)練讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行提煉獲取信息、文字與數(shù)字的分析處理、傳遞交流數(shù)字化信息的能力，因此，做好計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)訓(xùn)練是一項(xiàng)重要的教學(xué)工作。但在課前，教師沒(méi)有針對(duì)訓(xùn)練內(nèi)容整合優(yōu)化操作任務(wù)，沒(méi)有給學(xué)生呈現(xiàn)情境化、完整的操作任務(wù)，導(dǎo)致訓(xùn)練任務(wù)不夠明確，訓(xùn)練重點(diǎn)不突出，學(xué)生在課堂上很難有效掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。在課堂教學(xué)中，教師組織學(xué)生上機(jī)訓(xùn)練時(shí)，多是按照教材上的教學(xué)內(nèi)容來(lái)進(jìn)行，而多數(shù)教材編寫時(shí)注重理論知識(shí)，動(dòng)手操作的訓(xùn)練內(nèi)容相對(duì)偏少，導(dǎo)致教師花費(fèi)長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行講解理論內(nèi)容，留給學(xué)生操作練習(xí)的時(shí)間最多10分鐘，教學(xué)過(guò)程沒(méi)有把理論講解與動(dòng)手操作相融合，操作訓(xùn)練的重點(diǎn)基本上放在了軟件的組成，訓(xùn)練時(shí)主要讓學(xué)生點(diǎn)擊查看一些對(duì)話框，忽視了如何運(yùn)用軟件完成一些具體的操作任務(wù)。另外，學(xué)生對(duì)新內(nèi)容的領(lǐng)會(huì)能力不強(qiáng)，也會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)訓(xùn)練課程難度大的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，降低了學(xué)生主動(dòng)參與訓(xùn)練環(huán)節(jié)的積極性。

4.訓(xùn)練評(píng)價(jià)不及時(shí)，評(píng)價(jià)激勵(lì)效果差

構(gòu)建一個(gè)有效的評(píng)價(jià)方式，是引導(dǎo)學(xué)生反思訓(xùn)練得失、相互評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)的過(guò)程，教師的適當(dāng)點(diǎn)評(píng)，能對(duì)學(xué)生歸納和總結(jié)各個(gè)訓(xùn)練環(huán)節(jié)起到促進(jìn)作用。由于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)訓(xùn)練課程學(xué)習(xí)內(nèi)容較多，為了讓學(xué)生能積極參與每次訓(xùn)練活動(dòng)，教師應(yīng)針對(duì)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在訓(xùn)練中、訓(xùn)練后恰當(dāng)評(píng)價(jià)學(xué)生的訓(xùn)練情況，并且以鼓勵(lì)為主，不失時(shí)機(jī)地表?yè)P(yáng)學(xué)生在訓(xùn)練中取得的進(jìn)步，哪怕是主動(dòng)參與小組討論也能得到肯定和贊揚(yáng)，使學(xué)生在心理上建立學(xué)好計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的自信，激發(fā)學(xué)生參與訓(xùn)練環(huán)節(jié)的積極性。但在實(shí)際訓(xùn)練中，絕大多數(shù)教師只注重完成教學(xué)任務(wù)，忽略了及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的訓(xùn)練結(jié)果和過(guò)程，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)一般只局限在期中、期末考試時(shí)評(píng)定學(xué)生的成績(jī)，并沒(méi)有評(píng)價(jià)學(xué)生在訓(xùn)練過(guò)程中的態(tài)度、合作探究的主動(dòng)性等，只有少數(shù)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生得到表?yè)P(yáng)，很多學(xué)生在訓(xùn)練中的良好表現(xiàn)被忽視，期中、期末考試評(píng)價(jià)也沒(méi)有給這些學(xué)生指出訓(xùn)練的起點(diǎn)，導(dǎo)致這些學(xué)生找不到訓(xùn)練的正確方向，評(píng)價(jià)的激勵(lì)效果沒(méi)有得到發(fā)揮。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)訓(xùn)練實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)時(shí)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，以各種類型的任務(wù)來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)生參與訓(xùn)練環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在完成既定任務(wù)的過(guò)程中學(xué)習(xí)新內(nèi)容、學(xué)會(huì)新技能。學(xué)生通過(guò)對(duì)教材、學(xué)案、信息化教學(xué)資源等輔助材料的運(yùn)用，進(jìn)行自主訓(xùn)練和互動(dòng)探究，按照訓(xùn)練計(jì)劃的安排完成教師設(shè)定的各項(xiàng)任務(wù)，達(dá)成熟練掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)訓(xùn)練中的基本技能，并從中培養(yǎng)學(xué)生勇于探究問(wèn)題的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成一個(gè)自主參與訓(xùn)練的良性循環(huán)。

1.能讓學(xué)生有目標(biāo)地完成訓(xùn)練

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)過(guò)程中把學(xué)生作為技能訓(xùn)練的主體，將訓(xùn)練環(huán)節(jié)與訓(xùn)練任務(wù)結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)探究訓(xùn)練任務(wù)的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中掌握所學(xué)新知識(shí)與操作技能，并激發(fā)和維持學(xué)生參與計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)訓(xùn)練的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。訓(xùn)練中，學(xué)生始終在給定訓(xùn)練任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，有著明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，保證了學(xué)生在訓(xùn)練中的主體地位。教師在指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練過(guò)程中，關(guān)注學(xué)生主動(dòng)參與訓(xùn)練的表現(xiàn)，適時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的訓(xùn)練達(dá)成情況，考察學(xué)生在訓(xùn)練中小組合作、互動(dòng)探究的表現(xiàn)，以促使學(xué)生達(dá)到訓(xùn)練目標(biāo)中的要求。由于各個(gè)訓(xùn)練任務(wù)中會(huì)關(guān)聯(lián)一些就業(yè)崗位的內(nèi)容，也增強(qiáng)了技能訓(xùn)練的針對(duì)性，能夠使學(xué)生明確訓(xùn)練的各個(gè)環(huán)節(jié)，清楚每一項(xiàng)訓(xùn)練任務(wù)的目標(biāo)及原因，使學(xué)生將計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)訓(xùn)練作為學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生認(rèn)真完成技能訓(xùn)練任務(wù)。

2.能讓學(xué)生產(chǎn)生訓(xùn)練的內(nèi)驅(qū)力

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中，教師會(huì)安排一些具有挑戰(zhàn)性的訓(xùn)練任務(wù)，任務(wù)中不僅包含了理論知識(shí)點(diǎn)，也包含動(dòng)手操作的技能任務(wù)。挑戰(zhàn)性的訓(xùn)練任務(wù)是讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)完成任務(wù)，充分體現(xiàn)了所學(xué)知識(shí)的價(jià)值，進(jìn)而使學(xué)生了解技能訓(xùn)練的價(jià)值所在，這種指向的明確性能夠驅(qū)使學(xué)生不斷產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。學(xué)生在挑戰(zhàn)性的訓(xùn)練任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，對(duì)技能訓(xùn)練的目標(biāo)會(huì)有所了解，這可以讓學(xué)生針對(duì)自身的實(shí)際情況合理調(diào)整訓(xùn)練進(jìn)程，檢測(cè)自己是否有能力自主完成訓(xùn)練任務(wù)，是學(xué)生在訓(xùn)練前尋找完成任務(wù)的方法與方向，能夠使學(xué)生適時(shí)調(diào)控個(gè)人的訓(xùn)練過(guò)程，并反思完成訓(xùn)練任務(wù)的情況。同時(shí)，具有挑戰(zhàn)性的訓(xùn)練任務(wù)能激發(fā)學(xué)生不甘落后的心理，促進(jìn)學(xué)生積極求知，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)展示個(gè)人的風(fēng)采與能力，進(jìn)而幫助學(xué)生主動(dòng)完成訓(xùn)練任務(wù)，達(dá)到學(xué)以致用的目的[1]。

3.能讓學(xué)生獲得訓(xùn)練成功的體驗(yàn)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的“門檻體驗(yàn)”讓訓(xùn)練課堂具有整體感，訓(xùn)練任務(wù)中的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，能激發(fā)學(xué)生對(duì)新知的學(xué)習(xí)欲望，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)身臨其境的訓(xùn)練情境。一方面，教師教授學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)訓(xùn)練理論知識(shí)，使學(xué)生體會(huì)理論知識(shí)的價(jià)值所在；另一方面，將學(xué)生帶入技能操作的應(yīng)用場(chǎng)景，讓學(xué)生體驗(yàn)訓(xùn)練的重要性。訓(xùn)練任務(wù)中的理論知識(shí)學(xué)習(xí)是訓(xùn)練的起點(diǎn)，通過(guò)訓(xùn)練情境、學(xué)習(xí)目標(biāo)、互動(dòng)活動(dòng)等引導(dǎo)學(xué)生的訓(xùn)練行為，體會(huì)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的重要性，同時(shí)訓(xùn)練任務(wù)中的技能操作并不是訓(xùn)練的終點(diǎn)，利用訓(xùn)練結(jié)果、訓(xùn)練意義、訓(xùn)練評(píng)價(jià)等總結(jié)學(xué)生的訓(xùn)練成果，讓學(xué)生感受技能訓(xùn)練的成功，體會(huì)技能操作的“學(xué)無(wú)止境”。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中，教師以學(xué)生為中心，并不斷地給學(xué)生提供新的訓(xùn)練內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。隨著訓(xùn)練內(nèi)容的增多和時(shí)間的推移，學(xué)生參與訓(xùn)練的熱情不斷高漲，特別是學(xué)生高質(zhì)量完成訓(xùn)練任務(wù)時(shí)，得到教師的表?yè)P(yáng)與肯定，使得學(xué)生體驗(yàn)到完成訓(xùn)練任務(wù)的愉悅和克服困難的成就感。即使學(xué)生在完成挑戰(zhàn)性任務(wù)的過(guò)程中會(huì)經(jīng)歷曲折、面臨失敗，但于學(xué)生而言，失敗也是一種極具意義的有效學(xué)習(xí)。

三、中職學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)訓(xùn)練實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的策略

1.整合設(shè)計(jì)模塊化訓(xùn)練任務(wù)

為了發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合江蘇省中職學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)方案及學(xué)校實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃，教師對(duì)教材中的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整合，適時(shí)更新教材中的落后內(nèi)容，增加與崗位關(guān)系密切的技能訓(xùn)練知識(shí)，優(yōu)化設(shè)計(jì)適合任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的模塊化訓(xùn)練任務(wù)，體現(xiàn)中職學(xué)校專業(yè)課教學(xué)做一體化的教學(xué)理念與實(shí)踐特點(diǎn)。通過(guò)多年的教學(xué)改革與實(shí)踐，圍繞現(xiàn)代辦公崗位能力要求，以掌握崗位實(shí)用技能、提高崗位職業(yè)素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)訓(xùn)練以Windows 10和Office 2019為平臺(tái)，整合設(shè)計(jì)了四個(gè)訓(xùn)練情境、13個(gè)模塊化訓(xùn)練任務(wù)(見表1)。每個(gè)訓(xùn)練任務(wù)涵蓋了提出問(wèn)題、任務(wù)分析、操作訓(xùn)練、總結(jié)與評(píng)價(jià)、拓展與提高五個(gè)環(huán)節(jié)，并分別制作成微課。優(yōu)化后的訓(xùn)練任務(wù)突破了以知識(shí)點(diǎn)的層次遞進(jìn)為理論體系的傳統(tǒng)模式，著重于當(dāng)前主流技術(shù)和新技術(shù)的講解，訓(xùn)練內(nèi)容與行業(yè)聯(lián)系密切，并緊跟行業(yè)技術(shù)的發(fā)展，將職業(yè)工作過(guò)程系統(tǒng)化，以工作過(guò)程為參照，按照工作過(guò)程來(lái)組織、講解、訓(xùn)練新內(nèi)容，提高學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)水平。

表1 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)訓(xùn)練模塊化任務(wù)

2.搭建情境化訓(xùn)練平臺(tái)

優(yōu)化設(shè)計(jì)后的模塊化訓(xùn)練任務(wù)密切聯(lián)系行業(yè)技能需求，包含與就業(yè)崗位技能相關(guān)的知識(shí)鏈接，形成了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、文字處理Word 2019、電子表格處理Excel 2019、演示文稿制作PowerPoint 2019四個(gè)訓(xùn)練情境，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境化訓(xùn)練氛圍。在訓(xùn)練前，教師指導(dǎo)學(xué)生觀看微課視頻，營(yíng)造與訓(xùn)練任務(wù)相關(guān)的真實(shí)訓(xùn)練情境，引導(dǎo)學(xué)生帶著具體的訓(xùn)練任務(wù)進(jìn)入訓(xùn)練情境之中，讓計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)訓(xùn)練更加直觀和形象化。還可以結(jié)合訓(xùn)練任務(wù)的特點(diǎn)，把訓(xùn)練任務(wù)進(jìn)行崗位化設(shè)定，將全班學(xué)生劃分成四個(gè)小組，并用設(shè)定的崗位命名各個(gè)小組，如文件打字崗、文件校對(duì)崗、圖片制作崗、數(shù)據(jù)分析崗等，并安排各個(gè)小組的組長(zhǎng)為領(lǐng)班，承擔(dān)本小組的任務(wù)分配與管理，學(xué)生在訓(xùn)練環(huán)節(jié)中的角色轉(zhuǎn)換成了崗位員工，激發(fā)學(xué)生積極認(rèn)真地投入到訓(xùn)練過(guò)程中，提高了技能訓(xùn)練的有效性[2]。

3.多元化評(píng)價(jià)訓(xùn)練過(guò)程

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生完成了既定訓(xùn)練任務(wù)并不等于完成了專業(yè)技能的構(gòu)建，還應(yīng)對(duì)訓(xùn)練效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)近幾年的教學(xué)改革實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，教師恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)可以對(duì)學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生導(dǎo)向和激勵(lì)作用。一方面，對(duì)學(xué)生是否完成規(guī)定的訓(xùn)練任務(wù)及完成質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)；另一方面，對(duì)學(xué)生訓(xùn)練過(guò)程中的態(tài)度與表現(xiàn)、小組互動(dòng)探究能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，并組織學(xué)生進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)。比如，《藝術(shù)小報(bào)排版》訓(xùn)練后，利用任務(wù)評(píng)價(jià)表(見表2)進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生反思訓(xùn)練過(guò)程中的得失，學(xué)習(xí)其他同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)與操作技巧，激勵(lì)學(xué)生共同做好計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)訓(xùn)練。在多元化評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，教師的評(píng)價(jià)應(yīng)注重學(xué)生在訓(xùn)練過(guò)程中的不足和最后獲得的成績(jī)，盡可能地多鼓勵(lì)學(xué)生在訓(xùn)練過(guò)程中的積極表現(xiàn)，委婉指出學(xué)生存在的不足和問(wèn)題，使其保持參與技能訓(xùn)練的熱情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。強(qiáng)調(diào)多元化評(píng)價(jià)訓(xùn)練過(guò)程的意圖在于促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與訓(xùn)練的熱情，激發(fā)學(xué)生參與計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)訓(xùn)練的興趣[3]。

表2 《藝術(shù)小報(bào)排版》訓(xùn)練任務(wù)評(píng)價(jià)表

四、中職學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)訓(xùn)練實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)后的思考

在實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)過(guò)程中，整合設(shè)計(jì)的訓(xùn)練任務(wù)既不能過(guò)難也不能太簡(jiǎn)單。訓(xùn)練任務(wù)太簡(jiǎn)單，一方面，會(huì)降低計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)訓(xùn)練教學(xué)的質(zhì)量，不能達(dá)到技能教學(xué)的目標(biāo)；另一方面，影響學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生訓(xùn)練的熱情和積極性。訓(xùn)練任務(wù)難度太大會(huì)使大部分學(xué)生難以在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，這不僅難以達(dá)成預(yù)期的訓(xùn)練教學(xué)效果，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)后續(xù)訓(xùn)練任務(wù)的學(xué)習(xí)產(chǎn)出畏懼感。因此，整合設(shè)計(jì)高質(zhì)量的訓(xùn)練任務(wù)，就是讓學(xué)生在既定訓(xùn)練任務(wù)目標(biāo)驅(qū)動(dòng)下，在教師的支持和指導(dǎo)下，主動(dòng)參與訓(xùn)練過(guò)程，完成訓(xùn)練任務(wù)，真正實(shí)現(xiàn)以任務(wù)為主線和載體的訓(xùn)練模式。

在實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要注重學(xué)生在訓(xùn)練中的主體地位，也要認(rèn)識(shí)到教師在訓(xùn)練過(guò)程中的主導(dǎo)作用。教師及時(shí)地解答學(xué)生的疑問(wèn)與難點(diǎn)是非常重要的，沒(méi)有教師的恰當(dāng)引導(dǎo)和激勵(lì)，學(xué)生的訓(xùn)練熱情、訓(xùn)練動(dòng)機(jī)是得不到有效維持的，學(xué)生可能會(huì)失去正確的訓(xùn)練方向，難以把握訓(xùn)練內(nèi)容與訓(xùn)練進(jìn)度，從而影響訓(xùn)練質(zhì)量。另外，各個(gè)小組的互動(dòng)探究環(huán)節(jié)，離不開教師的組織與點(diǎn)評(píng)，只有教師給學(xué)生搭建自主訓(xùn)練、互動(dòng)探究的平臺(tái)后，才能有效激發(fā)學(xué)生的訓(xùn)練積極性，引導(dǎo)學(xué)生更好地自主訓(xùn)練，以保證任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)順利進(jìn)行。