薛 冰

(許昌學(xué)院 體育學(xué)院，河南 許昌 461000)

教育部印發(fā)的《教育信息化2.0行動計劃》中明確指出，探索智能環(huán)境下的教育教學(xué)創(chuàng)新業(yè)已成為我國教育創(chuàng)新戰(zhàn)略[1].在傳統(tǒng)的高?；@球教學(xué)中，教師很難了解學(xué)生的實際情況，進而對學(xué)生進行針對性的指導(dǎo).此外，由于過分注重單個技術(shù)的傳授，不利于大學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的培育.智慧教育是教育信息化的高端形態(tài)，主張借助信息技術(shù)的力量，創(chuàng)建具有一定智慧的(如感知、推理、輔助決策)學(xué)習(xí)時空環(huán)境，促進學(xué)習(xí)者的智慧全面、協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展[2].有研究認為[3]相比傳統(tǒng)教學(xué)，基于雨課堂的智慧教學(xué)能夠產(chǎn)生更好的教學(xué)效果.然而對于以身體練習(xí)為主要特征的高校籃球教學(xué)效果如何？需要通過實驗研究進行比較分析驗證，為高?；@球教學(xué)改革提供新的模式和可借鑒的經(jīng)驗.

1 雨課堂的內(nèi)涵與優(yōu)勢

“雨課堂”是清華在線教育辦公室研發(fā)的一項用于教學(xué)的新技術(shù)，它是通過MOOC平臺“學(xué)堂在線”推出的混合式教學(xué)工具.簡單來說，“雨課堂”就是給PPT裝上一個增強插件，將復(fù)雜的信息技術(shù)手段融入PowerPoint和微信，建立了課外預(yù)習(xí)與課堂教學(xué)間的溝通橋梁，實現(xiàn)了課前-課中-課后教學(xué)全過程的動態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)收集和分析，“雨課堂”的推出為智慧教學(xué)提供了環(huán)境和技術(shù)支持[4].

“雨課堂”最顯著的優(yōu)勢是：(1)簡單易用,教師只需安裝“雨課堂”插件就可以使用，學(xué)生通過微信掃描二維碼就可以加入班級.“雨課堂”的軟件界面完全基于PPT和微信，師生對這兩款軟件都非常熟悉，教師也無須重復(fù)制作PPT課件；(2)高效互動，“不懂”按鍵、話題討論、彈幕功能為師生、生生間的交流互動開辟了新的途徑，學(xué)生的課堂參與意識得到提升，課堂氣氛也更加活躍；(3)大數(shù)據(jù)分析，“雨課堂”能夠自動記錄和保存學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，教師通過“雨課堂”的大數(shù)據(jù)分析能夠監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、了解教學(xué)效果、反思自己的教學(xué)行為[5].

2 基于雨課堂的高?；@球智慧教學(xué)模式構(gòu)建

高?；@球課程以身體練習(xí)為主要手段，要想實現(xiàn)有效籃球教學(xué)，教師就必須對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)活動以及學(xué)生進行有效組織，嚴格控制教師的教學(xué)時間，保證有效教學(xué)密度，讓學(xué)生多學(xué)、多練[6].借助雨課堂的課件推送、學(xué)生分組以及數(shù)據(jù)收集分析功能，可以使籃球課堂教學(xué)時間分配更加合理，推動教學(xué)模式從“教師中心”向“學(xué)生中心”轉(zhuǎn)變[7].因此，“雨課堂”與籃球課堂中的“身體練習(xí)”具有教學(xué)理念和實際操作兩個層面的契合性.以認知心理學(xué)和建構(gòu)主義理論為依據(jù)，深刻把握籃球教學(xué)的特點和規(guī)律，充分借助“雨課堂”的動態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)收集與分析功能，構(gòu)建了課前線上預(yù)習(xí)、課堂示范點評、課后延伸學(xué)習(xí)3個階段共12個教學(xué)步驟的高?；@球智慧教學(xué)模式(見圖1).

圖1 基于雨課堂的高?；@球智慧教學(xué)模式示意圖

2.1 課前線上預(yù)習(xí)

課前教師將制作好的籃球?qū)W習(xí)課件推送至“雨課堂”.學(xué)生可以隨時打開課件進行預(yù)習(xí)，如果遇到不明白的問題可以點擊“不懂”，或通過彈幕方式與教師交流.借助“雨課堂”的數(shù)據(jù)統(tǒng)計功能，教師可以對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進行監(jiān)控，掌握學(xué)生反饋的信息.通過課前線上預(yù)習(xí)，讓學(xué)生提前建立動作概念，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣.教師更全面地了解學(xué)情，進行針對性的教學(xué)設(shè)計，從而做到“先學(xué)后教、以學(xué)定教”.

2.2 課堂示范點評

課中先由學(xué)生展示預(yù)習(xí)成果，教師根據(jù)反饋進行針對性地講解和示范，并組織學(xué)生分組合作學(xué)練.如果遇到復(fù)雜的、適合探究的問題，教師應(yīng)利用“雨課堂”推送學(xué)習(xí)資料，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進行自主-合作-探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在探究過程中建構(gòu)知識、加深理解.在反復(fù)的技戰(zhàn)術(shù)練習(xí)之后，創(chuàng)設(shè)比賽或展示情境，讓學(xué)生體驗完整的籃球運動以及這項運動帶來的樂趣.最后，對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進行評價，并組織學(xué)生自評和互評.

2.3 課后延伸學(xué)習(xí)

課后教師可通過“雨課堂”對學(xué)生個別指導(dǎo)，幫助學(xué)生鞏固提高.教師推送豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生掌握更多籃球技術(shù)、知識或體能練習(xí)方法.教師還可以通過“雨課堂”發(fā)布線下活動，引導(dǎo)學(xué)生們參與籃球運動，養(yǎng)成鍛煉習(xí)慣.根據(jù)“雨課堂”統(tǒng)計的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，教師和學(xué)生不斷進行反思，使教與學(xué)持續(xù)優(yōu)化.

3 基于雨課堂的高?；@球智慧教學(xué)模式教學(xué)實驗

3.1 實驗對象

以研究者所擔(dān)任的許昌學(xué)院體育與健康課程籃球選項課2020級60名學(xué)生為對象，男生36人，女生24人.運用隨機分組軟件將學(xué)生分為兩組，實驗組30人(男生18人、女生12人)，對照組30人(男生18人、女生12人)，學(xué)生在主觀上不受分組影響參與實驗.

3.2 實驗程序

實驗前對所有被試進行問卷調(diào)查，剔除具有籃球技術(shù)與理論學(xué)習(xí)經(jīng)歷的學(xué)生，并補充沒有籃球技術(shù)與理論學(xué)習(xí)經(jīng)歷的學(xué)生.對兩組學(xué)生進行體能測試并統(tǒng)計測試結(jié)果.實驗組采用基于雨課堂的智慧教學(xué)模式進行教學(xué)，對照組采用講解、示范、分解練習(xí)等傳統(tǒng)教學(xué)方法進行教學(xué).實驗組與對照組學(xué)生每周各上1次體育課，每次2學(xué)時，完成一個學(xué)期32個學(xué)時的教學(xué)后，以教考分離的方式，再次進行體能測試，并進行籃球理論知識和籃球技能測試.為控制無關(guān)變量，實驗組與對照組學(xué)生都由同一名教師授課，并且練習(xí)內(nèi)容、強度保持一致.

3.3 實驗測試內(nèi)容

技能測試選擇籃球半場往返運球上籃和15米×2運球折返跑進行評價，體能測試為1 000米跑(男生)、800米跑(女生)和一分鐘跳繩.籃球理論知識測試采用標準化試卷閉卷考試，考試內(nèi)容包括籃球運動的起源、籃球運動的特點及鍛煉價值、籃球技戰(zhàn)術(shù)知識、籃球運動競賽規(guī)則與裁判法等內(nèi)容.

3.4 實驗結(jié)果與分析

3.4.1 實驗前測

3.4.1.1 實驗組與對照組籃球技術(shù)與理論水平前測結(jié)果統(tǒng)計分析

由于許昌學(xué)院大多數(shù)新生都沒有籃球技術(shù)與理論學(xué)習(xí)經(jīng)歷，實驗前對所有被試進行問卷調(diào)查，剔除具有籃球技術(shù)與理論學(xué)習(xí)經(jīng)歷的學(xué)生，確信被試都沒有籃球?qū)W習(xí)與訓(xùn)練經(jīng)歷，以此種方法確保兩組學(xué)生的籃球技術(shù)與理論水平最大程度相似，并視兩組學(xué)生的籃球技術(shù)與理論知識水平不存在顯著性差異.

3.4.1.2 實驗組與對照組體能水平前測結(jié)果統(tǒng)計分析

依據(jù)許昌學(xué)院體育與健康課程大綱的體能考試標準，在實驗前對實驗組與對照組男生1 000米、女生800米以及一分鐘跳繩測試結(jié)果進行正態(tài)分布檢驗，結(jié)果顯示兩組樣本所代表的總體均滿足正態(tài)分布，因此可以對兩組學(xué)生的體能測試結(jié)果進行獨立樣本t檢驗.按照α=0.05的標準進行檢驗，由表1可知，實驗組與對照組的體能前測結(jié)果不存在顯著性差異(t=-1.126，P>0.05).

表1 實驗組與對照組體能前測結(jié)果的獨立樣本t檢驗

3.4.2 實驗后測

在32個學(xué)時的教學(xué)結(jié)束后再次對實驗組與對照組學(xué)生進行體能、籃球技術(shù)以及籃球理論測試.體能與籃球技能測試采用“教考分離”的形式，由三位專家測試出學(xué)生的1 000米(男生)、800米(女生)和一分鐘跳繩成績.籃球技術(shù)測試內(nèi)容為半場往返運球上籃和15米×2運球往返跑.籃球理論測試采用閉卷考試的形式，經(jīng)專家審閱記錄成績.

3.4.2.1 實驗組與對照組籃球技術(shù)與理論水平后測結(jié)果統(tǒng)計分析

對實驗組與對照組學(xué)生的籃球技術(shù)與理論后測成績進行正態(tài)分布檢驗，結(jié)果表明，兩組樣本所代表的總體均呈正態(tài)分布，證明實驗組與對照組學(xué)生的籃球技術(shù)與理論后測成績可以采用獨立樣本t檢驗的方法進行統(tǒng)計分析.

經(jīng)獨立樣本t檢驗，按照α=0.05的檢驗標準，由表2可知，實驗組與對照組學(xué)生的籃球技術(shù)(t=2.877，P<0.05)與理論(t=3.222，P<0.05)后測成績存在顯著性差異，實驗組學(xué)生的籃球技術(shù)與理論后測成績均值高于對照組.由此證明基于雨課堂的高?；@球智慧教學(xué)在籃球技術(shù)和理論教學(xué)方面的效果優(yōu)于傳統(tǒng)籃球教學(xué).

表2 實驗組與對照組籃球技術(shù)與理論水平后測結(jié)果的獨立樣本t檢驗

3.4.2.2 實驗組與對照組體能后測值的對比分析

在32個學(xué)時的教學(xué)后，再次對實驗組和對照組學(xué)生的體能進行測試，并對體能測量值的增加值進行協(xié)方差統(tǒng)計分析.由表3可知,分組變量(教學(xué)模式)與協(xié)變量(前測成績)的交互作用的統(tǒng)計值F=1.058，sig值大于0.05，因此交互作用不顯著,滿足了協(xié)方差分析回歸斜率相同的條件.

由表4可知,根據(jù)前測成績調(diào)整后,實驗組實驗后體能測量值的增加值為5.279(95%CI:4.441-6.117),對照組實驗后體能測量值的增加值為3.698(95%CI:2.863-4.532).按照α=0.05的檢驗標準，經(jīng)過32個學(xué)時的教學(xué)后，實驗組與對照組體能測量值的增加值在統(tǒng)計學(xué)意義上存在顯著性差異，實踐表明在提高大學(xué)生體能方面基于雨課堂的高校籃球智慧教學(xué)優(yōu)于傳統(tǒng)籃球教學(xué).

表3 主體間效應(yīng)檢驗

表4 實驗后體能測量值增量的估計值

4 結(jié)語

基于雨課堂的高?；@球智慧教學(xué)為個性化籃球?qū)W習(xí)提供了新的模式，體現(xiàn)了“學(xué)生中心”的理念.借助“雨課堂”的課件推送、彈幕交流、測試與評價以及學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)收集與分析等功能，實現(xiàn)了課前線上預(yù)習(xí)、課堂示范點評和課后延伸學(xué)習(xí)三個環(huán)節(jié)的教學(xué)流程再造，在充分保證學(xué)生身體練習(xí)時間的同時，兼顧了籃球理論知識的學(xué)習(xí).通過實驗研究，認為相比傳統(tǒng)籃球教學(xué)，基于雨課堂的高?；@球智慧教學(xué)更有利于學(xué)生掌握籃球理論知識、提高籃球技能和體能水平，能夠產(chǎn)生更好的教學(xué)效果.學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性被充分激發(fā)，更有利于大學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的培育.