王 琪，吳明群，章天金

(湖北大學(xué) 1.本科生院；2.黨委統(tǒng)戰(zhàn)部，湖北 武漢 430062)

一、前言

疫情期間停課不停學(xué)的要求使得學(xué)校必須開(kāi)展大規(guī)模、成建制的在線教學(xué)，這是對(duì)我國(guó)教育系統(tǒng)應(yīng)對(duì)重大突發(fā)衛(wèi)生公共事件的重大考驗(yàn)，是一次在線教育的大實(shí)踐。各高校應(yīng)以此為契機(jī)，深入思考如何構(gòu)建線上線下一體化的混合在線教學(xué)模式，為進(jìn)一步推動(dòng)教育教學(xué)與信息技術(shù)的深度融合、提高教育教學(xué)質(zhì)量、服務(wù)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和優(yōu)質(zhì)教育共享打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、開(kāi)展在線教學(xué)的背景

(一)疫情防控影響高校正常開(kāi)學(xué)

2020年初，新冠肺炎疫情迅速擴(kuò)散蔓延，為有效減少人員聚集，保障師生生命安全，教育部研究決定各地大中小學(xué)校推遲開(kāi)學(xué)時(shí)間[1]，并倡議各學(xué)校利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“停課不停學(xué)”[2]。針對(duì)疫情給高校正常開(kāi)學(xué)和教學(xué)活動(dòng)造成的影響，教育部要求高校采取政府主導(dǎo)、高校主體、社會(huì)參與的方式，積極開(kāi)展在線教學(xué)活動(dòng)，保證疫情防控期間的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)質(zhì)量[3]。

(二)互聯(lián)網(wǎng)和現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”

隨著互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的快速發(fā)展，知識(shí)傳授和知識(shí)獲取方式、教與學(xué)關(guān)系都發(fā)生了革命性變化，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教育領(lǐng)域相結(jié)合的在線教育是未來(lái)教育的發(fā)展趨勢(shì)和重要方式。與此同時(shí)，當(dāng)代師生的學(xué)習(xí)方式和工作方式正在被信息技術(shù)滲透和改變，利用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行在線教學(xué)活動(dòng)，順應(yīng)了當(dāng)下“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展。近幾年，高等教育領(lǐng)域進(jìn)行教學(xué)變革的推廣與普及，發(fā)起了精品課程資源、大規(guī)模在線開(kāi)放課程(MOOC)、小規(guī)模限制性在線課程(SPOC)和五大金課的建設(shè)浪潮，一線教師制作網(wǎng)絡(luò)課程資源、開(kāi)展在線教學(xué)的能力有較大幅度提升，各類(lèi)在線網(wǎng)絡(luò)課程資源都有比較扎實(shí)的積累。

三、在線教學(xué)組織重構(gòu)分析模型

教學(xué)組織是學(xué)校教學(xué)活動(dòng)中教學(xué)主體為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)教育價(jià)值而表現(xiàn)在結(jié)構(gòu)、形式、內(nèi)容和方法上的總和，主要特點(diǎn)為特殊的師生互動(dòng)、特殊的時(shí)空安排、教學(xué)因素的特殊組合[4]。高校延期開(kāi)學(xué)，教學(xué)形式發(fā)生了改變，傳統(tǒng)的教學(xué)組織不能有效發(fā)揮作用[5]。此時(shí)，構(gòu)建內(nèi)外部環(huán)境匹配的組織結(jié)構(gòu)，有效推進(jìn)疫情期間在線教學(xué)活動(dòng)的正常開(kāi)展，成為了各高校的本科教學(xué)工作重點(diǎn)。

(一)在線教學(xué)的理論支撐

在線教學(xué)是指教師與學(xué)生能突破時(shí)間和空間限制，通過(guò)信息技術(shù)手段開(kāi)展實(shí)時(shí)交互的教學(xué)活動(dòng)的方式。隨著信息技術(shù)的發(fā)展和“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的推進(jìn)，教學(xué)活動(dòng)不再局限于原有的靜態(tài)化、預(yù)設(shè)化、固定化的教學(xué)方式，而是逐步以動(dòng)態(tài)化、非線性和自發(fā)性來(lái)激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性[6]。同時(shí)，在線教學(xué)也不再是簡(jiǎn)單的“互聯(lián)網(wǎng)+傳統(tǒng)教學(xué)方式”，而是在融入互聯(lián)網(wǎng)思維的基礎(chǔ)上，以信息技術(shù)為服務(wù)支持和創(chuàng)新要素，以重構(gòu)傳統(tǒng)教學(xué)組織結(jié)構(gòu)、形式、內(nèi)容和方法為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)一步推動(dòng)教育教學(xué)與信息技術(shù)的深度融合，變革現(xiàn)有高等學(xué)校本科教育組織模式、服務(wù)模式和教學(xué)模式，進(jìn)而構(gòu)建智能時(shí)代新型教育生態(tài)模式，從而達(dá)成在線教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)價(jià)值。目前，以精品課程資源、大規(guī)模在線開(kāi)放課程資源(MOOC)為主的在線同步直播教學(xué)、在線課程異步教學(xué)、在線雙師協(xié)同教學(xué)、在線混合多元教學(xué)是在線教學(xué)的典型形式[7]。

(二)在線教學(xué)組織與傳統(tǒng)教學(xué)組織的區(qū)別

構(gòu)成教學(xué)組織的核心要素為教師、學(xué)生、空間、時(shí)間[8-9]。師生基于教學(xué)空間合理應(yīng)用教學(xué)資源，在一定的時(shí)間維度上開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，相互作用達(dá)成教育目標(biāo)。

在線教學(xué)模式使得四大要素都發(fā)生了較為特殊的變化，在傳統(tǒng)教學(xué)組織的基礎(chǔ)上演變出更加復(fù)雜的形式。因此，可從四個(gè)變量的角度來(lái)分析在線教學(xué)組織與傳統(tǒng)教學(xué)組織的區(qū)別，如圖1所示。在線教學(xué)實(shí)際上突破了傳統(tǒng)課堂的邊界，將教師、學(xué)生、空間、時(shí)間四個(gè)要素都進(jìn)行了拓展，符合目前“互聯(lián)網(wǎng)+”信息化教育技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)。

圖1 在線教學(xué)組織與傳統(tǒng)教學(xué)組織區(qū)別

(三)在線教學(xué)組織重構(gòu)分析模型

從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來(lái)說(shuō)，教學(xué)質(zhì)量應(yīng)包括三大方面的內(nèi)容：教學(xué)過(guò)程前端、中端、后端，對(duì)應(yīng)如何建課、如何教課、如何評(píng)課這三個(gè)在線教學(xué)的環(huán)節(jié)?；诖?，本文將教學(xué)組織的四大要素與在線教學(xué)過(guò)程三大環(huán)節(jié)相結(jié)合，在理論層面上構(gòu)建在線教學(xué)的組織重構(gòu)模型，如圖2所示。后面以湖北大學(xué)為例，從建課、教課、評(píng)課三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)闡述在線教學(xué)組織模式。

圖2 疫情期間在線教學(xué)組織重構(gòu)模型

四、地方高校在線教學(xué)的探索與實(shí)踐

湖北大學(xué)采用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”“智能+教育”的理念與方法，運(yùn)用在線教學(xué)資源開(kāi)展多種形式的協(xié)同教學(xué)，充分發(fā)揮線上教育與慕課資源的優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)方式方法、學(xué)習(xí)方式和教學(xué)考核方式等方面大膽創(chuàng)新，穩(wěn)定推進(jìn)本科教學(xué)，堅(jiān)持做好立德樹(shù)人、教書(shū)育人工作。

(一)整合在線教學(xué)資源，重構(gòu)教學(xué)物理空間

在線教學(xué)資源包括在線課程、在線課堂、在線課件等，是開(kāi)展在線教學(xué)的基礎(chǔ)條件。根據(jù)目前高校在線教學(xué)案例的分析，由于前期在線教育的推廣和普及，現(xiàn)有在線教學(xué)資源種類(lèi)充足、形式豐富，基本上可以滿足本科教學(xué)的需要。對(duì)于高校，可立足在線教育長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，依托各級(jí)各類(lèi)在線課程平臺(tái)、校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)空間等，基于自身的在線資源和平臺(tái)整合各方面資源，以信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的教與學(xué)改革創(chuàng)新，大膽嘗試創(chuàng)新在線教學(xué)模式，重構(gòu)教學(xué)物理空間。

近年來(lái)，學(xué)校積極推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)融合，建設(shè)了湖北大學(xué)課程中心，在加強(qiáng)在線開(kāi)放課程、混合式教學(xué)等方面取得了較好成效，并牽頭搭建了湖北省“楚課聯(lián)盟”。在線教學(xué)期間，學(xué)校以在線開(kāi)放課程建設(shè)為基礎(chǔ)，對(duì)線上教學(xué)空間進(jìn)行了重構(gòu)。

第一，整合現(xiàn)有的在線教學(xué)資源和開(kāi)放課程平臺(tái)。學(xué)校將已經(jīng)建成的慕課資源最大限度地面向社會(huì)開(kāi)放出來(lái)，利用湖北大學(xué)課程中心平臺(tái)進(jìn)行在線授課，面向?qū)W生提供教學(xué)服務(wù)[10]。對(duì)于無(wú)法獲得在線教學(xué)資源的課程，教師整理好課程教學(xué)課件、電子教材等教學(xué)資料，上傳至課程中心，為保證高校正常教學(xué)秩序提供有力支撐。

第二，加速建設(shè)優(yōu)質(zhì)課程資源。學(xué)校著力于新工科、新文科建設(shè)，整合學(xué)校優(yōu)質(zhì)師資力量，與相關(guān)企業(yè)開(kāi)展產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目。在學(xué)?，F(xiàn)有的課程團(tuán)隊(duì)的基礎(chǔ)上，由課程團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人牽頭，其他成員分工合作，利用企業(yè)現(xiàn)有在線課程和培訓(xùn)資源，以校企合建、共建共享等方式快速建設(shè)一批優(yōu)質(zhì)在線課程，盡快補(bǔ)充和豐富優(yōu)質(zhì)線上教學(xué)資源，滿足疫情防控期間線上教學(xué)的需要。

第三，保障在線教學(xué)網(wǎng)絡(luò)暢通。學(xué)校在教育部門(mén)和企業(yè)的支持下，保證網(wǎng)絡(luò)接入和直播教學(xué)環(huán)境正常，實(shí)時(shí)提供在線教學(xué)技術(shù)支持服務(wù)，保障在線教學(xué)網(wǎng)絡(luò)暢通運(yùn)行。

(二)開(kāi)展協(xié)同式教學(xué)，強(qiáng)化教學(xué)組織職能

跟傳統(tǒng)教室授課相比，在線教學(xué)打破了時(shí)間和空間的限制，學(xué)校原有的教學(xué)層級(jí)結(jié)構(gòu)更加扁平，對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)開(kāi)展協(xié)同式教學(xué)活動(dòng)的要求更高。學(xué)校、教學(xué)管理者在教學(xué)組織中扮演著重要角色，需要轉(zhuǎn)變教學(xué)工作方式，重新審視在線教學(xué)的特征和功能，對(duì)應(yīng)組建包括管理、教研、質(zhì)量監(jiān)督、運(yùn)行、技術(shù)支持在內(nèi)的核心教學(xué)團(tuán)隊(duì)，面向在線教育發(fā)展方向通力協(xié)作，強(qiáng)化教學(xué)組織職能。同時(shí)，在線教學(xué)的形式和內(nèi)容更加靈活多樣，可采用在線同步直播教學(xué)、在線課程異步教學(xué)、在線雙師協(xié)同教學(xué)、在線混合多元教學(xué)這四種典型的在線教學(xué)方式。學(xué)校加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)協(xié)同、跨校協(xié)同、校企協(xié)同、部門(mén)協(xié)同，做好在線教學(xué)服務(wù)。

第一，在教學(xué)團(tuán)隊(duì)協(xié)同和跨校協(xié)同方面，運(yùn)用在線教學(xué)資源開(kāi)展多種形式的協(xié)同教學(xué)[11]，包括以線上主講教師為主的教學(xué)、以“線上主講教師+本地教師”的協(xié)作式跨校教學(xué)、借助慕課作為參考課支持本地教師校內(nèi)在線授課的線上與直播混合式教學(xué)等。

第二，在校企協(xié)同方面，加大與企業(yè)合作力度，加強(qiáng)與各課程平臺(tái)及在線教育機(jī)構(gòu)的聯(lián)系，結(jié)合實(shí)際需求，迅速制定在線教學(xué)解決方案，指導(dǎo)教師選好課、用好課、講好課。

第三，在部門(mén)協(xié)同方面，學(xué)校職能部門(mén)和學(xué)院團(tuán)結(jié)協(xié)作，制定疫情期間在線教學(xué)方案，加強(qiáng)對(duì)本科在線教學(xué)的支持與服務(wù)。教務(wù)部門(mén)組織全體教師網(wǎng)上在線教學(xué)能力培訓(xùn)，提升教師的信息技術(shù)應(yīng)用水平，保證優(yōu)秀的教師資源。對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不熟悉的教師，技術(shù)人員提供一對(duì)一的技術(shù)支持，確保全員教師的在線教學(xué)能力；信息化建設(shè)部門(mén)積極制定預(yù)案，在線開(kāi)課期間，課程中心技術(shù)人員實(shí)時(shí)為開(kāi)課教師提供技術(shù)支持，保障授課期間的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境支持與服務(wù)能力；學(xué)工處及各學(xué)院輔導(dǎo)員、教學(xué)秘書(shū)、班主任等負(fù)責(zé)聯(lián)系學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行線上教學(xué)工作，確保學(xué)習(xí)“不斷線”。

(三)構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系，確保在線教學(xué)質(zhì)量

在線教學(xué)所有的教與學(xué)都是在線的、有數(shù)字軌跡的、可追蹤的，高校應(yīng)該充分挖掘教學(xué)平臺(tái)數(shù)據(jù)資源，基于數(shù)據(jù)評(píng)估在線教學(xué)質(zhì)量。例如可以提前制定評(píng)估在線教學(xué)質(zhì)量的數(shù)據(jù)指標(biāo)，以評(píng)促教，以評(píng)促學(xué)；可以利用數(shù)據(jù)，動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)本校在線教學(xué)實(shí)施狀況，予以實(shí)時(shí)指導(dǎo)和糾偏。對(duì)于是否完成在線教育目標(biāo)，要構(gòu)建多元化的綜合評(píng)價(jià)體系。

學(xué)校基于課程中心和在線教學(xué)資源后臺(tái)數(shù)據(jù)，探索如何評(píng)課的問(wèn)題，從成長(zhǎng)性評(píng)價(jià)、激勵(lì)性評(píng)價(jià)、結(jié)果性評(píng)價(jià)等三個(gè)方面全過(guò)程監(jiān)測(cè)在線教學(xué)成效，引導(dǎo)和保證教師教得好、學(xué)生學(xué)得好。

成長(zhǎng)性評(píng)價(jià)，也即過(guò)程性評(píng)價(jià)，監(jiān)測(cè)的是教與學(xué)的過(guò)程。在直播課堂中，關(guān)注教師是否針對(duì)直播授課更新教學(xué)組織和教學(xué)內(nèi)容；學(xué)生是否有目的性地聽(tīng)和看，跟隨教師完成教學(xué)任務(wù)；師生是否具備實(shí)時(shí)在線課堂教學(xué)的儀式感；授課教師需及時(shí)在課堂上應(yīng)用彈幕、微信群等方式進(jìn)行實(shí)時(shí)答疑，利用口頭評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋，通過(guò)互動(dòng)式學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)參與度[12]。

激勵(lì)性評(píng)價(jià)，通過(guò)監(jiān)測(cè)師生課堂和課后互動(dòng)以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)等方面來(lái)檢測(cè)教與學(xué)的效果。教師通過(guò)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評(píng)價(jià)，針對(duì)不同層次學(xué)生給予充分的肯定，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

結(jié)果性評(píng)價(jià)，是鼓勵(lì)教師在教學(xué)考核方式方面大膽創(chuàng)新，充分利用平臺(tái)的學(xué)習(xí)分析和可視化呈現(xiàn)功能，多途徑收集學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果數(shù)據(jù)，適當(dāng)將學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)如視頻觀看時(shí)長(zhǎng)、提問(wèn)頻率、發(fā)帖內(nèi)容等納入評(píng)價(jià)體系，課程結(jié)束后對(duì)學(xué)生形成結(jié)果性評(píng)價(jià)，贏得更多更好的教學(xué)成果。

學(xué)校對(duì)線上教學(xué)管理、教學(xué)評(píng)價(jià)與質(zhì)量保障均有要求。教學(xué)過(guò)程中各項(xiàng)教學(xué)數(shù)據(jù)將實(shí)時(shí)記錄在湖北大學(xué)課程中心里，教務(wù)處將定期向各學(xué)院反饋教學(xué)數(shù)據(jù)。通過(guò)學(xué)生-老師-學(xué)院-管理部門(mén)的閉環(huán)反饋，及時(shí)發(fā)現(xiàn)在線教學(xué)中存在的問(wèn)題，不斷優(yōu)化組織重構(gòu)方式和實(shí)施策略，提升在線教學(xué)實(shí)效。

五、在線教學(xué)質(zhì)量分析

學(xué)校本科教學(xué)以在線教學(xué)形式如期開(kāi)課。學(xué)校針對(duì)本科學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)情況進(jìn)行了在線教學(xué)問(wèn)卷調(diào)查，以便掌握在線教學(xué)情況，為后疫情時(shí)代在線教育提供實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

(一)基本情況

自在線教學(xué)方案發(fā)布以來(lái)，根據(jù)課程中心后臺(tái)數(shù)據(jù)，目前，學(xué)校開(kāi)出的在線教學(xué)課程門(mén)次數(shù)為1925門(mén)，在線教學(xué)教師數(shù)達(dá)1000多名，參加在線學(xué)習(xí)的學(xué)生人次數(shù)達(dá)到133168人次。本次調(diào)查覆蓋全校20個(gè)本科學(xué)院，由學(xué)校組織學(xué)生自愿參與，參與學(xué)生以2019級(jí)、2018級(jí)、2017級(jí)為主，共回收有效問(wèn)卷13047份。

(二)在線學(xué)習(xí)情況

1.在線學(xué)習(xí)設(shè)備

調(diào)查結(jié)果顯示，在學(xué)生在線學(xué)習(xí)過(guò)程中，使用手機(jī)作為學(xué)習(xí)設(shè)備的學(xué)生占49.13%，使用電腦學(xué)習(xí)的學(xué)生占41.72%，使用平板的大約有9.07%，使用其他設(shè)備的約0.08%，包括電視、紙和筆等。這說(shuō)明大部分學(xué)生具有在線學(xué)習(xí)的硬件條件和網(wǎng)絡(luò)條件，其中手機(jī)是普適性更強(qiáng)的學(xué)習(xí)工具。

2.在線教學(xué)平臺(tái)

教師使用的課程教學(xué)平臺(tái)主要集中在湖北大學(xué)課程中心，其次是中國(guó)大學(xué)MOOC、UOOC聯(lián)盟、學(xué)堂在線和學(xué)銀在線，還有部分教師使用騰訊會(huì)議、騰訊課堂等網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)進(jìn)行直播教學(xué)。

3.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式

學(xué)校開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的方式主要包括直播教學(xué)、線上研討教學(xué)、SPOC教學(xué)、錄播教學(xué)、線下自學(xué)等。針對(duì)線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式，調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生喜歡直播教學(xué)和線上研討教學(xué)的較多，如圖3所示。學(xué)生更傾向于教師提供學(xué)習(xí)資料預(yù)習(xí)或錄播課程，并親自直播授課。另外，學(xué)生也比較認(rèn)可使用MOOC資源?？傮w上說(shuō)，學(xué)生對(duì)于線上與直播混合式教學(xué)的接受度較高。

圖3 學(xué)生最喜歡的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式

在線教學(xué)期間，因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)訪問(wèn)量太大，導(dǎo)致雨課堂、學(xué)習(xí)通等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)經(jīng)?？D，影響教學(xué)開(kāi)展及師生在線教學(xué)熱情。在問(wèn)卷調(diào)查中也有所反映，相比于視頻直播，學(xué)生更喜歡語(yǔ)音直播，可以保證課堂的流暢穩(wěn)定。因此，在實(shí)際應(yīng)用中，各學(xué)院和教師根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行了調(diào)整，應(yīng)用多個(gè)平臺(tái)進(jìn)行網(wǎng)上授課，或者采取視頻錄播方式授課，方便學(xué)生錯(cuò)峰學(xué)習(xí)，保障了教和學(xué)的質(zhì)量。

(三)在線教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)

1.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)狀態(tài)

針對(duì)學(xué)生線上學(xué)習(xí)是否認(rèn)真，學(xué)生自評(píng)的調(diào)查結(jié)果顯示，70%的學(xué)生表示線上學(xué)習(xí)時(shí)態(tài)度認(rèn)真，27.6%的學(xué)生表示偶爾不認(rèn)真，2.4%的學(xué)生表示態(tài)度不認(rèn)真。從結(jié)果來(lái)看，大部分學(xué)生能夠保持自律，態(tài)度端正，保證線上教學(xué)質(zhì)量。

2.對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果的自我評(píng)價(jià)

學(xué)習(xí)效果自我評(píng)價(jià)如圖4所示。總體上來(lái)說(shuō)，學(xué)生能跟上教學(xué)進(jìn)度，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，線上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效率高，效果較好。根據(jù)教師授課情況反映來(lái)看，學(xué)生的積極性較高，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)有動(dòng)力，整體教學(xué)情況良好。另外，調(diào)查問(wèn)卷顯示，低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果明顯高于高年級(jí)學(xué)生。同時(shí)，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)狀態(tài)，單純使用手機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生，學(xué)習(xí)效果可能受到影響，如表1所示。

圖4 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果自我評(píng)價(jià)

表1 使用設(shè)備對(duì)學(xué)習(xí)效果自我評(píng)價(jià)的影響

綜合春季學(xué)期網(wǎng)絡(luò)教學(xué)情況統(tǒng)計(jì)分析，學(xué)校線上教學(xué)課堂整體平穩(wěn)有序，教師和學(xué)生積極性較高，滿意度較高，教學(xué)效果較好。從教學(xué)物理空間來(lái)看，在線教學(xué)課程資源豐富，直播或錄播平臺(tái)較多，選擇空間大，為在線教學(xué)提供了有力支撐；從教學(xué)組織來(lái)看，學(xué)校各職能部門(mén)和學(xué)院開(kāi)展協(xié)同式教學(xué)活動(dòng)，積極履行各自的職責(zé)，教師也逐漸適應(yīng)了在線授課的教學(xué)模式；從在線教學(xué)評(píng)價(jià)體系來(lái)看，教師運(yùn)用多種評(píng)價(jià)手段監(jiān)督學(xué)生的在線教學(xué)效果，構(gòu)建了多元評(píng)價(jià)體系，保障在線教學(xué)質(zhì)量。整體來(lái)看，經(jīng)過(guò)疫情期間在線教學(xué)的探索與實(shí)踐，學(xué)校在線教學(xué)方式已從單向直播向協(xié)同互動(dòng)不斷演進(jìn)，由單一手段向多元混合縱深發(fā)展，初步取得了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)成效。

六、后疫情時(shí)代在線教學(xué)展望

在后疫情時(shí)代，要繼續(xù)加大力度，促進(jìn)教育教學(xué)與信息技術(shù)深度融合，以教育信息化支撐引領(lǐng)在線教學(xué)發(fā)展。

一是大力推廣在線教學(xué)模式與方法。廣大教師要重新認(rèn)識(shí)在線教育的功能價(jià)值，綜合多種教育形態(tài)，考慮在線學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，堅(jiān)持以學(xué)生為中心的理念，靈活設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，融合互聯(lián)網(wǎng)思維，大膽創(chuàng)新在線教學(xué)模式。學(xué)生應(yīng)該發(fā)揮自己的主動(dòng)能觀性，從心態(tài)上把在線教學(xué)視為正式的課堂，在自由的時(shí)間和空間維度上創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式。

二是積極探索在線教育評(píng)價(jià)與治理模式。在重構(gòu)在線教學(xué)模式過(guò)程中，要重視教育評(píng)價(jià)的牽引作用，教學(xué)管理部門(mén)要逐步調(diào)整師生管理的方式，建立相匹配的教育治理新模式，與在線教育相輔相成。

三是提升教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施條件?？茖W(xué)規(guī)劃推動(dòng)教育專(zhuān)網(wǎng)建設(shè)，加快在線課程平臺(tái)的擴(kuò)容，優(yōu)化硬件條件，提升教學(xué)平臺(tái)的穩(wěn)定性和流暢性。

四是重視在線教學(xué)研究，形成協(xié)同育人格局。加強(qiáng)在線教學(xué)理論和技術(shù)的研究，從教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方式、質(zhì)量評(píng)價(jià)、服務(wù)支持、教師發(fā)展等方面深入研究，形成具有學(xué)校特色的在線教學(xué)理論體系。把握政府引導(dǎo)、學(xué)校主體、企業(yè)支持、社會(huì)參與的發(fā)展模式，形成在線教學(xué)協(xié)同育人格局。

七、結(jié)語(yǔ)

疫情防控期間開(kāi)展大規(guī)模在線教學(xué)，是各高校加強(qiáng)慕課建設(shè)和引導(dǎo)學(xué)校深化課堂教學(xué)改革的一次機(jī)遇。在疫情防控逐漸常態(tài)化的后疫情時(shí)代，高校應(yīng)積累疫情期間在線教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，以此為推動(dòng)學(xué)校教育信息化發(fā)展、深化學(xué)校教育教學(xué)改革、提升教學(xué)質(zhì)量和水平的契機(jī)，聚焦新時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)的新需求，主動(dòng)適應(yīng)傳統(tǒng)教學(xué)向在線教學(xué)的過(guò)渡，將教育信息化作為變革教育體系、提升教育品質(zhì)的內(nèi)生變量，支撐引領(lǐng)教育現(xiàn)代化發(fā)展。