陳維佳，門麗慧，何忠梅，闞鴻

（1.吉林農(nóng)業(yè)大學中藥材學院，吉林 長春 130118；2.吉林大學基礎(chǔ)醫(yī)學院，吉林 長春 130021）

《藥理學》是研究藥物與機體（含病原體）相互作用及其規(guī)律和作用機制的一門學科，主要研究使用化學物質(zhì)治療疾病時所引起的機體機能變化及機制。該門課程是基礎(chǔ)醫(yī)學與臨床醫(yī)學、醫(yī)學和藥學之間的重要橋梁學科，可為臨床防治疾病、合理用藥提供基礎(chǔ)理論、基本知識和科學的思維方法。吉林農(nóng)業(yè)大學開設(shè)《藥理學》課程是在大三上學期，課程內(nèi)容與藥學、醫(yī)學專業(yè)的其他基礎(chǔ)課程，如生理學、病理學、分子生物學及生物化學等多個學科關(guān)系密切，彼此相互促進，因此《藥理學》是必不可少的專業(yè)課、必修課。但是，該門課程內(nèi)容繁多，全書四十九章，眾多藥學、中藥學學科在針對《藥理學》的課程設(shè)置中，教學任務(wù)重，但是學時卻相對不足，同時，藥理學的知識涉及到很多學科知識，系統(tǒng)繁雜，沒有知識系統(tǒng)性，使學生學習難度加大[1,2]。對于教師，想要讓學生在有限的學時內(nèi)將知識吸納，達到該課程的教學任務(wù)和教學目標，講授起來存在一定難度。對于學生在有限的時間內(nèi)將內(nèi)容理解透徹，顯得很吃力，這就導致學生喪失學習的積極性、主動性和興趣性[3]。一旦學生的學習興趣降低或者喪失，學習效果和學習態(tài)度就會大打折扣。因此，在當前的信息化時代教育改革下，必須改變傳統(tǒng)的“以教師為主”、“以教材為主”和“以教室為主”的填鴨式灌輸教學方式現(xiàn)狀向“以學生為中心”、“以學生發(fā)展為中心”和“以學生學習效果為中心”的素質(zhì)教育、有效教學理念轉(zhuǎn)變[4]，這是快速發(fā)展教育信息化時代向教育工作提出的改革方向，是教育教學改革所面臨的重要問題。

線上線下混合式教學模式，將在線教學和傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢結(jié)合起來的一種“線上”+“線下”的教學，是基于互聯(lián)網(wǎng)，依靠網(wǎng)絡(luò)平臺將傳統(tǒng)的課堂延伸到虛擬的網(wǎng)絡(luò)中，結(jié)合網(wǎng)上教學平臺的資源以及利用一些先進的現(xiàn)代化的教學手段有效提升學生學習的深度和廣度[5-7]，拓展了教和學的時間和空間[8]。相對傳統(tǒng)的線下教學，線上線下混合式教學既能讓學生線下有充足的自主學習時間，又能讓學生線上充分參與課堂討論，提高學習的積極性、主動性和參與度，培養(yǎng)學生自主學習、邏輯思維分析以及創(chuàng)新思維的能力。本團隊在《藥理學》教學中開展線上線下課程，闡述混合式教學模式在校內(nèi)課程教學的應(yīng)用，以期對當前《藥理學》教學模式改革提供初步探索。

1 對象與方法

1.1 研究對象

2018級中藥學學生在《藥理學》教學中開展基于超星學習通網(wǎng)絡(luò)平臺的混合式教學。

1.2 研究步驟

基于超星學習通的混合教學模式，其教學步驟如圖1所示。

圖1 基于超星學習通的混合教學模式Fig.1 Blended teaching mode based on Chaoxing Learning Pass

前期準備和設(shè)計：教師對本門課程的學生進行學情分析，重構(gòu)教學設(shè)計和方案，撰寫執(zhí)行大綱，對知識進行分割，錄制相關(guān)視頻，并收集資料。

線上教學：基于超星平臺將學生名單導入網(wǎng)絡(luò)平臺，設(shè)置教學任務(wù)點，學生可以通過智能手機和筆記本電腦等登錄平臺學習教師設(shè)定的課程內(nèi)容，觀看視頻，學生自主學習，自主控制時間，并完成即時測試，培養(yǎng)學生自主學習能力。同時開展互動探討，激發(fā)學生思維分析能力，即時交流學習中遇到的難題。教師可以在網(wǎng)絡(luò)平臺上隨時查看學生自學狀況和學習進度，并及時向?qū)W生反饋整體學習情況，可以督促學生完成學習任務(wù)。

線下教學：基于“兩性一度”的金課標準，開展線下教學，實現(xiàn)知識的高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度。線下教學通過小組問題探討、團隊協(xié)作、組間互動和知識辨答等活動實現(xiàn)知識的內(nèi)化和拓展。

反饋和評價：課后作業(yè)具有一定的挑戰(zhàn)度，能夠讓學生所學知識得以提升，教師對學生作業(yè)的完成度提前制定評分標準并及時反饋和評價，在經(jīng)過這樣的一輪教學后，教師要做到一階段一反思，不斷優(yōu)化教學方案。

1.3 評價方法

通過學習通發(fā)放問卷調(diào)查，調(diào)查學生對教師的線上教學、線下教學和混合式教學方法的評價，其內(nèi)容包括教師在教學中的角色、學習能力及學習興趣的提升、能否自主控制時間完成教學任務(wù)和是否希望繼續(xù)推廣等。

2 問卷調(diào)查結(jié)果

針對學生發(fā)放問卷139份，回收有效問卷135份，對反饋意見進行統(tǒng)計分析有效問卷回收率97%。問卷結(jié)果顯示：81%的學生認為教師在教學中扮演引導者的角色，大部分學生認同線上線下混合教學模式，能提高學生的學習主動性和學習效率，68.2%的學生能自主控制時間完成教學任務(wù)，81%的學生希望線上線下混合教學繼續(xù)推廣。調(diào)查結(jié)果見圖2和表1。

圖2 線上線下混合教學模式問卷調(diào)查結(jié)果餅形圖Fig.2 Pie chart of questionnaire results of the online and offline teaching mode

表1 線上線下混合教學模式問卷調(diào)查問題設(shè)置Table 1 Question setting for questionnaire survey of the online and offline mixed teaching mode

3 討論

3.1 線上線下混合教學的優(yōu)點

3.1.1 整合線上優(yōu)質(zhì)課程資源 線上線下混合教學，要求教師提前查閱和收集大量的資料、視頻等學習內(nèi)容，并通過學習通分享給學生。教學不再是以教材為中心的白紙黑字，書本即全部的教學，而是以“科研輔助教學”、“教學反輔科研”和“產(chǎn)學研相結(jié)合”的新思維，打造“四新”下的一流本科課程，前沿知識不斷更新，科研不斷進步的教學，這也要求教師具有扎實的理論知識同時，掌握前沿的科研方向。線上線下混合式教學法將傳統(tǒng)線下教學模式與線上教學方法有機融合，線上資源整合，既是取各家課程所長，增加教師的知識領(lǐng)域，也充分滿足眾多學生自主化、個性化學習需求[7,9]，拓展學生的知識廣度，改變傳統(tǒng)教學中書本理論知識與最新科研進展之間的脫節(jié)現(xiàn)象，激發(fā)學生對科研的熱情，提高科技創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生滿足國家培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的指導方向。

3.1.2 拓展學習的時間和空間 傳統(tǒng)的線下教學方式是以教師、教材及教室為中心，是在學校學科設(shè)定的有限學時內(nèi)完成一定的教學任務(wù)和教學目標。針對內(nèi)容繁雜的《藥理學》，學時相對不足，學生學習難度大，逐漸喪失對學習的興趣和積極性的問題，線上線下混合教學，教師將查閱的資料、錄制的視頻等通過學習通分享給學生，要求在一定的時間節(jié)點前完成，使得學生在學習期間，可自主控制學習的時間和地點，打破了教與學的時間和空間，提前預習，自學簡單知識。同時，教師可通過學習通隨時查閱學生的學習進度，包括視頻觀看時間和完成度、反芻率、討論的積極性和即時測試的成績等，督促學生學習，拓展了學生學習的時間和空間。

3.1.3 提高學生的自主學習能力 傳統(tǒng)的線下教學方式，是填鴨式灌輸教學、以教師為中心的“滿堂灌”，學生被動接受，導致學生不思考、不主動、不積極及沒興趣。通過線上線下混合教學，充分調(diào)動學生的自主能動性和學習積極性。學生不受時間、地點限制地個性化自主學習，自覺制定自己的學習計劃，提高了學習效率。通過線上提前預習和自學，對課堂上大量的教學內(nèi)容，學生能更好地理解和消化，同時線下知識內(nèi)化和知識升華，在掌握理論知識的同時，增加了學習藥理知識的廣度。

3.1.4 培養(yǎng)學生獨立思考與創(chuàng)新學習的能力 摒棄傳統(tǒng)教學模式下的一味接受，學生在自主學習時，通過線上互動探討，會主動思考，延展本節(jié)課有關(guān)的知識；線下的教學，解決學生自學中遇到的問題，培養(yǎng)學生的學習興趣，以學科熱點知識和前沿問題為導向，提出創(chuàng)新問題，通過小組合作，匯報展示，展示自我，培養(yǎng)思維分析能力和創(chuàng)新能力。

3.1.5 解放教師工作，靈活安排有效教學 高校教師不僅需要完成教學任務(wù)，還需要研究科研課題，這需要占用教師大量的時間和精力。在傳統(tǒng)的線下教學模式中，教師按部就班完成一學期教學任務(wù)，時間分散，沒有整塊的時間做學術(shù)研究和實驗研究，而開展線上線下混合教學，可以在已充分設(shè)計好的線上教學模塊時間，解放教師，靈活有效地安排教學任務(wù)，既充分整合了碎片化時間，讓教師投入科研實驗，又能將科研所得成果輔助教學內(nèi)容，拓寬學生的視野。當然，線上監(jiān)控并記錄學生的學習時間和學習進度，并及時督促學生完成教學任務(wù)點，及時反饋評價學生作業(yè)，也占用教師大量時間，但教師可以靈活安排。

3.2 線上線下混合教學存在問題

3.2.1 占據(jù)學生和教師的時間和精力 混合式教學可能延長了正常的教學時間，占據(jù)教師和學生的自我時間和精力。對于教師，混合式教學要求教師付出更多的時間和精力，教師首先對整個教學內(nèi)容有全面的把握，進而對教學課程、章節(jié)內(nèi)容和重點難點進行精心設(shè)計，查找大量線上資源，篩選合適的線上教學內(nèi)容，并重構(gòu)教學內(nèi)容，線上監(jiān)控并記錄學生的學習時間和學習進度，及時督促學生完成教學任務(wù)點及給予教學反饋等等。所以教育教學的改革，首先需要轉(zhuǎn)變教師的教學理念，調(diào)動教師參與混合式教學的積極性。對于學生，線下教學是在學校學科安排的固定學時下進行，而線上教學，可能延長學生的學時時間，這受到教師分享的視頻、資料的長短和多少的影響，也受到學生個體接受知識的能力的影響，所以極大程度上也需要學生有較強的自控力，花較多時間自覺觀看教學視頻、查看教師提供的教學資料，完成教師布置的作業(yè)、測驗等內(nèi)容。

3.2.2 對于缺少主動性和自控能力的學生加大了學習難度 線上線下混合教學，對于缺少學習主動性、自控能力差的學生加大了學習難度，并可能使教學效果大大降低，尤其是線上課程的自學部分，要求學生具有很強的自律性，教師起到監(jiān)督和督促的作用。線上自學效果不佳，直接影響課上的提高，無法進行知識的內(nèi)化和鞏固。教師和學生的雙向努力，才能培養(yǎng)學生的終生學習能力。

3.3 線上線下混合教學的發(fā)展趨勢

3.3.1 信息化時代下教育教學改革的必然趨勢 當前是信息化、數(shù)字化時代快速發(fā)展的時代，我們難以想象，互聯(lián)網(wǎng)還可以提供給我們什么便捷服務(wù)，教師和學生能夠應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)做什么，學生在利用哪些App進行輔助學習和自主學習。科技時代的趨勢推動教學的改革必須順應(yīng)時代，而非限制學生上課不能帶手機，下課不能上電腦。信息化手段更加符合新世紀學生的認知需求，更加直觀地展示“藥理學”知識，同時可以讓教學活動更加簡便[10]。充分發(fā)揮科技的便捷，向教育教學

有利的一面發(fā)展；充分發(fā)揮現(xiàn)有科技手段，調(diào)動學生學習的積極性；充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的信息量大的優(yōu)點，開闊學生視野，提高學習效率。

3.3.2 傳統(tǒng)線下教學不能被線上教學替代 教育過程中，“教”和“育”都同等重要，“教”是主體，“育”是靈魂。線上教學，以教和學為主，很難做到育人的目的。因此，線下的教學，能夠從教師本身出發(fā)立德樹人，做到以文化育人、以德育人，不斷提高學生思想水平、政治覺悟、道德品質(zhì)和文化素養(yǎng)，做到明大德、守公德、嚴私德。再者，線下教育學習時，老師學生都同在一個場所，共處一個氛圍，共享濃厚的教學氛圍，更加容易開展互動式教學，如啟發(fā)式教學、討論式教學、參與式教學、情景模式教學、問題式教學和翻轉(zhuǎn)課堂等教學方法，使課堂充滿學習的趣味性，但線上教育時，學生在各自的空間學習，難以形成相互促進的積極氛圍。

3.3.3 教育改革注重形成性評價 相對于傳統(tǒng)教學的終結(jié)性評價，新時代下的教育改革，更加注重學生學習過程中的形成性評價，更加注重學生在學習中的體驗，注重學生能力的培養(yǎng)和素養(yǎng)教育。形成性評價在混合式教學中是智慧生成的重要體現(xiàn)，從線上任務(wù)的完成度、即時測試和互動探討到線下的師生互動、小組互動和匯報展示，教師應(yīng)提前設(shè)定比例和考核標準，可測量、可量化、可操作及可實現(xiàn)，從而促進教學目標的實現(xiàn)，促進學生自主學習的能力培養(yǎng)，有利于學生個性化和多元化的發(fā)展。

4 總結(jié)

綜上所述，混合式教學改革重構(gòu)了傳統(tǒng)課堂教學，把傳統(tǒng)教學的時間和空間進行了延展，把傳統(tǒng)教學的知識范圍進行了拓展，把知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習引導者。從教師單向灌輸和學生被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式、討論式、參與式、體驗式和問題式等教學方法多元化結(jié)合的混合教學；從臺上是教師、臺下是學生的教室轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熦撠熣n堂環(huán)節(jié)的承接、點評、精講釋疑及學生合作、討論、展示的場所；從終結(jié)性評價轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣u價和過程評價。在這樣的轉(zhuǎn)變下，才能培養(yǎng)新時代下“四新”人才。