黃 揚,黃建濱

(浙江科技學院 中德學院,杭州 310023)

中德文化交流源遠流長,自《馬可·波羅游記》在德國出版后,歷經(jīng)“東學西被”在德國掀起“中國熱”,“西學東漸”中,德意志文化遠播中國,官方、民間文化交流前后歷經(jīng)五百余年歷史[1]。當今,中德關(guān)系進入嶄新歷史階段。2016年3月,中國國家主席習近平在與德國總統(tǒng)高克會談時指出:“當前中德交流合作緊密程度超過歷史任何時期。”高克總統(tǒng)引用默克爾總理的話:“如果中國經(jīng)濟發(fā)展良好,那么全世界都從中受益。”2016年6月,習近平接見在其任內(nèi)第九次訪問中國的德國總理默克爾時,這樣描述中德關(guān)系:中德“相向而行”、應(yīng)“拉緊互信紐帶”及“在高起點上深入推進中德合作”[2]。

在此背景下,德國的“中國能力”應(yīng)運而生。2018年5月,德國外交部(Ausw?rtiges Amt,AA)、德國聯(lián)邦教研部(Bundesministerium für Bildung und Forschung)和德國各州文教部長聯(lián)席會議(St?ndige Konferenz der Kultusminister der L?nder)聯(lián)合對外發(fā)布,將共同促進“中國能力”在德國的提升與發(fā)展[3]。

1 德國提出“中國能力”的溯源

1.1 理論溯源:哈貝馬斯的批評理論

德國著名哲學家、社會學家尤爾根·哈貝馬斯(Jürgen Habermas)認為,人類認識與旨趣相互交叉,旨趣是認識的先導(dǎo),認識是旨趣的力量。哈貝馬斯將人的認知旨趣分為技術(shù)旨趣、實踐旨趣和解放旨趣三種類型,并認為每種旨趣都會導(dǎo)致科學的不同形式,即自然科學、精神科學和批判的社會科學[4]。準確地說,技術(shù)旨趣可實現(xiàn)經(jīng)驗-分析性科學,實踐旨趣可實現(xiàn)歷史-解釋性科學,解放旨趣可實現(xiàn)社會批判性科學。哈貝馬斯還認為,三者中的核心是解放旨趣,因為解放旨趣是引導(dǎo)人類對社會生活進行理性反思和批判的力量[5]。正是在解放旨趣的指導(dǎo)下,人類認識活動才成為自我反思活動。在日常言語交往行為基礎(chǔ)上,哈貝馬斯構(gòu)建了“交往理性”,由此將批判理論轉(zhuǎn)向語言學方向,基于語言實踐的“交往理性”是哈貝馬斯重建的批判理論之核心。他認為,語言是交往活動的橋梁和紐帶,“交往理性”得以實現(xiàn)的前提條件是語言交往行為[6]。他相信,不同的主體通過語言對話達成共識,可以形成一種平等溝通、協(xié)作互動的社會語境。通過交往而達成的共識,使得社會互動和生活語境成為一個整體[7]?？傮w而言,哈貝馬斯的批評理論主張褪去意識形態(tài)色彩,轉(zhuǎn)向主體間的溝通、對話、協(xié)作與共贏,追求主體間的相互理解;語言是實現(xiàn)該目標的重要溝通中介。

德國提倡發(fā)展“中國能力”的主要目的是實現(xiàn)中德相互理解。正如聯(lián)邦教研部國務(wù)秘書格奧爾格·舒特(Georg Schütte)所言,“我們國家必須有足夠的人了解和理解中國,這非常重要。在掌握相關(guān)的知識和經(jīng)驗后,我們才能自信地倡導(dǎo)自己的立場和理解對方。如果您在中國學習、工作或生活過;如果您能說中文,保持與中國的聯(lián)系和交往,那么您就可以獲得這種知識和經(jīng)驗。提升各個領(lǐng)域的‘中國能力’需要聯(lián)邦政府、州政府齊心協(xié)力[3]”。德國提出“中國能力”,體現(xiàn)了哈貝馬斯批評理論在當代的強大生命力。

1.2 經(jīng)濟溯源

近年來,中德兩國之間的聯(lián)系越來越緊密。德國是中國在歐洲最大的貿(mào)易伙伴;2016年起,中國成為德國在全球范圍內(nèi)最大的貿(mào)易伙伴。2020年第2季度,中國首次超越美國,成為德國最大的出口目的國。然而,德國缺乏對中國和中國企業(yè)的了解,這與中德經(jīng)貿(mào)發(fā)展層次不對等,不利于德國企業(yè)擴展與中國的業(yè)務(wù)。

德國各州文教部長聯(lián)席會議主席,圖林根州教育、青年和體育部長赫爾穆特·霍爾特(Helmut Holter)認為:“我們無需人人都成為中國問題專家,但重新認識中國,并向這個龐大的國家靠攏,這對德國有益。借助教育機構(gòu)的幫助,我們可以做到這點。同時,工商業(yè)協(xié)會和企業(yè)也需要參與其中。中德雙方的中學生大學生、教師及學者的交流非常重要。無論是出于何種動機和興趣,以何種形式進行的交流都能為彼此創(chuàng)造更多理解、建立信任、減少偏見。未來幾年,德國應(yīng)大力加強‘中國能力’?！盵8]

1.3 政治溯源

美國總統(tǒng)特朗普執(zhí)政時期,美德關(guān)系發(fā)生了微妙的變化。特朗普指責德國拖欠北約和美國巨額防務(wù)經(jīng)費,并敦促德方向美國及北約支付更多防務(wù)費用;簽署了針對包括歐盟在內(nèi)8個貿(mào)易伙伴的鋼鐵和鋁的初步豁免權(quán);特朗普提出的汽車懲罰性關(guān)稅更是劍指德國。2018年,德國電視二臺進行的民意調(diào)查結(jié)果顯示,多達82%的德國人認為“美國不是值得信賴的伙伴”。[9]不難看出,特朗普任內(nèi)的美德及美歐關(guān)系仍面臨巨大變數(shù)與考驗[10]。雖然美德間的種種矛盾不可能從根本上動搖兩國關(guān)系,但也給德國地緣政治外交提供了另一種可能性。

聯(lián)邦外交部文化和傳播司司長安德烈亞斯·格爾根(Andreas G?rgen)表示,“智慧的德國外交政策需要國家能力。亞洲是德國和歐洲未來的重要合作伙伴,中國扮演著特殊的角色。這就是為什么中小學、大學、職業(yè)教育與培訓中心及其他利益相關(guān)者需要一起促進‘中國能力’的重要原因?！盵3]

自2021年1月美國總統(tǒng)拜登執(zhí)政以來,美德關(guān)系、中歐關(guān)系均已發(fā)生變化。歐盟和美國在很多事情上存在爭議[11],但這仍改變不了美德傳統(tǒng)盟友的關(guān)系。而自2016年以來,中國已連續(xù)第6年成為德國在全球范圍內(nèi)最大的貿(mào)易伙伴。鑒于穩(wěn)中加強的中德經(jīng)貿(mào)關(guān)系,德國沒有改變推行“中國能力”的指向。

1.4 現(xiàn)實溯源

中德互相了解程度的不對等狀況使德國發(fā)展”中國能力”的舉措具有緊迫性。德國機構(gòu)曾對10名經(jīng)濟領(lǐng)域的德國專家、11名社會領(lǐng)域的德國專家、11名政治和管理領(lǐng)域的德國專家進行了訪談。訪談結(jié)果表明,6名德國專家認為,經(jīng)濟方面中國對德國了解較多,3名認為中德雙方了解對等,僅1名認為中國對德國了解較少;11名德國專家都認為,在社會、政治和管理領(lǐng)域中國對德國了解較多?？梢?中國的“德國能力”遠勝過德國的“中國能力”[12]27,德國推進“中國能力”具有緊迫性。

1.5 “中國能力”的內(nèi)涵

德國聯(lián)邦教研部認為,籠統(tǒng)地講,“中國能力”是指在與中國的合作中起到關(guān)鍵作用的所有能力和知識。具體地講,“中國能力”包括語言能力、跨文化能力,以及了解中國政治、經(jīng)濟、歷史和社會各領(lǐng)域情況的能力,主要指語言能力和具有中國特色的跨文化行為能力,即漢語和國情知識處于中心地位;其中,漢語是重中之重,譬如在經(jīng)濟領(lǐng)域關(guān)于中國合作方的信息,中國社會運行機制、權(quán)利范疇、國家計劃和法律框架尤為重要。同時德國聯(lián)邦教研部提出,在中國長期駐留是培養(yǎng)“中國能力”的重要舉措。

2 德國推廣“中國能力”的現(xiàn)狀

既然漢語和國情知識,特別是漢語處于“中國能力”的中心地位,那么與二者相關(guān)的課程即是培養(yǎng)和發(fā)展“中國能力”的主要方式和關(guān)鍵手段。

2.1 德國推廣“中國能力”的優(yōu)勢

2.1.1 德國推廣“中國能力”在高校的優(yōu)勢

20世紀90年代中期以來,中德在教育領(lǐng)域的合作增多,合作形式包括漢學、跨學科專業(yè)、特殊課程、資格認證、中德合作項目和中德雙學位等。特別是中德高校合作居多,合作以增強“中國能力”為目的。據(jù)德國大學校長聯(lián)席會議(Hochschulrektorenkonferenz,HRK)統(tǒng)計,截至2017年,正式的中德高校合作項目已達1 347項。60所德國綜合性大學與中國高校的合作協(xié)議達525個,以經(jīng)濟學、醫(yī)學、法學和日耳曼語言文學專業(yè)居多;18所德國工業(yè)大學與中國的協(xié)議達283個,以工程學、機械制造和經(jīng)濟學專業(yè)居多;137所德國應(yīng)用科技大學與中國的協(xié)議多達539個,集中在工程學、機械制造和經(jīng)濟學專業(yè)。在中國開設(shè)的專業(yè)課程,如經(jīng)濟學課程,如果用英語授課,同時又能轉(zhuǎn)換為在德高校學分,這類課程會特別受中國學生的歡迎[12]31。良好的中德高校合作為德國推廣“中國能力”提供了便利的條件。

多年來,學習漢語和在中國駐留較長時間的德國學生人數(shù)一直比較穩(wěn)定;但同時,赴德留學的中國學生數(shù)約是德國在華學生的4倍。在合作項目中,德國學生有駐留中國的機會,希望去中國的德國學生人數(shù)呈增長趨勢,這些學生大多來自社會學和經(jīng)濟學專業(yè)。2015年,德意志學術(shù)交流中心(Deutscher Akademischer Austausch Dienst,DAAD)和德國高校與科研中心(Das Deutsche Zentrum für Hochschul-und Wissenschaftsforschung,DZHW)以“德國高校學生赴中、美、英、法四國留學的原因”為主題展開流動性研究,德國大學生留學四國的原因統(tǒng)計見表1[12]43。

表1 德國大學生留學四國的原因Table 1 Reasons for German students to study abroad in four countries %

德國眾多高校還開設(shè)了關(guān)于中國的課程,集中在3個范疇。一是古漢語。重點是語言的構(gòu)成,介紹古漢語字,同時還學習中國古代史、近現(xiàn)代史、哲學、文學和文化。二是現(xiàn)代漢學。起始點由高校自行擬定,有的高校將其設(shè)定為1949年,有的設(shè)定為1844年。內(nèi)容為學習中國文化、社會、政治和經(jīng)濟。三是以中國為重點的跨學科學習。如科隆大學將漢學和法學相結(jié)合?？梢?德國高校推廣“中國能力”主要集中在社會學、政治學、經(jīng)濟學和法學方面。

2.1.2 德國推廣“中國能力”在研究合作中的優(yōu)勢

中國是德國最重要的國際伙伴之一,是除美國之外的第2個最受德國科學家歡迎的國家。研究機構(gòu)把中國作為重要伙伴的主要原因歸結(jié)于中國的研究領(lǐng)域和框架更有活力、更加靈活,研究成果投入使用的市場更大。德意志學術(shù)交流中心(Deutscher Akademischer Austausch Dienst,DAAD)、弗勞恩霍夫(Fraunhofer)協(xié)會、德國研究協(xié)會(Deutsche Forschungsgemeinschaft,DFG)、亥姆霍茲(Helmholtz)協(xié)會分別于1994年、1999年、2000年、2003年開設(shè)了駐華機構(gòu)。眾多德國高校也陸續(xù)在中國設(shè)立研究辦公室。中德技術(shù)合作領(lǐng)域包括城市建設(shè)、機械制造、交通體系、消除工業(yè)化后的弊端等,譬如土壤改造。2018年是《中德科研技術(shù)合作協(xié)議》生效40周年。40年來,中德合作的內(nèi)容和重點已經(jīng)發(fā)生了變化,特別是中方的研究質(zhì)量大幅度提高,中方本身也已具備某些高端技術(shù)水平和一流實驗室條件。

德國聯(lián)邦教研部的專家認為,掌握“中國能力”是中德研究合作成功的重要因素[8]。因此,德國團隊的工作人員需要具備“中國能力”。為了盡快解決這一問題,目前,很多德國科研團隊已經(jīng)開始吸收漢語作為母語的團隊成員,這一措施加強了中德研究合作中推廣“中國能力”的優(yōu)勢。

綜上所述,“中國能力”在德國高校和中德研究合作中取得了豐碩成果,獲得了豐富的推廣經(jīng)驗和實施經(jīng)驗。

2.2 德國推廣“中國能力”的劣勢

2.2.1 德國推廣“中國能力”在中學的劣勢

迄今為止,在德國的16個聯(lián)邦州中,只有5個州的綜合中學里涉及有關(guān)中國的教學,主題有“中國的人口和環(huán)境”“中國的經(jīng)濟”,還有專業(yè)相關(guān)的主題,如“中國和印度的絲綢業(yè)”;僅有4個聯(lián)邦州(巴登符滕堡、巴伐利亞、下薩克森、薩爾)將與中國相關(guān)的課程作為重點課程,主要是歷史課和地理課,如在薩爾州,其地理課的主題是中國的自然環(huán)境、中國的人口分布、中國的移民和中國的經(jīng)濟[13]。

缺乏有關(guān)中國的課程造成德國中學生對中國知之甚少。同時,由于經(jīng)費原因,德國學校里的關(guān)于中國的資料普遍過時,不能全面反映當代中國的現(xiàn)實情況。

2.2.2 德國推廣“中國能力”在職業(yè)學校的劣勢

職業(yè)學校的教學計劃鮮有涉及“中國”的內(nèi)容。在梅克倫堡·前波莫瑞州的職業(yè)學校,開設(shè)了“全球化中的中國”課程。在石勒蘇益格·荷爾斯州,開設(shè)了“中國的人口政策”課程。在巴登·符騰堡州、巴伐利亞州和北萊茵·威斯特法倫州,職業(yè)學校已開設(shè)漢語課,通常全校5%左右的學生需要學習漢語,并且人數(shù)在增加。很多學校擴展了與“中國能力”相關(guān)的課程和活動,如漢語課和跨文化交流,但規(guī)模還不夠大。在下薩克森州1所職業(yè)學校和北萊茵·威斯特法倫州的4所職業(yè)學校里,外貿(mào)方向開設(shè)了和中國相關(guān)的課程,學生需要接受額外的、為期兩年的課程。這些學校對在中國的實習要求不同,其中兩所學校要求必須在中國實習,其他學校則要求和中國的學?；ピL或參觀中國公司。

采用農(nóng)產(chǎn)品重金屬危害風險、土壤重金屬污染風險、重金屬生物可利用性和土壤重金屬污染源輸入風險相結(jié)合的評估方法，評估指標包括農(nóng)產(chǎn)品重金屬污染指數(shù)（E）、土壤重金屬污染指數(shù)（P）、重金屬生物可利用風險商（QBCF）、土壤污染源輸入指數(shù)（Qs）。

德國職業(yè)學校里開展的關(guān)于中國的課程和活動均由教師或?qū)W校管理人員組織和實施。其中大多數(shù)的中國主題活動由當?shù)仄髽I(yè)和協(xié)會發(fā)起,其活動內(nèi)容也與當?shù)亟?jīng)濟有關(guān)。教師和學校管理人員為關(guān)于中國的課程投入了大量時間,甚至動用個人資源;而職業(yè)學校對有關(guān)中國的信息需求非常強烈,迫切需要得到更好的、更高層面的支持。

2.2.3 德國推廣“中國能力”中漢語課的劣勢

1998年4月,德國文化部長聯(lián)席會議就“會考漢語統(tǒng)一考試”(EPA)達成一致意見。第一版漢語教學大綱于1993年在北萊茵·威斯特法倫、1995年在巴伐利亞頒布。在2000年和2010之間,其他8個聯(lián)邦州也頒布了漢語教學大綱。自第一部漢語教學大綱頒布以來,漢語課已發(fā)展為德國較多學校的固定課程。過去的20年,在德國的很多地區(qū),漢語課從教學計劃外的環(huán)節(jié)成為教學設(shè)計的固定組成部分,甚至是中學畢業(yè)會考的必選科目。德國各聯(lián)邦州的漢語會考情況見表2[13]。

表2 德國各聯(lián)邦州的漢語會考情況Table 2 Chinese language examinations in the German federal states

但是,德國推行漢語課仍沒有達到預(yù)期效果,主要體現(xiàn)在兩個方面:一是人數(shù)少,比如2017年,德國的漢語學習人數(shù)僅5 000左右[12]37;二是有些學校因種種困難仍沒有開設(shè)正規(guī)的漢語課。

3 德國推廣“中國能力”的對策

3.1 德國的對策

3.1.1 加強德國政府部門的引領(lǐng)作用

除各級各類學校外,德國聯(lián)邦政府、州政府采取了一系列舉措,起到了引領(lǐng)作用。近幾年,德國外交部、德國聯(lián)邦教研部和各州文教部的部長聯(lián)席會議在各自職責范圍內(nèi)積極采取措施,加強德國的“中國能力”建設(shè)。德國外交部宣布對外文化教育政策的核心任務(wù)是中德學術(shù)交流、大學合作和德語推廣,通過德意志學術(shù)交流中心促進中德高校合作。外交部還支持兩國中小學的校際合作和中小學友好學校網(wǎng)絡(luò)(Schule:Partner der Zukunft,PASCH)項目,中國中小學在該項目的參與度居世界第一。2016年,德國聯(lián)邦教研部出臺支持德國高校發(fā)展“中國能力”的專項資助計劃,計劃4年內(nèi)投入數(shù)百萬歐元。近幾年來,各州文教部的部長聯(lián)席會議與中國教育部簽署多項聲明,計劃加強包括職業(yè)培訓和師生交流在內(nèi)的教育合作。2016年,中德兩國主辦了“中德青少年交流年”系列活動。2018年5月,德國外交部、德國聯(lián)邦教研部和各州文教部的部長聯(lián)席會議還表達了共同準備和實施聯(lián)合項目的合作意愿,將推出量身打造的專門項目,雙方協(xié)同開展推廣活動。

3.1.2 改變中小學和職業(yè)學校的漢語教學現(xiàn)狀

結(jié)合推廣“中國能力”過程中產(chǎn)生的有效經(jīng)驗與面臨的短板,德國倡議以中小學為推廣重點,將其作為擴展“中國能力”的最理想場所。全面深入的漢語課是培養(yǎng)“中國能力”的前提,只有具備足夠的語言知識,才能在后期展開跨文化或者和專業(yè)相關(guān)的能力培養(yǎng)。中小學可將漢語作為第二或第三外語,使更多的學生更早地接受漢語知識。中小學還需要采取一系列舉措:首先,建設(shè)關(guān)于中國的網(wǎng)站供學校擴展“中國能力”;其次,舉辦以中國為主題的高級研修班,通過教師進修和繼續(xù)教育提高教師的漢語水平,大力培養(yǎng)勝任推廣“中國能力”的專業(yè)師資;最后,鼓勵德國學生和相關(guān)人員短期或長期駐留中國,從而近距離、全方位了解中國。

2016年,德國聯(lián)邦教研部實施“在德國高校形成更廣泛‘中國能力’的創(chuàng)新理念”資助方案,為以高校為主體的各類機構(gòu)開展“中國能力”建設(shè)的創(chuàng)新項目提供政策與資金支持,計劃持續(xù)至2022年。經(jīng)過篩選,11個德國高校的項目被資助。比如賓根大學的“中國論壇”項目(Das ChinaForum Tübingen,CFT)。“中國論壇”成立于2016年,目標是培養(yǎng)德國高校將中國看作重要科研伙伴及貿(mào)易伙伴的意識,提高其“中國能力”,包括漢語語言能力、日常交際能力和信息檢索及表達能力。項目核心內(nèi)容是及時識別、關(guān)聯(lián)和更新現(xiàn)有中國專業(yè)知識的能力。又如霍恩海姆大學“霍恩海姆的中國能力”建設(shè)項目(China-Kompetenz in Hohenheim,CHIKOH)。該項目以提升與中國在經(jīng)濟與科技等領(lǐng)域開展交流的實踐能力為目的,以期為高校及當?shù)厣鐣?jīng)濟發(fā)展做出貢獻[14]。事實上,項目已初顯成效,該校大部分畢業(yè)生被當?shù)嘏c中國有合作的企業(yè)聘用。

德國聯(lián)邦教研部的資助方案,將“創(chuàng)新”作為促進“中國能力”的指導(dǎo)路線,從理念到方法都與傳統(tǒng)的推廣方式不同。在提升了德國高?！爸袊芰Α钡耐瑫r,也間接促進了德國高校的創(chuàng)新能力。

3.2 中方的對策

德國高度重視“中國能力”,表明德國希望增進中德相互了解、擴大與中國合作的愿望,在當下具有極其重要的現(xiàn)實意義。中國可因勢利導(dǎo)地提出相應(yīng)對策,以加強中德互信,促進中德合作共贏。

3.2.1 客觀看待德國推行“中國能力”

德國對其二戰(zhàn)歷史罪行進行深刻反思,導(dǎo)致中國人對德國的認知偏向積極一面?！暗聡圃臁睂Υ蠖鄶?shù)中國人意味著較高品質(zhì)。反觀德國,對中國存在一定的偏見,時常主觀看待中國事務(wù)。中國人對德國的單方面盲目好感其實不利于雙邊關(guān)系的長遠發(fā)展。中國應(yīng)客觀、清醒地看待德國推行“中國能力”,其現(xiàn)實原因是為了與中國開展成功的合作,主要受經(jīng)濟利益的驅(qū)動。

3.2.2 加強中德學校間的交流

加強中德兩國小學、中學和大學的互動交流。雙方可組織假期交流營,德方學校帶領(lǐng)德國學生團到中國的學校進行交流,親身體驗中國語言與文化,促進雙方心意相通。

尤其需要指出的是,國際化發(fā)展程度較高的高校應(yīng)當成為校際交流的生力軍。高校不僅要對中德雙邊關(guān)系發(fā)展開展學術(shù)研究,而且要提供建議與方案,努力幫助雙方切實解決雙邊關(guān)系中存在的分歧與問題[15]。譬如在教育部備案的國別和區(qū)域研究中心中有多家高校的德國研究中心,它們就充分發(fā)揮了智庫作用。

3.2.3 加強中德機構(gòu)間的合作

在中德合作框架下,促使中德兩國的科研機構(gòu)圍繞項目任務(wù)展開合作。通過與中方人員合作,通過在中國駐留,德方人員有機會親身了解和學習中國的語言與文化,從而減少隔閡,增進彼此了解,保障項目任務(wù)的順利實施。

3.2.4 促進民間交流

除學校與科研機構(gòu)之外,還應(yīng)積極推動各種形式的民間交流,如組織文化經(jīng)濟互訪團、開辦展覽、舉辦比賽等。民間交流越是生機勃勃、精彩紛呈,也就越能增強了解和互信。譬如由中國教育部中外語言交流合作中心主辦的“漢語橋”,分為漢語橋——世界大學生中文比賽,漢語橋——世界中學生中文比賽,漢語橋——在華留學生中文比賽和漢語橋——商務(wù)漢語大賽,旨在增強世界對漢語及中華文化的了解。自2002年開始,每年一屆,吸引了來自全世界150多個國家,140多萬名學生參賽,德國賽區(qū)名列其中。“漢語橋”已成為世界人文交流領(lǐng)域的知名品牌活動。

3.2.5 發(fā)揮語言平臺的作用

孔子學院和孔子課堂是有效的語言與文化海外推廣平臺。截至2022年2月,德國共有孔子學院19家,孔子課堂4家[16]。孔子學院和孔子課堂需結(jié)合德國當?shù)厍闆r,因地制宜地推廣漢語和中國文化。尤其是針對德國的中小學和職業(yè)學校,孔子學院和孔子課堂的師資和漢語資料能夠?qū)拥路綄W校的漢語需求。

4 結(jié) 語

德國提出“中國能力”,理論維度受哈貝馬斯批評理論的影響,現(xiàn)實維度受政治、經(jīng)濟等因素的影響。隨著中國的全球影響力進一步提升,中國更好地參與全球治理的需求愈加強烈,面向中國的“德國能力”建設(shè)和面向德國的“中國能力”建設(shè)都是當務(wù)之急[17]。面對德方推廣“中國能力”的計劃和措施,中方應(yīng)積極應(yīng)對,在基于尊重和互信的基礎(chǔ)上提出補充性對策,以實現(xiàn)“溝通、對話、協(xié)作、共贏”為理念支撐,以展開語言為主的系列交流活動為實踐支撐,從而提高雙方認知對方的能力,促進德國的“中國能力”,同時繼續(xù)增強中國的“德國能力”。