李海霞

（湖南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南長(zhǎng)沙 410151）

在2018年9月10日全國(guó)教育大會(huì)上，習(xí)近平總書記明確指出：“要努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，形成更高水平的人才培養(yǎng)體系。要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識(shí)教育、社會(huì)實(shí)踐教育各環(huán)節(jié)，貫穿基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育各領(lǐng)域，學(xué)科體系、教學(xué)體系、教材體系、管理體系要圍繞這個(gè)目標(biāo)來設(shè)計(jì)，教師要圍繞這個(gè)目標(biāo)來教，學(xué)生要圍繞這個(gè)目標(biāo)來學(xué)?！边@一重要指示為各類型教育落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的高水平人才培養(yǎng)體系提供了根本遵循。為此，高職院校要充分發(fā)揮高等職業(yè)學(xué)校教育實(shí)施主體的作用，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，在專業(yè)層面進(jìn)行“一主線多載體全過程”“專業(yè)思政”建設(shè)頂層設(shè)計(jì)。

一、一主線：以專業(yè)核心價(jià)值體系為主線

“專業(yè)思政”從其育人功能來看，更注重專業(yè)核心價(jià)值體系的引領(lǐng)。為此，在進(jìn)行“專業(yè)思政”建設(shè)頂層設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)始終抓住專業(yè)核心價(jià)值體系這一主線進(jìn)行教育教學(xué)全過程融合設(shè)計(jì)?！皩I(yè)核心價(jià)值體系的構(gòu)建和全面貫徹，是以立德樹人為中心，形成德智體美勞全面培養(yǎng)的高水平專業(yè)人才培養(yǎng)體系的前提條件?！币虼耍瑢I(yè)核心價(jià)值體系的構(gòu)建，是“專業(yè)思政”建設(shè)頂層設(shè)計(jì)的至關(guān)重要的一環(huán)。專業(yè)核心價(jià)值體系的構(gòu)建，以專業(yè)為依托，深度挖掘思政教育與專業(yè)教育中蘊(yùn)含的核心價(jià)值；在此基礎(chǔ)上進(jìn)行融合設(shè)計(jì)，形成各專業(yè)獨(dú)特的核心價(jià)值體系。具體專業(yè)核心價(jià)值體系構(gòu)建框架思路見表1。

表1 專業(yè)核心價(jià)值體系構(gòu)建框架思路

上述專業(yè)核心價(jià)值體系構(gòu)建框架思路具有普適性，具體到單個(gè)專業(yè)，還需結(jié)合專業(yè)實(shí)際，從專業(yè)、行業(yè)、國(guó)家、國(guó)際、文化、歷史等視角進(jìn)行具體化構(gòu)建和設(shè)計(jì)。

二、多載體：構(gòu)建“專業(yè)思政”多載體融入機(jī)制

要在專業(yè)層面落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，除了構(gòu)建專業(yè)核心價(jià)值體系外，還需找準(zhǔn)“專業(yè)思政”的融入載體?！皩I(yè)思政”融入的載體主要包括：建設(shè)團(tuán)隊(duì)、專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程思政體系、育人基地、教材、實(shí)踐活動(dòng)等。構(gòu)建“專業(yè)思政”多載體融入機(jī)制，關(guān)鍵在于整合上述載體，將專業(yè)核心價(jià)值體系潤(rùn)物細(xì)無聲地貫穿在專業(yè)教育教學(xué)全過程。

（一）“德技雙馨”的“專業(yè)思政”團(tuán)隊(duì)建設(shè)

“專業(yè)思政”團(tuán)隊(duì)是“專業(yè)思政”建設(shè)的主力軍?！皩I(yè)思政”建設(shè)注重在專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)專業(yè)核心價(jià)值體系的引領(lǐng)。要取得“專業(yè)思政”建設(shè)的成效，離不開“德技雙馨”的高素質(zhì)“專業(yè)思政”建設(shè)團(tuán)隊(duì)?！暗录茧p馨”的“專業(yè)思政”建設(shè)團(tuán)隊(duì)基本要求見表2。

表2 “德技雙馨”的“專業(yè)思政”建設(shè)團(tuán)隊(duì)基本要求

建設(shè)“德技雙馨”的“專業(yè)思政”團(tuán)隊(duì)，首先要重構(gòu)“專業(yè)思政”建設(shè)團(tuán)隊(duì)，即在原有專業(yè)建設(shè)團(tuán)隊(duì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行重構(gòu)，增加思政課教師、通識(shí)課教師、輔導(dǎo)員及學(xué)生（畢業(yè)生）代表，讓“專業(yè)思政”建設(shè)團(tuán)隊(duì)更有“思政味”，讓專業(yè)教師明確自身使命與職責(zé)。其次是開展高水平的“專業(yè)思政”建設(shè)方面的培訓(xùn)與交流，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)成員“專業(yè)思政”建設(shè)理論及實(shí)踐的研究，增強(qiáng)其參與“專業(yè)思政”建設(shè)的能力和水平。最后是建立“專業(yè)思政”建設(shè)共同體協(xié)作機(jī)制，增進(jìn)協(xié)調(diào)協(xié)作，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)成員推進(jìn)思政教育與專業(yè)教育一體化建設(shè)，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)成員功能互補(bǔ)、優(yōu)勢(shì)疊加。

（二）“價(jià)值引領(lǐng)”的專業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)

“專業(yè)人才培養(yǎng)方案是職業(yè)院校落實(shí)黨和國(guó)家關(guān)于技術(shù)技能人才培養(yǎng)總體要求，組織開展教學(xué)活動(dòng)、安排教學(xué)任務(wù)的規(guī)范性文件，是實(shí)施專業(yè)人才培養(yǎng)和開展質(zhì)量評(píng)價(jià)的基本依據(jù)”。高職院校要在專業(yè)層面全面落實(shí)“立德樹人”，推進(jìn)“專業(yè)思政”建設(shè)，首要任務(wù)就是在原有人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上進(jìn)一步優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)?！皩I(yè)思政”建設(shè)更加注重專業(yè)人才培養(yǎng)方案的“價(jià)值引領(lǐng)”。因此，高職院校在優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案時(shí)，必須將專業(yè)核心價(jià)值體系融入專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格、課程設(shè)置及要求之中。

例如，湖南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程技術(shù)專業(yè)依托其專業(yè)精神，結(jié)合社會(huì)主義核心價(jià)值觀和對(duì)湖南省建筑施工行業(yè)領(lǐng)軍企業(yè)的調(diào)研，明確了遵紀(jì)守法、質(zhì)量第一、安全第一、節(jié)約資源、保護(hù)環(huán)境、綠色施工、智慧建造、愛崗敬業(yè)、嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)、團(tuán)結(jié)協(xié)作等行業(yè)對(duì)施工現(xiàn)場(chǎng)專業(yè)人員的價(jià)值引導(dǎo)，研究構(gòu)建了建筑工程技術(shù)專業(yè)核心價(jià)值體系。根據(jù)專業(yè)核心價(jià)值體系、施工現(xiàn)場(chǎng)專業(yè)人員素養(yǎng)要求，提煉出本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格，并將專業(yè)核心價(jià)值體系具象化的思政元素內(nèi)化在專業(yè)課程設(shè)置及要求之中。

“價(jià)值引領(lǐng)”的專業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)旨在通過規(guī)范其制訂程序，將專業(yè)核心價(jià)值體系有機(jī)融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案編制的全過程，落實(shí)到思想道德教育、文化知識(shí)教育、社會(huì)實(shí)踐教育各環(huán)節(jié)。此外，“價(jià)值引領(lǐng)”的專業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)還需進(jìn)行思政元素“橫到邊縱到底全覆蓋”融入課程體系的設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)核心價(jià)值體系無縫對(duì)接課程。

（三）“全面協(xié)同”的專業(yè)課程思政體系設(shè)計(jì)

“全面協(xié)同”的專業(yè)課程思政體系設(shè)計(jì)包括課程思政元素融入專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)和課程思政元素融入專業(yè)教學(xué)體系設(shè)計(jì)兩個(gè)部分。

課程思政元素融入專業(yè)課程體系，是指將專業(yè)核心價(jià)值體系這一思政元素細(xì)化為若干個(gè)課程思政元素，根據(jù)公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、獨(dú)立開設(shè)的實(shí)踐課、專業(yè)拓展課等課程模塊，將若干個(gè)思政元素劃分為五個(gè)思政元素塊，再根據(jù)課程模塊中單門課程的實(shí)際將思政元素塊中的單個(gè)或多個(gè)思政元素融入具體的每門課程之中。課程思政元素融入專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)，旨在解決課程思政元素如何融入課程以及同一專業(yè)不同課程蘊(yùn)含思政元素同質(zhì)有機(jī)融入問題。例如在具體的教學(xué)實(shí)踐中，可能會(huì)出現(xiàn)同一思政元素融入幾門課程，甚至是所有課程教學(xué)之中，容易導(dǎo)致學(xué)生在感官上的無趣以及心理上的抵觸或者反感。課程思政元素融入專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)，不僅可以解決上述問題，還可以確保思政元素“橫到邊縱到底全覆蓋”融入課程體系，且無違和感。由于同一專業(yè)課程蘊(yùn)含的思政元素同質(zhì)且具有普適性，在進(jìn)行課程思政元素融入專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)時(shí)，也要兼顧思政元素的匹配、側(cè)重及思政元素主次融入等問題。

課程思政元素融入專業(yè)教學(xué)體系，是指將課程思政元素融入課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂、授課計(jì)劃的制訂、教材的選用、教案的編制、課件的制作、課堂的教授、實(shí)踐活動(dòng)的開展、課后作業(yè)的批改等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。課程思政元素融入專業(yè)教學(xué)體系設(shè)計(jì)，旨在解決課程思政元素融入專業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)脫節(jié)問題。例如，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，但凡上述教學(xué)環(huán)節(jié)有一環(huán)出現(xiàn)脫節(jié)，課程思政教學(xué)就有可能陷入專業(yè)教育和思政教育“兩張皮”的尷尬境地。課程思政元素融入專業(yè)教學(xué)體系設(shè)計(jì)，不僅可以解決上述問題，還可以實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)全程協(xié)同思政育人。

（四）“多維空間”的“專業(yè)思政”育人基地建設(shè)

“專業(yè)思政”建設(shè)離不開與之配套的“專業(yè)思政”育人基地建設(shè)。這里的“專業(yè)思政”育人基地建設(shè)，一是指在原有專業(yè)教育的校內(nèi)外實(shí)踐基地的基礎(chǔ)上，進(jìn)行“多維空間”“專業(yè)思政”育人基地的改建。例如，改建土建類“專業(yè)思政”土工實(shí)驗(yàn)室，在原來土工實(shí)驗(yàn)室的實(shí)體空間，可以進(jìn)行“專業(yè)思政”環(huán)境設(shè)計(jì)，在實(shí)驗(yàn)室墻壁上可以張貼有關(guān)“土”的人文畫報(bào)（含電子屏），引導(dǎo)學(xué)生熱愛國(guó)土，培育學(xué)生的“泥土精神”。同時(shí)可以采用虛擬仿真的形式，向?qū)W生呈現(xiàn)土工實(shí)驗(yàn)的全過程，在實(shí)驗(yàn)操作過程中引導(dǎo)學(xué)生樹立“精益求精”的科學(xué)精神、工匠精神和培養(yǎng)一絲不茍的職業(yè)素養(yǎng)等。二是依托專業(yè)校內(nèi)外實(shí)體空間育人基地和信息化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，新建專業(yè)虛擬空間育人基地，構(gòu)建“多維空間”“專業(yè)思政”育人閉環(huán)圈，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)校外、“線上線下”“專業(yè)思政”育人基地共建共享，互聯(lián)互通。

此外，教材、專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)等也是“專業(yè)思政”建設(shè)的融入載體。教材在編寫和選用時(shí)，要以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀有機(jī)融入其中，同時(shí)要注重培育學(xué)生的家國(guó)情懷和職業(yè)精神。專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)在開展時(shí)，要注重學(xué)生創(chuàng)新精神、勞動(dòng)精神的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生扎根中國(guó)大地，了解國(guó)情民情，在實(shí)踐中增長(zhǎng)智慧才干，在艱苦奮斗中錘煉意志品質(zhì)。

三、全過程：建立全過程“專業(yè)思政”育人評(píng)價(jià)機(jī)制

（一）準(zhǔn)入評(píng)價(jià)：健全“專業(yè)思政”建設(shè)質(zhì)量生成文件評(píng)價(jià)制度

基于學(xué)校內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷與改進(jìn)的理念，“專業(yè)思政”建設(shè)質(zhì)量生成文件包括專業(yè)建設(shè)規(guī)劃、專業(yè)建設(shè)年度計(jì)劃、專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、授課計(jì)劃、教案等。高職院校為確保思政教育與專業(yè)教育一體化發(fā)展，需健全“專業(yè)思政”建設(shè)質(zhì)量生成文件評(píng)價(jià)制度，即在原有專業(yè)建設(shè)質(zhì)量生成文件評(píng)價(jià)制度的基礎(chǔ)上，將專業(yè)核心價(jià)值體系是否融入專業(yè)建設(shè)質(zhì)量生成文件作為評(píng)價(jià)質(zhì)量生成文件是否合格的重要指標(biāo)之一，甚至是否決性指標(biāo)。例如，專業(yè)核心價(jià)值體系未融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，則該專業(yè)人才培養(yǎng)方案將被評(píng)價(jià)為“不合格”，不能適用于專業(yè)人才培養(yǎng)。

（二）過程評(píng)價(jià)：構(gòu)建“專業(yè)思政”建設(shè)質(zhì)量生成過程多元評(píng)價(jià)體系

“專業(yè)思政”建設(shè)質(zhì)量生成過程多元評(píng)價(jià)，主要體現(xiàn)在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方法及評(píng)價(jià)形式的多元化上。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要包括黨和國(guó)家發(fā)布的宏觀標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)校依據(jù)實(shí)際制定的中觀標(biāo)準(zhǔn)及專業(yè)依據(jù)其特色制訂的微觀標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)內(nèi)容主要包括專業(yè)發(fā)展脈絡(luò)、課程建設(shè)歷程、課堂教學(xué)實(shí)況、學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)等。評(píng)價(jià)主體主要包括政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校、家長(zhǎng)、教師、學(xué)生等。評(píng)價(jià)方法既有數(shù)量分析法，也有非數(shù)量分析法。評(píng)價(jià)形式包括診斷性評(píng)估、形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估。例如，課堂教學(xué)實(shí)況評(píng)價(jià)中的抬頭率，就是學(xué)校依據(jù)實(shí)際制定的中觀標(biāo)準(zhǔn)，采用數(shù)量分析法進(jìn)行的形成性評(píng)估；學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)評(píng)價(jià)中的職業(yè)素養(yǎng)，就是專業(yè)依據(jù)其特色制訂的微觀標(biāo)準(zhǔn)，采用非數(shù)量分析法進(jìn)行的終結(jié)性評(píng)估。構(gòu)建“專業(yè)思政”建設(shè)質(zhì)量生成過程多元評(píng)價(jià)體系，旨在提高評(píng)價(jià)結(jié)果的信度和效度，便于全過程掌握“專業(yè)思政”建設(shè)成效，及時(shí)修正高職院?！皩I(yè)思政”建設(shè)頂層設(shè)計(jì)。

（三）結(jié)果評(píng)價(jià)：完善“專業(yè)思政”建設(shè)質(zhì)量生成結(jié)果效度評(píng)價(jià)指標(biāo)

“專業(yè)思政”建設(shè)質(zhì)量生成結(jié)果效度評(píng)價(jià)，包括專業(yè)發(fā)展質(zhì)量、課程建設(shè)質(zhì)量、課堂教學(xué)質(zhì)量、人才培養(yǎng)質(zhì)量生成結(jié)果的效度評(píng)價(jià)。專業(yè)發(fā)展質(zhì)量生成結(jié)果效度評(píng)價(jià)指標(biāo)，側(cè)重于專業(yè)對(duì)接行業(yè)產(chǎn)業(yè)的黏度、專業(yè)服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的深度和專業(yè)的社會(huì)貢獻(xiàn)度。課程建設(shè)質(zhì)量生成結(jié)果效度評(píng)價(jià)指標(biāo)，側(cè)重于課程思政教學(xué)改革的深度、服務(wù)社會(huì)的廣度和校內(nèi)外學(xué)習(xí)者的滿意度。課堂教學(xué)質(zhì)量生成結(jié)果效度評(píng)價(jià)指標(biāo)，側(cè)重于學(xué)生抬頭率、師生互動(dòng)率以及學(xué)生滿意度。人才培養(yǎng)質(zhì)量生成結(jié)果的效度評(píng)價(jià)指標(biāo)，側(cè)重于學(xué)生（畢業(yè)生）的政治素養(yǎng)、道德修養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)等。完善“專業(yè)思政”建設(shè)質(zhì)量生成結(jié)果效度評(píng)價(jià)指標(biāo)，有利于科學(xué)評(píng)價(jià)“專業(yè)思政”育人成效，助推“專業(yè)思政”縱深發(fā)展。

“專業(yè)思政”是我國(guó)新時(shí)代高等職業(yè)教育改革發(fā)展的新趨勢(shì)，是促進(jìn)高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要舉措?？傮w來說，“專業(yè)思政”建設(shè)尚處于初步探索階段，如何有效推進(jìn)思政教育和專業(yè)教育一體化建設(shè)，如何避免“專業(yè)思政”標(biāo)簽化、功利化，更好地促進(jìn)“三全育人”“五育并舉”的高水平人才培養(yǎng)模式形成，是全體高職教育工作者的共同責(zé)任。