李海霞

（湖南工程職業(yè)技術(shù)學院，湖南長沙 410151）

在2018年9月10日全國教育大會上，習近平總書記明確指出：“要努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，形成更高水平的人才培養(yǎng)體系。要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環(huán)節(jié)，貫穿基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育各領(lǐng)域，學科體系、教學體系、教材體系、管理體系要圍繞這個目標來設(shè)計，教師要圍繞這個目標來教，學生要圍繞這個目標來學?！边@一重要指示為各類型教育落實立德樹人根本任務，構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的高水平人才培養(yǎng)體系提供了根本遵循。為此，高職院校要充分發(fā)揮高等職業(yè)學校教育實施主體的作用，落實立德樹人根本任務，在專業(yè)層面進行“一主線多載體全過程”“專業(yè)思政”建設(shè)頂層設(shè)計。

一、一主線：以專業(yè)核心價值體系為主線

“專業(yè)思政”從其育人功能來看，更注重專業(yè)核心價值體系的引領(lǐng)。為此，在進行“專業(yè)思政”建設(shè)頂層設(shè)計時，應始終抓住專業(yè)核心價值體系這一主線進行教育教學全過程融合設(shè)計。“專業(yè)核心價值體系的構(gòu)建和全面貫徹，是以立德樹人為中心，形成德智體美勞全面培養(yǎng)的高水平專業(yè)人才培養(yǎng)體系的前提條件?！币虼?，專業(yè)核心價值體系的構(gòu)建，是“專業(yè)思政”建設(shè)頂層設(shè)計的至關(guān)重要的一環(huán)。專業(yè)核心價值體系的構(gòu)建，以專業(yè)為依托，深度挖掘思政教育與專業(yè)教育中蘊含的核心價值；在此基礎(chǔ)上進行融合設(shè)計，形成各專業(yè)獨特的核心價值體系。具體專業(yè)核心價值體系構(gòu)建框架思路見表1。

表1 專業(yè)核心價值體系構(gòu)建框架思路

上述專業(yè)核心價值體系構(gòu)建框架思路具有普適性，具體到單個專業(yè)，還需結(jié)合專業(yè)實際，從專業(yè)、行業(yè)、國家、國際、文化、歷史等視角進行具體化構(gòu)建和設(shè)計。

二、多載體：構(gòu)建“專業(yè)思政”多載體融入機制

要在專業(yè)層面落實立德樹人根本任務，除了構(gòu)建專業(yè)核心價值體系外，還需找準“專業(yè)思政”的融入載體。“專業(yè)思政”融入的載體主要包括：建設(shè)團隊、專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程思政體系、育人基地、教材、實踐活動等。構(gòu)建“專業(yè)思政”多載體融入機制，關(guān)鍵在于整合上述載體，將專業(yè)核心價值體系潤物細無聲地貫穿在專業(yè)教育教學全過程。

（一）“德技雙馨”的“專業(yè)思政”團隊建設(shè)

“專業(yè)思政”團隊是“專業(yè)思政”建設(shè)的主力軍?！皩I(yè)思政”建設(shè)注重在專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)的同時，強調(diào)專業(yè)核心價值體系的引領(lǐng)。要取得“專業(yè)思政”建設(shè)的成效，離不開“德技雙馨”的高素質(zhì)“專業(yè)思政”建設(shè)團隊?！暗录茧p馨”的“專業(yè)思政”建設(shè)團隊基本要求見表2。

表2 “德技雙馨”的“專業(yè)思政”建設(shè)團隊基本要求

建設(shè)“德技雙馨”的“專業(yè)思政”團隊，首先要重構(gòu)“專業(yè)思政”建設(shè)團隊，即在原有專業(yè)建設(shè)團隊的基礎(chǔ)上進行重構(gòu)，增加思政課教師、通識課教師、輔導員及學生（畢業(yè)生）代表，讓“專業(yè)思政”建設(shè)團隊更有“思政味”，讓專業(yè)教師明確自身使命與職責。其次是開展高水平的“專業(yè)思政”建設(shè)方面的培訓與交流，加強團隊成員“專業(yè)思政”建設(shè)理論及實踐的研究，增強其參與“專業(yè)思政”建設(shè)的能力和水平。最后是建立“專業(yè)思政”建設(shè)共同體協(xié)作機制，增進協(xié)調(diào)協(xié)作，強化團隊成員推進思政教育與專業(yè)教育一體化建設(shè)，實現(xiàn)團隊成員功能互補、優(yōu)勢疊加。

（二）“價值引領(lǐng)”的專業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)計

“專業(yè)人才培養(yǎng)方案是職業(yè)院校落實黨和國家關(guān)于技術(shù)技能人才培養(yǎng)總體要求，組織開展教學活動、安排教學任務的規(guī)范性文件，是實施專業(yè)人才培養(yǎng)和開展質(zhì)量評價的基本依據(jù)”。高職院校要在專業(yè)層面全面落實“立德樹人”，推進“專業(yè)思政”建設(shè)，首要任務就是在原有人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上進一步優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)計?！皩I(yè)思政”建設(shè)更加注重專業(yè)人才培養(yǎng)方案的“價值引領(lǐng)”。因此，高職院校在優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案時，必須將專業(yè)核心價值體系融入專業(yè)人才培養(yǎng)目標與培養(yǎng)規(guī)格、課程設(shè)置及要求之中。

例如，湖南工程職業(yè)技術(shù)學院建筑工程技術(shù)專業(yè)依托其專業(yè)精神，結(jié)合社會主義核心價值觀和對湖南省建筑施工行業(yè)領(lǐng)軍企業(yè)的調(diào)研，明確了遵紀守法、質(zhì)量第一、安全第一、節(jié)約資源、保護環(huán)境、綠色施工、智慧建造、愛崗敬業(yè)、嚴謹務實、團結(jié)協(xié)作等行業(yè)對施工現(xiàn)場專業(yè)人員的價值引導，研究構(gòu)建了建筑工程技術(shù)專業(yè)核心價值體系。根據(jù)專業(yè)核心價值體系、施工現(xiàn)場專業(yè)人員素養(yǎng)要求，提煉出本專業(yè)人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格，并將專業(yè)核心價值體系具象化的思政元素內(nèi)化在專業(yè)課程設(shè)置及要求之中。

“價值引領(lǐng)”的專業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)計旨在通過規(guī)范其制訂程序，將專業(yè)核心價值體系有機融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案編制的全過程，落實到思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環(huán)節(jié)。此外，“價值引領(lǐng)”的專業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)計還需進行思政元素“橫到邊縱到底全覆蓋”融入課程體系的設(shè)計，實現(xiàn)專業(yè)核心價值體系無縫對接課程。

（三）“全面協(xié)同”的專業(yè)課程思政體系設(shè)計

“全面協(xié)同”的專業(yè)課程思政體系設(shè)計包括課程思政元素融入專業(yè)課程體系設(shè)計和課程思政元素融入專業(yè)教學體系設(shè)計兩個部分。

課程思政元素融入專業(yè)課程體系，是指將專業(yè)核心價值體系這一思政元素細化為若干個課程思政元素，根據(jù)公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、獨立開設(shè)的實踐課、專業(yè)拓展課等課程模塊，將若干個思政元素劃分為五個思政元素塊，再根據(jù)課程模塊中單門課程的實際將思政元素塊中的單個或多個思政元素融入具體的每門課程之中。課程思政元素融入專業(yè)課程體系設(shè)計，旨在解決課程思政元素如何融入課程以及同一專業(yè)不同課程蘊含思政元素同質(zhì)有機融入問題。例如在具體的教學實踐中，可能會出現(xiàn)同一思政元素融入幾門課程，甚至是所有課程教學之中，容易導致學生在感官上的無趣以及心理上的抵觸或者反感。課程思政元素融入專業(yè)課程體系設(shè)計，不僅可以解決上述問題，還可以確保思政元素“橫到邊縱到底全覆蓋”融入課程體系，且無違和感。由于同一專業(yè)課程蘊含的思政元素同質(zhì)且具有普適性，在進行課程思政元素融入專業(yè)課程體系設(shè)計時，也要兼顧思政元素的匹配、側(cè)重及思政元素主次融入等問題。

課程思政元素融入專業(yè)教學體系，是指將課程思政元素融入課程標準的修訂、授課計劃的制訂、教材的選用、教案的編制、課件的制作、課堂的教授、實踐活動的開展、課后作業(yè)的批改等各個教學環(huán)節(jié)。課程思政元素融入專業(yè)教學體系設(shè)計，旨在解決課程思政元素融入專業(yè)教學環(huán)節(jié)脫節(jié)問題。例如，在具體的教學實踐中，但凡上述教學環(huán)節(jié)有一環(huán)出現(xiàn)脫節(jié)，課程思政教學就有可能陷入專業(yè)教育和思政教育“兩張皮”的尷尬境地。課程思政元素融入專業(yè)教學體系設(shè)計，不僅可以解決上述問題，還可以實現(xiàn)專業(yè)教學全程協(xié)同思政育人。

（四）“多維空間”的“專業(yè)思政”育人基地建設(shè)

“專業(yè)思政”建設(shè)離不開與之配套的“專業(yè)思政”育人基地建設(shè)。這里的“專業(yè)思政”育人基地建設(shè)，一是指在原有專業(yè)教育的校內(nèi)外實踐基地的基礎(chǔ)上，進行“多維空間”“專業(yè)思政”育人基地的改建。例如，改建土建類“專業(yè)思政”土工實驗室，在原來土工實驗室的實體空間，可以進行“專業(yè)思政”環(huán)境設(shè)計，在實驗室墻壁上可以張貼有關(guān)“土”的人文畫報（含電子屏），引導學生熱愛國土，培育學生的“泥土精神”。同時可以采用虛擬仿真的形式，向?qū)W生呈現(xiàn)土工實驗的全過程，在實驗操作過程中引導學生樹立“精益求精”的科學精神、工匠精神和培養(yǎng)一絲不茍的職業(yè)素養(yǎng)等。二是依托專業(yè)校內(nèi)外實體空間育人基地和信息化網(wǎng)絡技術(shù)，新建專業(yè)虛擬空間育人基地，構(gòu)建“多維空間”“專業(yè)思政”育人閉環(huán)圈，實現(xiàn)校內(nèi)校外、“線上線下”“專業(yè)思政”育人基地共建共享，互聯(lián)互通。

此外，教材、專業(yè)實踐活動等也是“專業(yè)思政”建設(shè)的融入載體。教材在編寫和選用時，要以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，將社會主義核心價值觀有機融入其中，同時要注重培育學生的家國情懷和職業(yè)精神。專業(yè)實踐活動在開展時，要注重學生創(chuàng)新精神、勞動精神的培養(yǎng)，引導學生扎根中國大地，了解國情民情，在實踐中增長智慧才干，在艱苦奮斗中錘煉意志品質(zhì)。

三、全過程：建立全過程“專業(yè)思政”育人評價機制

（一）準入評價：健全“專業(yè)思政”建設(shè)質(zhì)量生成文件評價制度

基于學校內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷與改進的理念，“專業(yè)思政”建設(shè)質(zhì)量生成文件包括專業(yè)建設(shè)規(guī)劃、專業(yè)建設(shè)年度計劃、專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程標準、授課計劃、教案等。高職院校為確保思政教育與專業(yè)教育一體化發(fā)展，需健全“專業(yè)思政”建設(shè)質(zhì)量生成文件評價制度，即在原有專業(yè)建設(shè)質(zhì)量生成文件評價制度的基礎(chǔ)上，將專業(yè)核心價值體系是否融入專業(yè)建設(shè)質(zhì)量生成文件作為評價質(zhì)量生成文件是否合格的重要指標之一，甚至是否決性指標。例如，專業(yè)核心價值體系未融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，則該專業(yè)人才培養(yǎng)方案將被評價為“不合格”，不能適用于專業(yè)人才培養(yǎng)。

（二）過程評價：構(gòu)建“專業(yè)思政”建設(shè)質(zhì)量生成過程多元評價體系

“專業(yè)思政”建設(shè)質(zhì)量生成過程多元評價，主要體現(xiàn)在評價標準、評價內(nèi)容、評價主體、評價方法及評價形式的多元化上。評價標準主要包括黨和國家發(fā)布的宏觀標準、學校依據(jù)實際制定的中觀標準及專業(yè)依據(jù)其特色制訂的微觀標準。評價內(nèi)容主要包括專業(yè)發(fā)展脈絡、課程建設(shè)歷程、課堂教學實況、學生素質(zhì)培養(yǎng)等。評價主體主要包括政府、行業(yè)、企業(yè)、學校、家長、教師、學生等。評價方法既有數(shù)量分析法，也有非數(shù)量分析法。評價形式包括診斷性評估、形成性評估和終結(jié)性評估。例如，課堂教學實況評價中的抬頭率，就是學校依據(jù)實際制定的中觀標準，采用數(shù)量分析法進行的形成性評估；學生素質(zhì)培養(yǎng)評價中的職業(yè)素養(yǎng)，就是專業(yè)依據(jù)其特色制訂的微觀標準，采用非數(shù)量分析法進行的終結(jié)性評估。構(gòu)建“專業(yè)思政”建設(shè)質(zhì)量生成過程多元評價體系，旨在提高評價結(jié)果的信度和效度，便于全過程掌握“專業(yè)思政”建設(shè)成效，及時修正高職院?！皩I(yè)思政”建設(shè)頂層設(shè)計。

（三）結(jié)果評價：完善“專業(yè)思政”建設(shè)質(zhì)量生成結(jié)果效度評價指標

“專業(yè)思政”建設(shè)質(zhì)量生成結(jié)果效度評價，包括專業(yè)發(fā)展質(zhì)量、課程建設(shè)質(zhì)量、課堂教學質(zhì)量、人才培養(yǎng)質(zhì)量生成結(jié)果的效度評價。專業(yè)發(fā)展質(zhì)量生成結(jié)果效度評價指標，側(cè)重于專業(yè)對接行業(yè)產(chǎn)業(yè)的黏度、專業(yè)服務國家戰(zhàn)略和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的深度和專業(yè)的社會貢獻度。課程建設(shè)質(zhì)量生成結(jié)果效度評價指標，側(cè)重于課程思政教學改革的深度、服務社會的廣度和校內(nèi)外學習者的滿意度。課堂教學質(zhì)量生成結(jié)果效度評價指標，側(cè)重于學生抬頭率、師生互動率以及學生滿意度。人才培養(yǎng)質(zhì)量生成結(jié)果的效度評價指標，側(cè)重于學生（畢業(yè)生）的政治素養(yǎng)、道德修養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)等。完善“專業(yè)思政”建設(shè)質(zhì)量生成結(jié)果效度評價指標，有利于科學評價“專業(yè)思政”育人成效，助推“專業(yè)思政”縱深發(fā)展。

“專業(yè)思政”是我國新時代高等職業(yè)教育改革發(fā)展的新趨勢，是促進高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要舉措?？傮w來說，“專業(yè)思政”建設(shè)尚處于初步探索階段，如何有效推進思政教育和專業(yè)教育一體化建設(shè)，如何避免“專業(yè)思政”標簽化、功利化，更好地促進“三全育人”“五育并舉”的高水平人才培養(yǎng)模式形成，是全體高職教育工作者的共同責任。