王秀平

一、高中思想政治活動課堂構(gòu)建的必要性

（一）活動課堂構(gòu)建有利于體現(xiàn)學(xué)生自主合作的基本原則

活動課堂的構(gòu)建離不開學(xué)生的互動與合作，在活動課堂教學(xué)中最為常見的方式是小組合作，在這個過程中，教師注重合理劃分小組，引領(lǐng)學(xué)生積極展開小組合作學(xué)習(xí)，并在合作學(xué)習(xí)中解決實質(zhì)性問題，組織學(xué)生交流與討論，實現(xiàn)學(xué)生思維的碰撞，促進學(xué)生溝通能力及合作意識的提升，全方位加深學(xué)生對政治內(nèi)容的理解。在活動課堂中，學(xué)生積極主動探索，個人的實踐活動及親身體驗對其身心健康發(fā)展將會產(chǎn)生極其重要的影響。當(dāng)前思想政治教師合理設(shè)計多種教育活動，引領(lǐng)學(xué)生運用多種感官獲得深刻的認(rèn)識，并逐步上升為理性認(rèn)識，組織學(xué)生獨立思考，積極參與其中，進一步提高學(xué)生解決實際問題的能力。

（二）活動課堂構(gòu)建有利于以生為本教育理念的實施

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師簡單重復(fù)與面面俱到的講解方式不僅會抹殺學(xué)生的個性與思考能力，還會使學(xué)生對政治知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，剝奪學(xué)生自主合作以及主動探究的機會。在活動課堂教學(xué)中，教師走出灌輸式教學(xué)模式的誤區(qū)，注重對教學(xué)形式的創(chuàng)新，善于結(jié)合不同的內(nèi)容選取不同的教學(xué)形式。同時，注重創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，落實以生為本教育理念，精心設(shè)計與組織各種教育教學(xué)活動，引領(lǐng)學(xué)生提出一些有廣度與深度的問題，為學(xué)生留出足夠的思考空間，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而組織學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)全新的知識，有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（三）活動課堂構(gòu)建有利于落實學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)

對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不是憑空形成的，需要借助一定的教育載體，在具體的活動中關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。高中思想政治活動課堂恰好符合這一教育條件，注重將學(xué)科教學(xué)內(nèi)容與活動內(nèi)容整合在一起，傳遞基礎(chǔ)的思想政治教育內(nèi)容，符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。

二、高中思想政治活動課堂構(gòu)建中存在的問題

（一）活動課堂構(gòu)建重視程度不夠

受傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，許多高中教師對一些新的教學(xué)活動形式的開展不夠重視，沒有及時將其融入具體的教學(xué)實踐中。這很大程度上影響了學(xué)生對高中思想政治活動建設(shè)的態(tài)度，使他們?nèi)狈σ欢ǖ膶W(xué)習(xí)興趣和參與意識，甚至對這種活動的開展產(chǎn)生抗拒心理。

（二）活動課堂構(gòu)建形式化

在一些思政教師的常態(tài)課堂上，“填鴨式”“滿堂灌”現(xiàn)象依然存在。由于活動太少，課堂氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高;在某些思政公開課上，教師重形式、輕內(nèi)容，整堂課是“行動”又“行動”，可核心知識、能力素養(yǎng)卻未能被有效激活。

（三）活動課堂任務(wù)設(shè)計與推進不協(xié)調(diào)

在思政課的活動課堂教學(xué)中，有的教師設(shè)計的活動任務(wù)過于籠統(tǒng)，沒有明確的指向，沒有精確挖掘教學(xué)資源，沒有激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識;任務(wù)過于單薄，沒有關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的差異，沒有提供一定機會讓學(xué)生選擇和表達(dá)自己的感受、想法，沒有滲透學(xué)生的情感、價值取向;任務(wù)過于理想，任務(wù)設(shè)計容量大，把教師想完成的很多教學(xué)內(nèi)容都包含進去，過于理想化。

三、高中思想政治活動課堂的構(gòu)建策略

（一）構(gòu)建體驗式活動課堂

學(xué)科核心素養(yǎng)的培育要求高中思想政治教學(xué)注重對學(xué)生自主探究能力與獨立解決問題能力的培養(yǎng)。在能力培養(yǎng)的過程中，應(yīng)尋求有效支撐點，以學(xué)生參與課堂建設(shè)、沉浸課堂氛圍、浸入課堂活動為抓手，實現(xiàn)思政課堂“體驗+沉浸+素養(yǎng)”的有效統(tǒng)一。

構(gòu)建體驗式活動課堂，借助有效教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生在體驗式活動中感受思政課堂的價值性和建設(shè)性。同時，學(xué)生以主人翁的身份參與到具體的體驗式學(xué)習(xí)活動中，通過自主探究和合作學(xué)習(xí)，提升對思想政治學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生踐行社會主義核心價值觀，進而實現(xiàn)培育思政學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

如講授“中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)人民站起來、富起來、強起來”這一課時，本課主要說明中國共產(chǎn)黨是如何帶領(lǐng)中國人民實現(xiàn)站起來、富起來、強起來的，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合黨史知識，闡述相關(guān)歷史事件，闡明不同歷史時期得到的結(jié)論，提升學(xué)生對中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)同。在本課教學(xué)過程中，主要是瀏覽“復(fù)興之路”網(wǎng)上展館、了解近代以來中華民族的苦難歷史和復(fù)興歷程，讓學(xué)生在身臨其境的體驗中感受中國共產(chǎn)黨帶領(lǐng)中國人民走過的艱辛歷程，體會無論遇到多大的艱難險阻，中國共產(chǎn)黨必將帶領(lǐng)中國人民實現(xiàn)革命的勝利。而后從“復(fù)興之路”主題展覽中任選一件，請學(xué)生通過自主搜集資料的方式分享展品背后的故事，并完成相應(yīng)的活動報告。借助體驗式課堂，學(xué)生在身臨其境的活動中開闊思維，實現(xiàn)培養(yǎng)核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

（二）構(gòu)建辯論式活動課堂

在辯論式活動課堂中，教師設(shè)置可議性和探究性議題，結(jié)合所授內(nèi)容，以學(xué)生為主體，就當(dāng)前的時政熱點與焦點問題開展合理辯論活動，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，使其對政治現(xiàn)象作出理性的解釋、判斷和選擇。在辯論活動中，充分調(diào)動學(xué)生參與課堂活動的積極性，使學(xué)生的遷移和創(chuàng)造能力得到發(fā)展，辯證思維得到啟發(fā)，探究的深度和廣度得到提升，進而實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培育。

如在教授“正確認(rèn)識中華傳統(tǒng)文化”一課時，教師可以以“傳統(tǒng)文化是財富還是包袱？”這個議題開展辯論活動。在辯論活動中，學(xué)生需要圍繞議題搜集相關(guān)資料。有人說傳統(tǒng)文化是財富，傳統(tǒng)政治文化是中華文化的重要組成，它深受儒家思想影響，以仁愛、德政為核心，強調(diào)克己復(fù)禮、中庸和諧。儒家強調(diào)的正心、誠意、修身、齊家、治國、平天下對現(xiàn)代中國人仍有著重要意義。有人說，傳統(tǒng)文化是包袱，中國傳統(tǒng)文化主張以情治國，以道德來教化人們，不主張嚴(yán)刑峻法?，F(xiàn)今，用情并不能確切地感化人們改過，若是以這種傳統(tǒng)文化主張的治國方針來治理國家，中國的社會將會一片混亂。之后，學(xué)生借助實際案例驗證自己的觀點，在思想的碰撞中，學(xué)生對本課內(nèi)容會形成全新的認(rèn)識，進而提升課堂教學(xué)效率。

（三）構(gòu)建社會實踐活動課堂

社會實踐活動課堂的構(gòu)建，可以為學(xué)生提供豐富的實踐機會，培養(yǎng)學(xué)生的公共參與意識和能力，提升學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)能力、溝通能力、實踐能力等。在生動多樣的社會實踐活動中，教師可以極大地拓寬政治課的活動空間，彌補課堂教學(xué)的不足。學(xué)生在參與社會實踐的過程中，會面臨不同的角色選擇，通過自我個性化的實踐活動，可以充分獲得成就感。

如在教授“做好就業(yè)與自主創(chuàng)業(yè)的準(zhǔn)備”這部分內(nèi)容時，教師可以組織學(xué)生在學(xué)校附近進行簡單的社會實踐，選擇安全有保障的工作，如食堂清潔人員、理發(fā)師、學(xué)校教師、售貨員、收銀員、技術(shù)維修工人和水果攤小販等，然后學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下體驗不同的工作，扮演不同的職業(yè)角色?；顒诱n結(jié)束以后，教師讓學(xué)生通過照片、資料、視頻等形式，將自己探尋就業(yè)與自主創(chuàng)業(yè)的過程和收獲進行記錄和分享。在分享過程中，學(xué)生了解了我國的就業(yè)形勢，對如何解決就業(yè)、實現(xiàn)自主創(chuàng)業(yè)有了自己的認(rèn)識，實現(xiàn)了思政小課堂和社會實踐大課堂的統(tǒng)一。

（四）構(gòu)建生活化活動課堂

活動課堂的源頭是社會真實生活，思政課堂的立足點是提高學(xué)生的生活實踐能力。構(gòu)建生活化活動課堂，就是以貼近生活為中心，圍繞學(xué)生生活設(shè)計和開展活動，讓思想政治教學(xué)內(nèi)容以活動形式與我們的日常生活緊密聯(lián)系。這里的日常生活不僅包括學(xué)生的實際生活，還包括所有的社會生活現(xiàn)象。在此過程中，教師應(yīng)考慮學(xué)生的成長經(jīng)歷、生活環(huán)境和生活體驗，確?；顒又黝}能夠滿足學(xué)生的發(fā)展需求。

如在教授“價值與價值觀”“價值判斷與價值選擇”內(nèi)容時，筆者設(shè)置了教學(xué)情境“我所在的班級”，要求學(xué)生結(jié)合自己的班集體建設(shè)實際設(shè)計一份問卷調(diào)查，并以“我與班級”為主題分享你的選擇。內(nèi)容如下：1.你覺得班級中對你有價值的事物有哪些？ 2.你在班集體中具有怎樣的角色？3.你的這種角色意識和之前是否一樣？4.你認(rèn)為同學(xué)的表現(xiàn)對你有什么影響？

學(xué)生對于身處其中的班級生活，有話可說，更有話想說。在學(xué)生彼此間的傾聽與表達(dá)中，思政課堂的顯性教育和隱性教育得到了統(tǒng)一。

注：本文為中國教育學(xué)會教育科研專項課題“國家統(tǒng)編高中思想政治教材使用的實踐研究”（課題編號：2020JYX023407ZB）的研究成果。

（吳淑媛）