薛 陽(yáng)， 李曼竹， 冉 鑫， 馮銀虎,

(內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué) 1.經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院； 2.馬克思主義學(xué)院， 內(nèi)蒙古 呼和浩特 010051)

0 引言

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育通過(guò)高校與企業(yè)、 社會(huì)、 政府等多元主體共同參與， 旨在激發(fā)培養(yǎng)對(duì)象潛在的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、 精神， 更加注重提升培養(yǎng)對(duì)象創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的“軟、 硬”綜合能力[2]. 因此， 深刻反思當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論和實(shí)踐中存在的短板， 科學(xué)設(shè)計(jì)并有效開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐， 不但是提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量、 進(jìn)一步深化我國(guó)高等教育體制改革的需要， 而且對(duì)于推動(dòng)我國(guó)新舊發(fā)展動(dòng)能轉(zhuǎn)換、 促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提質(zhì)增效具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義.

1 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨的主要問(wèn)題

1.1 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念認(rèn)同度不高

教育理念反映著教育初衷， 是引領(lǐng)教育實(shí)踐不斷向前發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力. 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國(guó)仍處于初步發(fā)展階段. 在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)壓力加大， 就業(yè)形勢(shì)依然嚴(yán)峻的形勢(shì)下， 部分大學(xué)生在就業(yè)訴求上將工作的薪酬、 穩(wěn)定性等作為求職的首選目標(biāo)甚或最終目標(biāo)， 客觀上對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)需求形成一定“擠出”效應(yīng)， 進(jìn)而加劇了社會(huì)與部分高校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的不重視態(tài)度[3]. 個(gè)別高校簡(jiǎn)單按照就業(yè)指導(dǎo)教育實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育， 僅將其作為大學(xué)生走向職場(chǎng)前的短暫“充電”， 并未將其作為高等教育實(shí)踐的重要組成部分[4]. 究其原因， 一定程度上是社會(huì)上對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念理解上存在偏差， 認(rèn)知上存在偏頗， 實(shí)踐上存在偏離， 沒(méi)有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與國(guó)家和社會(huì)發(fā)展的長(zhǎng)期需求結(jié)合起來(lái)[5].

1.2 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策有效落地難

現(xiàn)階段， 國(guó)家層面對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育出臺(tái)了一系列重要舉措. 如國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》(〔2015〕36號(hào))， 明確了該領(lǐng)域9大項(xiàng)、 30多條具體改革措施， 為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展提供了實(shí)踐指南. 然而， 從實(shí)踐效果看， 還存在政策體系的完整性的問(wèn)題， 特別是基層高校方面落實(shí)的配套措施不夠系統(tǒng)、 完善， 制約了有關(guān)改革措施的實(shí)施效果[6].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是高校一元主體的獨(dú)立活動(dòng)， 需要高校、 政府、 企業(yè)、 家庭等多元主體共同推動(dòng). 目前， 盡管有關(guān)主管部門(mén)或職能部門(mén)鼓勵(lì)高校積極開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)， 但并未明確高校、 政府、 企業(yè)、 家庭等的角色劃分， 使支持高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)政策存在實(shí)施難、 落地難等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題. 此外， 由于不同地區(qū)、 部門(mén)在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策制定、 實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)等方面存在一定差別， 政策協(xié)調(diào)互動(dòng)、 整合存在一定難度， 壓縮了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)展的空間， 一部分高校業(yè)已開(kāi)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育處于“走不出校園”的尷尬境地.

1.3 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)體系的深度不夠

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是現(xiàn)代高等教育的重要內(nèi)容. 當(dāng)前， 許多高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多以專題講座、 輔修課程、 主題競(jìng)賽、 課外實(shí)踐實(shí)訓(xùn)活動(dòng)等形式開(kāi)展， 尚未達(dá)到與現(xiàn)有人才培養(yǎng)體系深度融合的要求. 一些高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育停留在知識(shí)性認(rèn)知層面， 教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)過(guò)于寬泛， 教學(xué)形式以課堂傳授為主且存在與學(xué)科專業(yè)內(nèi)容脫節(jié)的問(wèn)題. 有的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以面向就業(yè)的專業(yè)技能、 操作能力提升為主體內(nèi)容， 缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本素養(yǎng)提升與重塑的相關(guān)內(nèi)容. 總之， 一些高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在處理“短期”和“長(zhǎng)期”的關(guān)系上， 存在明顯的功利化、 短期化傾向， 缺乏與現(xiàn)有人才培養(yǎng)體系的有機(jī)融合.

1.4 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源不足

總體來(lái)看， 我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍處于起步階段， 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源匱乏， 與現(xiàn)實(shí)需求差距較大. 一方面， 迫切需要建立一支整體水平高、 綜合素質(zhì)強(qiáng)的專業(yè)型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍. 師資是順利實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的保障和關(guān)鍵. 由于缺少專門(mén)的師資培養(yǎng)體系， 兼顧理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的復(fù)合型師資力量缺口較大. 另一方面， 專門(mén)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)、 場(chǎng)所配套明顯不足. 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是集課堂教學(xué)、 自主學(xué)習(xí)、 結(jié)合實(shí)踐、 指導(dǎo)幫扶、 文化引領(lǐng)為一體的完整的教育體系， 并不等同于學(xué)生就業(yè)實(shí)習(xí)或課程實(shí)踐.

2 高校科技成果轉(zhuǎn)化推動(dòng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本路徑

根據(jù)當(dāng)前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐中存在的相關(guān)問(wèn)題， 嘗試構(gòu)建了高?？萍汲晒D(zhuǎn)化推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“雙重”四元主體模型[7]， 如圖1所示. 根據(jù)該模型， 由政府主管部門(mén)、 企業(yè)、 科技服務(wù)組織、 家庭構(gòu)成推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“四大支持主體”， 由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍、 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系、 科研(轉(zhuǎn)化)平臺(tái)、 科研項(xiàng)目構(gòu)成支撐高校科技成果轉(zhuǎn)化推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“四大關(guān)鍵要素”.

圖1 高?？萍汲晒D(zhuǎn)化推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“雙重”四元主體模型

根據(jù)上述基本模型揭示的內(nèi)在機(jī)理， 就高?？萍汲晒D(zhuǎn)化推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“四大支持主體”方面：政府主管部門(mén)要積極倡導(dǎo)和鼓勵(lì)高?？萍汲晒D(zhuǎn)化在推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中發(fā)揮積極作用， 為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的不斷發(fā)展提供支持并出臺(tái)相應(yīng)的引導(dǎo)性政策； 企業(yè)是高校科技成果轉(zhuǎn)化的第一線， 要通過(guò)建立實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、 科研轉(zhuǎn)化基地等各種方式的校企合作基地， 培養(yǎng)大學(xué)生樹(shù)立起圍繞企業(yè)技術(shù)需求從事科學(xué)研究的意識(shí)， 并提升其相關(guān)能力； 各種科技服務(wù)組織在通過(guò)堅(jiān)持為(包括高校教師在內(nèi)的)科技工作者科技成果轉(zhuǎn)化服務(wù)的同時(shí)， 也要積極融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐， 為培養(yǎng)新時(shí)代科技創(chuàng)新后備軍發(fā)揮積極作用； 家庭是每一個(gè)人成長(zhǎng)和發(fā)展的搖籃， 家長(zhǎng)是第一任教師. 大學(xué)生的家長(zhǎng)要充分認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在學(xué)生成長(zhǎng)、 發(fā)展中的重要作用， 鼓勵(lì)孩子積極接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育， 為其成長(zhǎng)、 成才提供堅(jiān)強(qiáng)后盾.

高校科技成果轉(zhuǎn)化推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“四大關(guān)鍵要素”方面. 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍方面， 一是要重視其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力， 即科研創(chuàng)新意識(shí)、 能力及相關(guān)成果以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)能力， 對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論及教學(xué)方法等的掌握； 二是要聘請(qǐng)一些經(jīng)驗(yàn)豐富的成功企業(yè)家、 投資專家、 創(chuàng)業(yè)成功人士、 技術(shù)專家、 管理專家做創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)課程的兼職教師或客座教授， 邀請(qǐng)他們定期或不定期地到學(xué)校講課， 介紹創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn). 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系方面， 科學(xué)合理的課程內(nèi)容體系應(yīng)當(dāng)根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)體系來(lái)進(jìn)行構(gòu)建， 遵循與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需求相符、 有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激情和主動(dòng)性、 增強(qiáng)其創(chuàng)造性思維等綜合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的原則. 科研(轉(zhuǎn)化)平臺(tái)方面， 工程研究中心、 技術(shù)轉(zhuǎn)移中心、 大學(xué)科技園等是政府有關(guān)部門(mén)和高校近年來(lái)進(jìn)行的積極探索和有益嘗試. 這些平臺(tái)作為推動(dòng)高?？萍汲晒D(zhuǎn)化的新組織載體， 為高?？萍汲晒D(zhuǎn)化開(kāi)辟了新的渠道. 科研項(xiàng)目方面， 不但鼓勵(lì)學(xué)生積極參與科技項(xiàng)目選題立項(xiàng)、 試驗(yàn)研發(fā)、 階段性成果到項(xiàng)目結(jié)題驗(yàn)收全過(guò)程. 同時(shí)， 要讓在校生參與科研項(xiàng)目從“試驗(yàn)研發(fā)”到“產(chǎn)業(yè)示范”的全流程， 讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)在其認(rèn)識(shí)與實(shí)踐中鞏固， 并成為其日后的職業(yè)發(fā)展優(yōu)勢(shì).

3 主要做法與經(jīng)驗(yàn)

內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)是一所省屬重點(diǎn)工科院校， 擁有完整的本、 碩、 博人才培養(yǎng)體系. 長(zhǎng)期以來(lái)， 該校著力提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與科技成果轉(zhuǎn)化工作質(zhì)量， 強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)培訓(xùn)力度. 通過(guò)推動(dòng)科研人員與企業(yè)聯(lián)合技術(shù)攻關(guān)、 促進(jìn)高?？萍汲晒D(zhuǎn)化、 加快學(xué)科交叉融合等形式初步實(shí)現(xiàn)學(xué)校發(fā)展與社會(huì)需求良性互動(dòng). 為服務(wù)國(guó)家和地方重大戰(zhàn)略， 特別是在新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展、 關(guān)鍵技術(shù)突破等方面提供了新動(dòng)能， 在更大范圍、 更高層次、 更深程度上提升了高校服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展能力.

實(shí)習(xí)基地單位老師負(fù)責(zé)考評(píng)學(xué)生的出勤率、實(shí)習(xí)態(tài)度、溝通能力和業(yè)務(wù)能力。校方指導(dǎo)老師負(fù)責(zé)考評(píng)學(xué)生的實(shí)習(xí)記錄和實(shí)習(xí)報(bào)告。雙方評(píng)分權(quán)重各占一半，最后得分為綜合得分。

3.1 將大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高?？萍汲晒D(zhuǎn)化的基本流程

內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)現(xiàn)階段從科技項(xiàng)目選題立項(xiàng)、 試驗(yàn)研發(fā)、 階段性成果到項(xiàng)目結(jié)題驗(yàn)收， 為科研人員提供全過(guò)程的知識(shí)產(chǎn)權(quán)服務(wù)， 及時(shí)申請(qǐng)專利， 必要時(shí)進(jìn)行專利布局， 同時(shí)引導(dǎo)、 協(xié)助科研人員進(jìn)行前期的檢索、 查新， 以及專利信息分析， 尋找現(xiàn)有技術(shù)難點(diǎn)、 避免重復(fù)研究.

內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)以國(guó)家產(chǎn)業(yè)政策和內(nèi)蒙古產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)為根本導(dǎo)向， 以學(xué)校優(yōu)勢(shì)特色學(xué)科為出發(fā)點(diǎn)， 以市場(chǎng)技術(shù)需求為第一要素， 圍繞重點(diǎn)領(lǐng)域進(jìn)行專利布局. 針對(duì)核心技術(shù)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)支持申請(qǐng)一批發(fā)明專利、 一系列實(shí)用新型和外觀設(shè)計(jì)專利， 構(gòu)成核心專利保護(hù)網(wǎng)， 在技術(shù)層面、 法律層面、 市場(chǎng)層面實(shí)現(xiàn)全方位保護(hù)科技創(chuàng)新成果， 達(dá)到高價(jià)值專利培育目標(biāo).

在上述科研項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中， 讓在校生參與到科技項(xiàng)目的“試驗(yàn)研發(fā)-階段性成果-小試-中試-產(chǎn)業(yè)示范”中去， 從而探索創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體制機(jī)制， 樹(shù)立起圍繞企業(yè)技術(shù)需求從事科學(xué)研究的意識(shí)， 并結(jié)合學(xué)校開(kāi)設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)公選課及知識(shí)產(chǎn)權(quán)系列課程， 搭建起“懂技術(shù)、 懂法律、 懂市場(chǎng)、 擅創(chuàng)新”的復(fù)合型人才培育體系， 從而服務(wù)于國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略實(shí)施， 進(jìn)一步推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)萬(wàn)眾創(chuàng)新取得實(shí)效.

3.2 推動(dòng)科技成果轉(zhuǎn)化與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育互動(dòng)發(fā)展

經(jīng)過(guò)數(shù)年的建設(shè)與發(fā)展， 內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)初步形成了“基礎(chǔ)研究-創(chuàng)造技術(shù)-成果轉(zhuǎn)化”創(chuàng)新鏈條， 探索出一條“源自學(xué)科-面向市場(chǎng)-服務(wù)社會(huì)”的產(chǎn)業(yè)孵化路徑， 打造了“理論創(chuàng)新-數(shù)據(jù)集成-智庫(kù)平臺(tái)-社會(huì)服務(wù)”融合體， 形成了綜合性高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式， 營(yíng)造出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展新局面. 內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)通過(guò)一系列政策創(chuàng)新、 機(jī)制創(chuàng)新、 模式創(chuàng)新和路徑創(chuàng)新， 極大地盤(pán)活了學(xué)?？萍汲晒按媪俊?， 擴(kuò)大了技術(shù)轉(zhuǎn)移“增量”， 提升了成果轉(zhuǎn)化“效率”， 提高了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“質(zhì)量”， 進(jìn)一步把高校的人才和技術(shù)的“勢(shì)能”轉(zhuǎn)化為產(chǎn)業(yè)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的“動(dòng)能”， 為促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、 實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略提供有力支撐. 具體創(chuàng)新舉措包括3個(gè)方面.

第一， 體制機(jī)制創(chuàng)新方面. 內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)成立“產(chǎn)業(yè)技術(shù)轉(zhuǎn)移與成果轉(zhuǎn)化中心”， 獨(dú)立運(yùn)行， 具體負(fù)責(zé)學(xué)校知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理、 運(yùn)營(yíng)與科技成果轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化工作. 統(tǒng)籌成果管理、 技術(shù)轉(zhuǎn)移、 資產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理、 法律等事務(wù)； 建立科技成果轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化重大事項(xiàng)領(lǐng)導(dǎo)班子集體決策制度； 明確科技成果轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化管理機(jī)構(gòu)和職能， 落實(shí)科技成果報(bào)告、 知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)、 資產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理等工作的責(zé)任主體.

第二， 管理體系建設(shè)方面. 內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)實(shí)行“統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、 分級(jí)管理、 部門(mén)協(xié)同”的知識(shí)產(chǎn)權(quán)與成果轉(zhuǎn)化管理機(jī)制. 按照監(jiān)督管理與服務(wù)支撐并重的基本原則， 在知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理運(yùn)營(yíng)決策過(guò)程中， 產(chǎn)業(yè)技術(shù)轉(zhuǎn)移與成果轉(zhuǎn)化中心牽頭， 學(xué)?？茖W(xué)技術(shù)處、 黨政辦公室、 計(jì)劃財(cái)務(wù)處、 國(guó)有資產(chǎn)管理處、 紀(jì)檢監(jiān)察處和資產(chǎn)公司等全面參與， 各部門(mén)聯(lián)合梳理知識(shí)產(chǎn)權(quán)轉(zhuǎn)化流程. 經(jīng)過(guò)數(shù)年的工作積累， 在知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理、 無(wú)形資產(chǎn)處置和使用、 校內(nèi)國(guó)有資產(chǎn)監(jiān)管、 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、 內(nèi)部審批制度等方面正在逐步建立完善的管理體系.

第三， 政策制度建設(shè)方面. 根據(jù)國(guó)家、 地方在科技創(chuàng)新、 成果轉(zhuǎn)化、 創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)等方面出臺(tái)的文件精神， 明確各方職責(zé)， 確立了科學(xué)合理、 分級(jí)分工的知識(shí)產(chǎn)權(quán)體制機(jī)制. 進(jìn)一步深化與落實(shí)三權(quán)改革， 通過(guò)政策制度建設(shè)為體制機(jī)制創(chuàng)新提供保障. 總結(jié)近年來(lái)知識(shí)產(chǎn)權(quán)與成果轉(zhuǎn)化管理工作的經(jīng)驗(yàn)， 吸收兄弟院校的做法， 根據(jù)國(guó)家及內(nèi)蒙古自治區(qū)相關(guān)要求， 從工作機(jī)制與制度保障、 管理運(yùn)營(yíng)能力建設(shè)、 收益分配政策、 知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)、 學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等方面規(guī)范要求， 明確行動(dòng)指南.

3.3 以科技創(chuàng)新與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合發(fā)展， 推動(dòng)雙一流學(xué)科建設(shè)

內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)緊扣區(qū)域市場(chǎng)技術(shù)需求和產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)， 圍繞內(nèi)蒙古產(chǎn)業(yè)布局發(fā)展方向， 如稀土、 大規(guī)模儲(chǔ)能、 石墨烯、 氫能、 碳捕集等重點(diǎn)領(lǐng)域， 依托學(xué)校特色學(xué)科、 科研平臺(tái)及創(chuàng)新人才團(tuán)隊(duì)進(jìn)行高價(jià)值專利培育. 對(duì)每個(gè)工科學(xué)院進(jìn)行上門(mén)服務(wù)， 緊抓重點(diǎn)項(xiàng)目、 內(nèi)蒙古科技成果轉(zhuǎn)化專項(xiàng)資金項(xiàng)目及重點(diǎn)應(yīng)用成果研發(fā)團(tuán)隊(duì)， 進(jìn)行有針對(duì)性的專利挖掘與布局， 積極開(kāi)展科研成果知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)工作.

以學(xué)校入選自治區(qū)一流學(xué)科建設(shè)學(xué)科為研究對(duì)象， 著力打造學(xué)科建設(shè)高原高峰， 并對(duì)學(xué)科建設(shè)過(guò)程中相關(guān)知識(shí)產(chǎn)權(quán)創(chuàng)造、 保護(hù)、 管理、 運(yùn)用進(jìn)行分析評(píng)議. 構(gòu)建包括學(xué)科知識(shí)產(chǎn)權(quán)技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)、 知識(shí)產(chǎn)權(quán)區(qū)域分布狀況、 主專利權(quán)人的技術(shù)優(yōu)勢(shì)與薄弱區(qū)、 行業(yè)技術(shù)空白點(diǎn)等維度的知識(shí)產(chǎn)權(quán)評(píng)議體系， 為學(xué)校領(lǐng)軍人才引進(jìn)， 研發(fā)方向及研究力度、 專利質(zhì)量和數(shù)量“雙提升”等提供參考， 推進(jìn)學(xué)?！半p一流”建設(shè)再上新臺(tái)階.

為了促進(jìn)學(xué)校師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)， 學(xué)校積極申報(bào)并獲批第二批國(guó)家技術(shù)轉(zhuǎn)移人才培養(yǎng)基地. 承擔(dān)內(nèi)蒙古科技廳知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)項(xiàng)目計(jì)劃， 開(kāi)設(shè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)系列課程， 將專利申請(qǐng)、 知識(shí)產(chǎn)權(quán)法與科技成果轉(zhuǎn)化、 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)納入學(xué)生課程大綱. 課程核心在于培養(yǎng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)方向相關(guān)人才， 培養(yǎng)與知識(shí)產(chǎn)權(quán)創(chuàng)造規(guī)模、 運(yùn)營(yíng)需求相適應(yīng)的專利導(dǎo)航、 知識(shí)產(chǎn)權(quán)運(yùn)營(yíng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才隊(duì)伍.

3.4 以深化大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革為核心， 培養(yǎng)卓越的雙創(chuàng)之星

強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量， 將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思政教育、 專業(yè)教育、 體育、 美育、 勞動(dòng)教育相融合， 打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與“五育”融合大平臺(tái). 加強(qiáng)科教和產(chǎn)教融合， 緊密結(jié)合新工科、 新文科建設(shè)， 優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育支撐服務(wù)體系， 更好服務(wù)創(chuàng)新人才培養(yǎng). 完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、 講堂、 訓(xùn)練、 競(jìng)賽和成果孵化“五位一體”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系， 搭建“科創(chuàng)之星”大學(xué)生眾創(chuàng)空間、 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園、 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培育點(diǎn)和科創(chuàng)實(shí)驗(yàn)室等開(kāi)放共享的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)， 制定一系列鼓勵(lì)支持師生投入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的政策制度， 逐步形成了一套綜合性大學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)新模式.

內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)利用眾創(chuàng)空間、 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園、 國(guó)家大學(xué)科技園等創(chuàng)業(yè)苗圃、 孵化器和加速器， 為處于不同發(fā)展階段的創(chuàng)業(yè)企業(yè)和團(tuán)隊(duì)提供全程規(guī)?；?、 個(gè)性化的培育. 學(xué)校師生積極參加國(guó)內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽并取得佳績(jī)， 如在中國(guó)“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、 “挑戰(zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽、 全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽等賽事中取得多項(xiàng)國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)勵(lì).