趙菲菲， 薛紅勤， 張 朋， 黃慧玲

(1.南陽師范學(xué)院 地理科學(xué)與旅游學(xué)院，河南 南陽 473061；2.河南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 文化旅游與國際教育學(xué)院， 河南 南陽 473000)

0 引言

“旅游地理學(xué)”是地理科學(xué)專業(yè)及旅游管理專業(yè)的必修課程，屬于自然地理學(xué)、人文地理學(xué)和旅游學(xué)等的綜合性交叉邊緣學(xué)科，具有地域性、綜合性和應(yīng)用性的特點[1].該課程目前在教學(xué)實踐中存在教師知識儲備不夠，授課深度不足，教學(xué)方式陳舊老套，考核方式單一，教學(xué)效果欠缺，學(xué)生能力提升有限等問題[2].針對以上問題，相關(guān)學(xué)者提出了多種改革和創(chuàng)新的教學(xué)方法和模式.如常變?nèi)胤治隽恕皩Ψ终n堂”教學(xué)模式在“旅游地理學(xué)”中的應(yīng)用，齊興田等提出了KWS教學(xué)法在“旅游地理學(xué)”中的應(yīng)用，高小華將CBE模式引入“旅游地理學(xué)”課程教學(xué)，祝亞雯等從應(yīng)用型課程建設(shè)角度對“旅游地理學(xué)”課程教學(xué)進(jìn)行了研究，陳慧敏對“旅游地理學(xué)”課程進(jìn)行了實踐教學(xué)模式研究，王坤在“旅游地理學(xué)”課程中運用現(xiàn)象教學(xué)模式[3-8].雖然上述教學(xué)方法或模式在“旅游地理學(xué)”的教學(xué)中取得一些較為理想的效果，但主要應(yīng)用于線下教學(xué)中.

隨著信息技術(shù)時代的到來和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，我國網(wǎng)絡(luò)教學(xué)得到了飛速發(fā)展.從2003年的“精品課程建設(shè)”，2011年“翻轉(zhuǎn)課堂”的實施，到2013年中國慕課的建立.在2020年初受新冠疫情的影響，根據(jù)教育部“停課不停學(xué)”的有關(guān)部署和要求，眾多學(xué)校開展了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，這也加速了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的推廣應(yīng)用.目前各高校建設(shè)和使用的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺主要有：超星學(xué)習(xí)通、智慧樹、學(xué)銀在線、慕課、騰訊課堂、雨課堂、釘釘直播等.為解決教學(xué)中課堂氛圍、師生互動、課前預(yù)習(xí)和興趣不高等問題，本文以超星學(xué)習(xí)通平臺為例，對“旅游地理學(xué)”課程使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行在線學(xué)習(xí)的教學(xué)模式進(jìn)行初步探討.

1 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程設(shè)計思路

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不同于傳統(tǒng)的線下教學(xué)設(shè)計，在傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計理念中，一般都是先確定課程大綱、組織教學(xué)，教學(xué)過程結(jié)束后再通過考試等方式測評學(xué)生的學(xué)習(xí)成果.整個教學(xué)過程需要學(xué)生到教室里面，與教師面對面進(jìn)行一對多或者一對一的教學(xué).線下教育更多的是在課堂上直接和教師進(jìn)行溝通，對學(xué)生也可以起到監(jiān)督的作用.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)手段，采取“錄播(直播)+ 線上答疑”的形式，組織教師授課和教師學(xué)生雙向互動，進(jìn)行教學(xué)信息的收集、傳遞、處理與共享來實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方式.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)師生無法面對面，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)教師無法掌握.在這種背景之下，就要求以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程設(shè)計框架，該框架追求的是學(xué)生對知識的理解程度，強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和主動學(xué)習(xí).

基于以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心、教師為主導(dǎo)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程設(shè)計框架，把網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程學(xué)習(xí)模式分為教學(xué)準(zhǔn)備階段、學(xué)生預(yù)習(xí)階段、授課階段、討論與反饋階段4個部分(如圖1所示).

圖1 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的課程構(gòu)架

2 基于學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺的“旅游地理學(xué)”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

為貫徹落實延遲開學(xué)不停教、不停學(xué)的有關(guān)要求，南陽師范學(xué)院利用超星學(xué)習(xí)通，開展了大部分理論課和技能課的在線教學(xué)[9].超星學(xué)習(xí)通是面向智能手機、平板電腦等移動終端的交互式移動學(xué)習(xí)專業(yè)平臺.該平臺主要包含了8個大的模塊，分別是：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)門戶、教學(xué)資源庫、學(xué)習(xí)空間、慕課課程建設(shè)、教學(xué)互動平臺、教學(xué)管理評估、質(zhì)量工程和移動學(xué)習(xí).各個模塊之間無縫銜接，協(xié)同發(fā)揮作用，為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供全方位支持.通過該平臺可達(dá)到教師能夠進(jìn)行課程建設(shè)、教學(xué)監(jiān)控、資源共享、學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)的目的，并實現(xiàn)所有數(shù)據(jù)的整合，最終建設(shè)成一個理念領(lǐng)先、技術(shù)先進(jìn)、國際化特色突出的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中心.

“旅游地理學(xué)”是研究人類旅行游覽與地理環(huán)境關(guān)系的學(xué)科，通過學(xué)習(xí)該課程讓學(xué)生比較系統(tǒng)地了解旅游地理學(xué)的基本概念、基本理論、基本知識和研究方法，掌握旅游者與旅游市場開發(fā)、旅游交通、旅游環(huán)境等內(nèi)容之間的聯(lián)系.該課程主要面向旅游管理專業(yè)和地理科學(xué)專業(yè)學(xué)生，按照教學(xué)大綱要求一般為大二下學(xué)期開設(shè)，共36學(xué)時，共18周.

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實踐過程中通過設(shè)計和總結(jié)，提出基于學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的“旅游地理學(xué)”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式.

2.1 教學(xué)準(zhǔn)備階段

教師在學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺中建立“旅游地理學(xué)”在線課程，并熟悉學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺的操作.在管理模塊中使用班級管理功能，點擊新建班級，命名班級名稱，點擊添加學(xué)生，可選擇手動添加、從學(xué)生庫添加、批量導(dǎo)入或從課程班級添加.筆者所在學(xué)校已與超星學(xué)習(xí)通平臺建立合作，可直接選擇從學(xué)生庫添加，如無合作，可選擇手動添加或批量導(dǎo)入.有多個教學(xué)班，需分別建立班級，并將該班級學(xué)生導(dǎo)入.筆者在開學(xué)前一星期已建立“旅游地理學(xué)”課程釘釘實名群，便于熟悉班級成員，并將課程的相關(guān)介紹和課程授課時間發(fā)布給同學(xué)們，同時每周發(fā)布1次課程通告，告知學(xué)生本周需要掌握的知識點.利用超星直播客戶端在線直播功能，創(chuàng)建課程直播邀請碼，邀請學(xué)生進(jìn)入直播間，測試直播效果并進(jìn)一步熟悉直播軟件的功能.

2.2 學(xué)生預(yù)習(xí)階段

以第三章旅游資源為例，在上課前，教師先利用學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺，在資料模塊中選擇課程資料功能，導(dǎo)入旅游資源章節(jié)的電子版教材、課程PPT以及教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻文件.在資料模塊中選擇作業(yè)庫功能，導(dǎo)入旅游資源章節(jié)的基礎(chǔ)概念作業(yè)，在班級釘釘群發(fā)送課前預(yù)習(xí)通知，通知學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成課程的相關(guān)視頻和知識內(nèi)容的預(yù)習(xí)，并完成基礎(chǔ)概念等作業(yè).教師根據(jù)本節(jié)課程內(nèi)容劃分難易點，如本章第二節(jié)的旅游資源的調(diào)查與評價為本章重點內(nèi)容，其中需要學(xué)生掌握旅游資源的定量和定性評價方法.教師可在學(xué)習(xí)定量評價六種方法內(nèi)容后，設(shè)置以南陽臥龍崗為例按照定量評價六種方法為隨堂作業(yè).在單因子評價法內(nèi)容后，設(shè)置運用單因子評價法評價南陽月季節(jié)、洛陽牡丹節(jié)、武大櫻花節(jié)為隨堂作業(yè)，在資料模塊中選擇題庫功能將這些隨堂作業(yè)導(dǎo)入題庫中.教師可以在作業(yè)模塊中的統(tǒng)計功能查看和了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，針對學(xué)生預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的問題對授課內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整.

2.3 授課階段

開課前10分鐘，教師通過超星直播客戶端創(chuàng)建課程，同時選擇文檔功能添加本次課程直播所需的PPT，并將課程邀請碼、二維碼或直播鏈接發(fā)布在釘釘群，通知學(xué)生提前進(jìn)入直播間，學(xué)生可以通過手機或電腦等客戶端觀看教師直播.教師測試直播畫面和語音是否清晰，確保直播課程的正常進(jìn)行.通過用戶模塊，查看目前進(jìn)入直播間的人數(shù).課前5分鐘教師在班級活動模塊中選擇群簽到功能，進(jìn)行學(xué)生考勤.剛開始上課，先就課前預(yù)習(xí)的相關(guān)基礎(chǔ)概念對學(xué)生提問，調(diào)動學(xué)生上課的積極性.在課堂進(jìn)行中，對學(xué)生預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的問題著重進(jìn)行講解.針對本章第二節(jié)的旅游資源的調(diào)查與評價重難點知識，使用課堂活動模塊中的隨堂練習(xí)功能，發(fā)布相關(guān)問題.根據(jù)學(xué)生答題反饋情況，對本次課程的重難點內(nèi)容定量評價六種方法以及單因子評價法再進(jìn)行講解.教師可以利用聊天功能，彈幕、連麥功能與學(xué)生實時互動，讓學(xué)生積極參與到課堂活動中，加強學(xué)生對課程知識點的理解與掌握.

2.4 討論與反饋階段

在直播結(jié)束后，將課程視頻設(shè)置為允許直播回放，方便學(xué)生在理解相關(guān)知識點的基礎(chǔ)上在課后進(jìn)行回看及復(fù)習(xí).在課程內(nèi)容模塊中選擇作業(yè)功能發(fā)布課后作業(yè)，并在統(tǒng)計模塊中查看學(xué)生完成情況.通過統(tǒng)計模塊中的章節(jié)學(xué)習(xí)次數(shù)、課堂活動、作業(yè)統(tǒng)計等功能(圖2)，可反饋出學(xué)生課程考勤、預(yù)習(xí)內(nèi)容、作業(yè)等情況的完成度.針對學(xué)生作業(yè)的問題，通過釘釘群與學(xué)生進(jìn)行答疑.

圖2 學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺統(tǒng)計模塊

3 “旅游地理學(xué)”課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的優(yōu)點

3.1 豐富教學(xué)內(nèi)容，加強師生互動

“旅游地理學(xué)”是一門綜合性交叉學(xué)科，它不僅與地理學(xué)各分支學(xué)科及旅游學(xué)各平行學(xué)科相互聯(lián)系，密切相關(guān)外，還涉及許多其他學(xué)科的知識，如心理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、歷史學(xué)等，這就意味著需要豐富的課程教學(xué)內(nèi)容.而相比較傳統(tǒng)的教育模式，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢就在于因特網(wǎng)上具有豐富的知識庫、信息庫.教師可以將慕課、學(xué)銀在線、雨課堂等在線平臺上眾多精品課程推薦給學(xué)生，將國內(nèi)外優(yōu)秀的教育資源共享給學(xué)生.同時支持課程直播回放，方便學(xué)生復(fù)習(xí)時使用.其次，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺加強了師生的互動性.如課前預(yù)習(xí)內(nèi)容的提問，課中難易點內(nèi)容的隨堂作業(yè)，課后作業(yè)的反饋等.

3.2 提高教師的工作效率，增加課堂的趣味性

使用學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺大大提高了教師的工作效率，如原來課程的考勤，如果兩個自然班以上，最少需要5分鐘，現(xiàn)在通過學(xué)習(xí)通的課堂活動模塊中的簽到功能，再多的班級也可以在30秒內(nèi)完成.在作業(yè)功能中，可以幫助教師在學(xué)生提交完成后立刻完成客觀題的批改.結(jié)合學(xué)生預(yù)習(xí)情況的統(tǒng)計結(jié)果，可以在課堂上對課程難易點進(jìn)行重點講解，提高了課堂效率.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的應(yīng)用也提高了課堂的趣味性，如課堂簽到可以選擇多種模式進(jìn)行簽到，數(shù)字、手勢、動態(tài)碼等.課堂答題可以采用搶答或隨機抽取等.

3.3 以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心、教師為主導(dǎo)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程設(shè)計

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心、教師為主導(dǎo)的課程設(shè)計理念始終貫穿其中.教師在課前提前發(fā)布該章節(jié)的教材、PPT及相關(guān)視頻資料，并發(fā)放作業(yè).學(xué)生通過開展自主學(xué)習(xí)，完成教師下發(fā)的數(shù)字教材閱讀、視頻學(xué)習(xí)等任務(wù)，并通過課前作業(yè)進(jìn)行自我診斷.統(tǒng)計模塊將學(xué)生作業(yè)情況及時反饋給教師，幫助教師發(fā)現(xiàn)問題.教師將反饋結(jié)果告訴學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身不足繼續(xù)自主學(xué)習(xí).與傳統(tǒng)教學(xué)相比較，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，可以讓學(xué)生逐漸擺脫在學(xué)習(xí)中對教師的依賴，從而培養(yǎng)出自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣.

4 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)存在的問題及建議

在“旅游地理學(xué)”教學(xué)中使用超星學(xué)習(xí)通進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，不但提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，同時加深了師生之間的互動，活躍了課堂氛圍.但在使用過程中根據(jù)自身體會，結(jié)合對學(xué)校線上教學(xué)監(jiān)控情況通報分析，發(fā)現(xiàn)存在如下一些問題.

4.1 軟件平臺不穩(wěn)定

主要原因是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺服務(wù)器承載有限，平臺使用人數(shù)過多時網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定，導(dǎo)致語音延遲比較嚴(yán)重，影響與學(xué)生之間的互動.部分教師家中網(wǎng)絡(luò)狀況不太良好，導(dǎo)致直播畫面卡頓.學(xué)校經(jīng)過與超星公司聯(lián)系，擴大端口，延遲現(xiàn)在有所好轉(zhuǎn).建議教師可以準(zhǔn)備兩個直播平臺，一旦一個出現(xiàn)問題，及時啟用備用平臺，完成課程教學(xué)任務(wù).在直播時可以通過手機監(jiān)聽自己上課情況，及時處理學(xué)生反饋問題.

4.2 部分教師對直播平臺使用欠熟練

一些老教師對現(xiàn)代化教學(xué)手段掌握比較慢，出現(xiàn)使用手機對著電腦屏幕直播或僅聽到教師講課而無課程PPT等現(xiàn)象.學(xué)?？梢越M織教師參加網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺功能演示會，或制作功能演示視頻幫助部分教師熟練使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺.

4.3 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課堂學(xué)習(xí)氛圍不濃烈，部分學(xué)生無約束力

由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，教師無法與學(xué)生面對面交談，缺少線下教學(xué)的師生互動，即便教師講得激情澎湃，但學(xué)生聽久了會產(chǎn)生疲倦心理，教學(xué)效果大打折扣.還會出現(xiàn)部分同學(xué)開著直播，而掛機去玩游戲、聽音樂等現(xiàn)象.建議教師可以將課程重難點分割，基本概念類交由學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成.提取課程中的重難點結(jié)合當(dāng)前社會的熱點話題，吸引同學(xué)的注意力.通過聊天、彈幕、連麥等功能加強與學(xué)生的互動，調(diào)動學(xué)生的積極性.

總之運用多媒體和互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式為傳統(tǒng)教學(xué)改革帶來了巨大的便利，新時代的教師需要不斷提升自身的綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，掌握運用課程信息化教學(xué)手段.通過線上線下教學(xué)結(jié)合，提高教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量.